張玉婷

【摘要】綜合實踐活動是學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識進(jìn)行實踐的重要平臺，能推動學(xué)生聽、說、讀、寫等能力發(fā)展，能提高學(xué)生的組織策劃能力與合作能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。初中語文教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注綜合實踐活動，通過有效組織綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。文章對在初中語文課堂上有效組織綜合實踐活動的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨在幫助廣大語文教師綻放綜合實踐活動的光彩，讓學(xué)生在積累個體語言經(jīng)驗的過程中逐步形成良好的語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；綜合實踐活動

與閱讀、寫作教學(xué)活動相比，目前的語文課堂綜合實踐活動尚不具備固定的教育模式，要組織有效的語文課堂綜合實踐活動，教師需要面臨更大的挑戰(zhàn)。然而，綜合實踐活動對于提高學(xué)生語言應(yīng)用素養(yǎng)、綜合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的顯著作用，讓許多教師將其視為改革教學(xué)模式的重點。筆者結(jié)合實際經(jīng)驗，總結(jié)了在初中語文課堂上有效組織綜合實踐活動的三方面策略，期望可以幫助廣大教師打造高品質(zhì)的語文課堂綜合實踐活動。

一、巧妙導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)熱情

（一）利用現(xiàn)代教育資源，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富視聽感受

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為許多語文課堂上亮麗的風(fēng)景線。在組織語文課堂綜合實踐活動時，教師也可以充分利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的視聽感受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意積極地探索語文世界。當(dāng)然，教師要注意圍繞綜合實踐活動的內(nèi)容搜集教學(xué)資源，打造靈動的視聽情境，營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自覺地跟隨教師的步伐開啟綜合實踐之旅［1］。

例如，在組織“孝親敬老，從我做起”語文課堂綜合實踐活動時，教師可以先播放《媽媽的吻》《懂你》等主題為感恩父母的歌曲，使學(xué)生被美妙的歌聲吸引，將目光聚焦在活動的主題—“孝親敬老”上。隨后，教師可以展示根據(jù)“子路借米”“親嘗湯藥”等故事改編的情節(jié)曲折、色彩鮮艷、人物形象飽滿的影視作品。在播放影視作品的過程中，教師可以提問：“這些影視作品介紹了怎樣的故事呢？觀看了視頻，你有什么想法呢？”這些問題可以促使學(xué)生思考與“孝親敬老”這一主題有關(guān)的生活事件。在學(xué)生指出子路、漢文帝劉恒等人具有孝心時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自己：“同學(xué)們，你們與父母是怎樣相處的呢？大家發(fā)現(xiàn)父母經(jīng)常為我們做什么事了嗎？我們又能為父母做些什么呢？”在音樂、影視作品和教師設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)識到自己在成長過程中得到了父母無微不至的關(guān)懷，從而形成要感恩父母、回報父母的想法。

用歌曲、影視作品等教育資源導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生迅速地聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生逐漸走近綜合實踐活動的主題，探究相關(guān)知識。

（二）搭建游戲橋梁，拉近學(xué)生與知識的距離

一些教師對游戲活動持有偏見，將游戲看作洪水猛獸，認(rèn)為游戲只會耗費學(xué)生的時間和精力，無法為學(xué)生帶來成長的養(yǎng)分。顯然，這樣的想法忽視了游戲的教育價值。在游戲活動中，初中生可以放松，也會產(chǎn)生激情，而且學(xué)生往往十分愿意探究與游戲相關(guān)的內(nèi)容。初中語文教師完全可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，同時拉近學(xué)生與相關(guān)知識的距離，為學(xué)生進(jìn)行接下來的探究做準(zhǔn)備［2］。

例如，在組織“走進(jìn)小說天地”語文課堂綜合實踐活動時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排“競猜歌詞”游戲，讓學(xué)生迅速對參與綜合實踐活動產(chǎn)生濃厚興趣。為此，教師需要在課前找到由四大名著改編的影視作品的主題曲的資源。在課堂上，教師可以依次播放這些主題曲，吸引學(xué)生的注意力，然后鼓勵學(xué)生舉手說出這些歌曲對應(yīng)的影視作品以及與這些歌曲的歌詞有關(guān)的四大名著中的故事。對于回答正確的學(xué)生，教師可以頒發(fā)小獎品。在這樣的游戲中，學(xué)生會與教師進(jìn)行積極的互動，從而不自覺地跟隨教師的步伐開啟學(xué)習(xí)之旅，產(chǎn)生想要進(jìn)一步了解四大名著的想法。

