金少良

【摘 要】對(duì)教師而言，“雙減”是一場(chǎng)觀念變革、組織變革與時(shí)間變革。本文以北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)為例，從“教育人”“受益人”“局內(nèi)人”“集團(tuán)人”等身份出發(fā)，不斷增強(qiáng)教師的信念感、獲得感、參與感與認(rèn)同感。通過(guò)引導(dǎo)教師重新審視知識(shí)、課程、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到學(xué)科育人、從課堂執(zhí)行者到課程設(shè)計(jì)者、從教的專家到學(xué)的專家的角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐層面，以輪崗賦力，實(shí)現(xiàn)人員的流通；以治理賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力的流散；以技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)智慧的流動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 教師 身份認(rèn)同 角色重構(gòu) 深度流動(dòng)

教師是立教之本、興教之源。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。“雙減”的真正落地必須轉(zhuǎn)化為自下而上的教師行為。因此，在實(shí)踐中，我們要關(guān)注的是“雙減”這場(chǎng)教育變革對(duì)教師而言意味著什么，教師如何在身份認(rèn)同、角色重構(gòu)、交流輪崗中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。為此，北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）以“高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)”為主題，探索“雙減”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

一、“雙減”給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

葉瀾教授指出，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革，必須讀懂教師。對(duì)教師而言，“雙減”是一場(chǎng)觀念變革、組織變革與時(shí)間變革。

1. “雙減”是一場(chǎng)觀念變革

“雙減”讓教育回歸本真，要求教師處理好教育工具性和價(jià)值性的關(guān)系。因此，“雙減”不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，而且是教育觀念的大變革。

教育中的功利化、短視化等工具性傾向，一直是阻礙教育事業(yè)發(fā)展、造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題源頭。長(zhǎng)期以來(lái)，以灌輸式傳授、機(jī)械式訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)換取考試分?jǐn)?shù)的教育理念亟待轉(zhuǎn)變。這場(chǎng)變革要求教師必須改變已經(jīng)熟悉的教學(xué)觀念和課堂行為，對(duì)教師的工作提出了新要求，例如，教師要不斷提高基于育人的課堂教學(xué)能力、基于證據(jù)的教科研能力、基于素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、基于合作的家庭教育指導(dǎo)能力，等等。

2. “雙減”是一場(chǎng)組織變革

配合“雙減”，各地積極探索教師交流輪崗。以北京為例，2023年秋季學(xué)期開始，開展了大面積、大比例校長(zhǎng)教師交流輪崗，主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個(gè)維度。

早在2014年，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)探索集團(tuán)化辦學(xué)模式，開啟了教師交流輪崗工作。2021年9月，革新里小學(xué)納入集團(tuán)一體化管理，加大了參與交流輪崗教師的比例。隨人員流動(dòng)而來(lái)的是集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)、管理規(guī)章、師資建設(shè)的系列變化，這實(shí)為一場(chǎng)集團(tuán)層面的組織變革。教師會(huì)對(duì)自身在組織中所處的位置和身份產(chǎn)生新的判斷，例如，教師會(huì)產(chǎn)生“我會(huì)不會(huì)被要求交流輪崗”“我該如何適應(yīng)新的集團(tuán)”“我該如何更好地組織教學(xué)”等一系列疑問(wèn)。對(duì)于這些疑問(wèn)的合理回應(yīng)，關(guān)系到教師在這場(chǎng)組織變革中身份認(rèn)同的達(dá)成。

3. “雙減”是一場(chǎng)時(shí)間變革

“雙減”背景下，“時(shí)間焦慮”成為教師面臨的首要難題。各學(xué)校都在課表安排上做了很多努力，學(xué)生在校時(shí)間大大延長(zhǎng)，教師的“時(shí)間稀缺性”問(wèn)題被再次放大。但是，“雙減”的落地需要教師有充足的學(xué)習(xí)和研修時(shí)間為保障，否則會(huì)影響教育質(zhì)量的持續(xù)提升。對(duì)于這一問(wèn)題，蘇霍姆林斯基早有論述“教師的空閑時(shí)間越少，被各種計(jì)劃、總結(jié)之類的東西弄得越忙，那么他對(duì)學(xué)生將要無(wú)物可教的那一天就來(lái)得越快?！币虼?，“雙減”背景下亟須一場(chǎng)教師職業(yè)時(shí)間的重構(gòu)。

面對(duì)“雙減”過(guò)程中的上述挑戰(zhàn)，如果沒有教師的真正參與和行動(dòng)，這場(chǎng)變革無(wú)法真正帶來(lái)集團(tuán)的改進(jìn)和教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)變化。因此，如何讀懂教師，幫助教師更好地面對(duì)變革過(guò)程中的復(fù)雜性和不確定性，是落實(shí)“雙減”的題中之義。

二、“雙減”背景下教師身份認(rèn)同的達(dá)成

“雙減”強(qiáng)調(diào)教師要變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。這一身份認(rèn)同的達(dá)成并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)系統(tǒng)的心理調(diào)適過(guò)程。集團(tuán)引領(lǐng)教師從“教育人”“受益人”“局內(nèi)人”“集團(tuán)人”等身份出發(fā)，不斷增強(qiáng)改革的信念感、獲得感、參與感與認(rèn)同感。

1. 以“教育人”身份強(qiáng)化改革信念感

面對(duì)“雙減”，集團(tuán)加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定政治方向，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)守價(jià)值取向，引領(lǐng)廣大教師心懷“國(guó)之大者”，以戰(zhàn)略化、系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的育人舉措為改革聚力。具體而言，集團(tuán)進(jìn)一步推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，結(jié)合“群動(dòng)黨建”的黨建品牌內(nèi)涵和實(shí)踐，促使黨建與業(yè)務(wù)工作深度融合，以高質(zhì)量黨建工作促進(jìn)“雙減”落地，以高質(zhì)量黨建推動(dòng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

2. 以“受益人”身份增進(jìn)改革獲得感

集團(tuán)立足從改革中產(chǎn)生實(shí)際獲得感是讓每一位教師接納變革、擁抱變化的開始。一方面，集團(tuán)遵循“優(yōu)勞優(yōu)酬”的績(jī)效工資分配原則，在經(jīng)費(fèi)使用上向參與課后服務(wù)與交流輪崗的教師傾斜，并在職務(wù)（職稱）晉升、聘用考核、培養(yǎng)培訓(xùn)、薪酬待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，將課后服務(wù)、交流輪崗納入重要參考指標(biāo)；另一方面，為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，集團(tuán)整合各校區(qū)的教師、課程、文化資源，以及綜合改革帶來(lái)的政策優(yōu)勢(shì)、發(fā)展機(jī)遇，在“品牌延伸”和“品牌擴(kuò)大”的過(guò)程中讓更多教師與學(xué)生享受改革的紅利。

3. 以“局內(nèi)人”身份增加改革參與感

葉瀾教授在談到教師與教育改革的關(guān)系中指出，教師不是上級(jí)制度規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，而是“有思想的實(shí)踐者”；教師不是他人改革經(jīng)驗(yàn)的照搬者，而是“有發(fā)現(xiàn)的研究者”；教師不是教育變革實(shí)踐的操作者，而是“有創(chuàng)生能力的變革者”。因此，集團(tuán)遵循“把小學(xué)辦成教師成長(zhǎng)的大學(xué)”的原則，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者的身份參與各項(xiàng)改革，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)的多向互動(dòng)和深度融合。

2021年9月以來(lái)，面對(duì)“雙減”背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系的現(xiàn)實(shí)要求，各校區(qū)的教師基于日常教學(xué)提出個(gè)性化研究課題，共立項(xiàng)30多個(gè)北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題，以及多個(gè)中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京市規(guī)劃辦、北京市德育研究會(huì)的立項(xiàng)課題。以革新里小學(xué)為例，聚焦教師評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等話題，立項(xiàng)6個(gè)市級(jí)課題，以一種更具專業(yè)性與研究性的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)生活，不斷提升改革的參與感。