教師可以組織有趣的游戲活動，為綜合實踐活動涂上鮮艷的色彩，這樣做能迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動地參與綜合實踐活動，探究相關(guān)知識。

二、重視實踐，打造活力課堂

（一）引導(dǎo)動手實踐，突出學(xué)生本位

在一些語文課堂上，教師僅重視講解語文知識，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)活動的主角，也難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而在綜合實踐活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，這樣的形式更能喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也會得到突出［3］。

例如，在組織“倡導(dǎo)低碳生活”語文課堂綜合實踐活動時，教師可以先請學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生了解低碳生活的概念以及踐行低碳生活的方法、原則等，深化學(xué)生對低碳生活的認(rèn)識。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討“低碳生活，我們可以做什么”這一話題，讓學(xué)生逐步明確自己可以如何進(jìn)行實踐。隨后，教師可以布置“搜集資料，撰寫宣傳文稿”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞“低碳生活，我們可以做什么”這一話題搜集相關(guān)資料，并對這些資料進(jìn)行分析，深入思考自己應(yīng)當(dāng)如何在實際生活中實踐低碳生活。在學(xué)生紛紛拿出自己的思考成果后，教師可以鼓勵學(xué)生制作宣傳材料，如鼓勵學(xué)生將思考成果制成小冊子，或者根據(jù)思考成果制作海報、標(biāo)語，然后在校園、社區(qū)等場所進(jìn)行宣傳，分享環(huán)保理念。

在組織綜合實踐活動時，教師要鼓勵學(xué)生動手實踐，突出綜合實踐活動的特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生基于自己的親身體驗汲取養(yǎng)分，不斷增強語言應(yīng)用素養(yǎng)。

（二）助推合作互動，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

綜合實踐活動涉及的內(nèi)容十分廣泛，活動形式也相對復(fù)雜。為確保學(xué)生完成綜合實踐任務(wù)，保持對綜合實踐活動的熱情，教師也需要找到有效的方法指導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)識到，不同學(xué)生之間具有較強的互補性，當(dāng)學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動時，他們能意識到集體的智慧，釋放無限的能量。因此，在組織相對復(fù)雜的綜合實踐活動時，教師不妨鼓勵學(xué)生合作完成實踐任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，形成合作意識、團(tuán)隊精神［4］。

例如，在組織“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”這一語文課堂綜合實踐活動時，教師便可以鼓勵學(xué)生合作完成實踐任務(wù)。為了讓學(xué)生對線上學(xué)習(xí)平臺的功能有深入的認(rèn)識，教師可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選擇一個小組成員最感興趣的線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行探究，分析這一線上學(xué)習(xí)平臺可以給學(xué)習(xí)者帶來的好處以及學(xué)生可以如何使用這一線上學(xué)習(xí)平臺。通過這樣的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅會對“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”這一主題產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)識，掌握利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，也會意識到交流、討論的意義，明白如何通過合作完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在面對形式、內(nèi)容相對復(fù)雜的綜合實踐任務(wù)時，初中語文教師可以鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行探究，保障學(xué)生順利完成任務(wù)，獲得豐富的實踐經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

（三）鼓勵自主選擇，張揚學(xué)生個性

陶行知先生是我國著名的教育學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)生如同花木，有著自己獨特的成長背景和生活經(jīng)歷。在教學(xué)時，教師理應(yīng)基于對學(xué)生的了解，提供與之學(xué)習(xí)特點相匹配的教學(xué)內(nèi)容、活動，幫助學(xué)生健康、順利地成長。綜合實踐活動具有較強的自由性和靈活性，在組織活動前，教師可以圍繞綜合實踐活動的主題設(shè)計多個活動選項，讓學(xué)生能夠在參與綜合實踐活動時根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動形式，在活動中展示個性、發(fā)展能力。