4. 以“集團(tuán)人”身份培養(yǎng)學(xué)校認(rèn)同感

面對(duì)交流輪崗及集團(tuán)成員校變化帶來(lái)的組織變革，集團(tuán)以“雙升”為工作目標(biāo)，以“雙減”為工作重點(diǎn)，做好教育改革的頂層設(shè)計(jì)，幫助教師逐漸從“校區(qū)身份”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人身份”。集團(tuán)將開學(xué)典禮、慶祝教師節(jié)等涉及全體學(xué)生和教師的重要活動(dòng)，作為共享資源、共同發(fā)展的契機(jī)，將活動(dòng)主題設(shè)定為“打造學(xué)習(xí)空間? 賦能學(xué)生成長(zhǎng)”，從而聚焦“雙減”各項(xiàng)工作，凝聚教師共同體意識(shí)。

集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)教師能夠意識(shí)到自己是集團(tuán)發(fā)展的主體，并自覺將集團(tuán)的理念與發(fā)展戰(zhàn)略作為調(diào)整自己教育觀念與行為的依據(jù)。例如，作為集團(tuán)新成員，革新里小學(xué)在文化建設(shè)上與集團(tuán)相融通，以校級(jí)、班級(jí)文化墻的形式生動(dòng)展現(xiàn)集團(tuán)師生日常校園生活的風(fēng)貌，整體涉及學(xué)生作品400余幅（篇）、照片500余張，形成制度14份，從而統(tǒng)一了辦學(xué)思想、規(guī)范了工作流程、增強(qiáng)了師生歸屬感，為提升辦學(xué)品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下教師專業(yè)角色的重構(gòu)

有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。顧明遠(yuǎn)先生指出，教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)是同步的?！半p減”背景下，教師必須重新審視知識(shí)、課程、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)角色的重構(gòu)。

1. 教師之于知識(shí)—從知識(shí)傳授到學(xué)科育人

學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上來(lái)源于教師在教學(xué)過(guò)程中秉持的知識(shí)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，學(xué)科的育人價(jià)值被局限在知識(shí)掌握上。課堂教學(xué)容易陷入過(guò)于注重知識(shí)傳授的誤區(qū)，授課方式局限于我講你聽、我教你學(xué)、我說(shuō)你做?！半p減”背景下，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中倡導(dǎo)教師打破德育與智育分離的二元論，挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與學(xué)科育人的和諧統(tǒng)一。

2020年以來(lái)，集團(tuán)積極推進(jìn)全學(xué)科育人的實(shí)踐探索，并召開了兩屆全學(xué)科育人研討會(huì)，各校區(qū)、各學(xué)科共計(jì)300余節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。90余位北京市級(jí)、區(qū)級(jí)教研員走進(jìn)集團(tuán)開展全學(xué)科聽課、評(píng)課活動(dòng)，引領(lǐng)集團(tuán)共同探尋全員、全程、全方位育人的有效路徑。

2. 教師之于課程—從課堂執(zhí)行者到課程設(shè)計(jì)者

高質(zhì)量育人體系的核心是高質(zhì)量的課程體系。學(xué)科教師往往將自己的視野局限在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，而對(duì)于課程設(shè)置的意圖和育人方向有所忽略，難以對(duì)課程有總體把握，這種視野上的局限限制了教師的專業(yè)發(fā)展。我們倡導(dǎo)教師從課堂執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)教師積極參與各項(xiàng)課程改革項(xiàng)目，讓教師能夠站在整個(gè)課程架構(gòu)與課程價(jià)值的高度，對(duì)教學(xué)工作有全新的認(rèn)知和定位。

“雙減”落地過(guò)程中，教師秉持集團(tuán)“無(wú)邊界”課程理念，依據(jù)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的需求，為學(xué)生研發(fā)了菜單式的課后服務(wù)課程，如自主空間、悅讀空間、律動(dòng)空間、藝術(shù)空間、創(chuàng)意空間等。隨著教師課程意識(shí)的覺醒，集團(tuán)構(gòu)建了符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課內(nèi)與課后課程體系，全面、系統(tǒng)構(gòu)建育人生態(tài)。

3. 教師之于學(xué)習(xí) —從教的專家到學(xué)的專家

在課堂教學(xué)中，教師探索“學(xué)思知行”課堂模型，聚焦學(xué)生思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在課堂的中央，在課堂教學(xué)中做到四個(gè)強(qiáng)化，即強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的能力、強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)持久專注力、強(qiáng)化生生互動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)能力，并將“專注”與“綻放”的學(xué)習(xí)表情作為衡量學(xué)生思維發(fā)展的重要標(biāo)志。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師重新思考“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”這一話題，從學(xué)科縱向的知識(shí)積累、能力提升，到跨學(xué)科橫向整合的統(tǒng)籌思考，設(shè)計(jì)具有橫、縱、深立體三維的作業(yè)內(nèi)容，布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)、綜合性的長(zhǎng)作業(yè)。集團(tuán)出臺(tái)了《史家教育集團(tuán)學(xué)生作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化作業(yè)管理，關(guān)注作業(yè)的育人功能。