例如，在組織“家國天下”語文課堂綜合實踐活動時，教師就可以鼓勵學(xué)生自由選擇活動形式。具體來說，教師可以先播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生意識到我們國家具有底蘊深厚的文化和獨特的魅力。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)“激發(fā)心志：愛國人物故事會”這一主題搜集自己感興趣的愛國人物的事跡，然后對這個人物的事跡進(jìn)行整理、加工，并在課堂上分享這個愛國人物的故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇分享形式，比如喜歡評書的學(xué)生可以將愛國人物的事跡寫成精彩的故事，在課堂上說出來；喜歡戲劇的學(xué)生可以將愛國人物的故事改編成簡單的劇本，在課堂上表演出來；喜歡詩詞的學(xué)生可以根據(jù)愛國人物的故事寫抒情的詩詞，在課堂上念出來。在完成這樣自由、有趣的綜合實踐任務(wù)的過程中，學(xué)生會對愛國這一主題產(chǎn)生更加深入的思考，學(xué)生的語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)。

在組織綜合實踐活動時，教師要注重鼓勵學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的特性，彰顯人文關(guān)懷，使每一個學(xué)生都能夠說出自己的聲音，全身心地投入綜合實踐活動。

三、注重評價，促進(jìn)學(xué)生成長

（一）鼓勵和肯定學(xué)生

他人的肯定、鼓勵，可以讓學(xué)生獲得成長的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)教師鼓勵、稱贊學(xué)生時，學(xué)生會獲得強烈的成就感和滿足感，并且會更加愿意將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。為了鞏固綜合實踐活動的效果，教師應(yīng)當(dāng)在組織活動后主動地評價學(xué)生的閃光點，適時地對學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚。

例如，在組織“以和為貴”這一活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“和”這一漢字，在學(xué)生提出新奇且有趣的想法后，教師應(yīng)該及時稱贊學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。在學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗表達(dá)自己對于“君子和而不同，小人同而不和”這句話的想法后，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析這句話的內(nèi)涵，也要及時夸獎學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考的行為，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師的鼓勵和稱贊能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。在組織綜合實踐活動時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，肯定學(xué)生的思考，讓學(xué)生堅定地跟隨教師的步伐，在綜合實踐活動的海洋中遨游。

（二）搭建成果展示平臺

參與綜合實踐活動形成的成果不僅是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的見證，也凝結(jié)著學(xué)生努力探究的汗水。在組織綜合實踐活動后，教師應(yīng)當(dāng)搭建成果展示平臺，讓學(xué)生得到更多的認(rèn)可。

例如，在“身邊的文化遺產(chǎn)”這一綜合實踐活動中，學(xué)生需要以小組為單位對周邊地區(qū)的文化遺產(chǎn)進(jìn)行走訪、調(diào)查。在學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師應(yīng)組織“文化遺產(chǎn)推薦與評選會”，鼓勵學(xué)生派出“申遺代表”，講述本組調(diào)查的項目。在學(xué)生展示自己的調(diào)查成果后，教師需要及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組在調(diào)查時的亮點和不足。

要讓綜合實踐活動充分發(fā)揮作用，教師還需要為學(xué)生搭建成果展示平臺，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)所得，意識到自身的學(xué)習(xí)亮點與不足，并據(jù)此改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，綜合實踐活動是學(xué)生汲取養(yǎng)分和精神食糧的重要舞臺，也是語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效陣地。為了充分發(fā)揮綜合實踐活動的作用，教師要依據(jù)綜合實踐活動的特點改良活動的形式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生在綜合實踐活動中展示自己的個性，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行反思，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］樂利娟.初中語文綜合實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（6）：3-5.

［2］俞九菊.淺談核心素養(yǎng)下初中語文綜合實踐活動的開發(fā)與實施［J］.新課程研究，2022（8）：32-34.

［3］劉紅琴.初中語文教學(xué)融入綜合實踐活動課的意義和策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：55，57.

［4］陳荔.綜合·評價·實踐：關(guān)于初中語文綜合性學(xué)習(xí)的多元評價［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（21）：93-94.