四、“雙減”背景下教師深度流動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

北京市教委印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育集團(tuán)校長(zhǎng)教師交流輪崗的指導(dǎo)意見》指出，要堅(jiān)持剛性流動(dòng)與柔性流動(dòng)相結(jié)合的原則，將交流輪崗與教師培養(yǎng)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前，教師交流輪崗的主要形式是推動(dòng)優(yōu)秀干部和骨干教師在校際任職、任教，并發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。需要指出的是，這種交流輪崗不能僅僅局限于人員的流動(dòng)，而要促進(jìn)校際各種教育要素的深度交流、充分融通。

1. 以輪崗賦力，實(shí)現(xiàn)人員的流通

集團(tuán)制訂了《史家教育集團(tuán)干部教師交流輪崗工作方案》，從基本原則、交流對(duì)象、交流形式、保障機(jī)制等方面對(duì)教師交流輪崗進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，從普通教師、骨干教師和優(yōu)秀干部三個(gè)層面選派干部教師交流輪崗，在全集團(tuán)統(tǒng)籌分配，充分發(fā)揮龍頭校引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

干部、教師交流輪崗有利于推進(jìn)整個(gè)社會(huì)形成良好的教育生態(tài)，同時(shí)也會(huì)提升社會(huì)對(duì)教育的信心。目前，集團(tuán)內(nèi)流動(dòng)干部、教師共98人，未來(lái)依托區(qū)域頂層設(shè)計(jì)及具體情況將會(huì)加大流動(dòng)范圍。教師在交流輪崗中不僅帶去個(gè)人的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，而且將集團(tuán)整體資源進(jìn)行輻射，帶來(lái)基于思想、資源、項(xiàng)目的深度流動(dòng)，從而延續(xù)集團(tuán)“五聯(lián)五動(dòng)”的運(yùn)行方式，即理念互聯(lián)、運(yùn)行互動(dòng)，課程互聯(lián)、課堂互動(dòng)，活動(dòng)互聯(lián)、師生互動(dòng)，科研互聯(lián)、管理互動(dòng)，校區(qū)互聯(lián)、品牌互動(dòng)。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，英語(yǔ)部崔旸主任與集團(tuán)成員校西總布小學(xué)的劉藤玲老師雙向交流輪崗，力求帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)6所學(xué)校的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)科組、教研組建設(shè)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷努力。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的實(shí)踐與探索，英語(yǔ)部以大教研組為研究堡壘，以黨員、骨干教師為引領(lǐng)示范，集團(tuán)58位教師共研、共享、共行，3個(gè)多月的時(shí)間取得階段性的效果，有效提升了各校區(qū)的英語(yǔ)課堂育人品質(zhì)。

2. 以治理賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力的流散

以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力集中的管理模式不利于激發(fā)教師參與變革的能動(dòng)性。從“管理”走向“治理”的核心是“權(quán)力的流散”，即打破某一權(quán)力主體對(duì)權(quán)力的壟斷，將權(quán)力分解給不同的主體，強(qiáng)調(diào)權(quán)力結(jié)構(gòu)的多元化。集團(tuán)構(gòu)建了“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”，在對(duì)教師賦權(quán)增能的過(guò)程中，充分喚醒教師在改革中的主體作用。

（1）聚焦“去行政化”的大年級(jí)組制

“去行政化”強(qiáng)調(diào)行政領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)型。集團(tuán)各校書記、校長(zhǎng)在對(duì)主管校區(qū)負(fù)縱向管理第一責(zé)任的同時(shí)，牽頭年級(jí)橫向協(xié)同，強(qiáng)化集團(tuán)各校區(qū)交流服務(wù)?！半p減”過(guò)程中，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，各法人校一把手黨政領(lǐng)導(dǎo)明確自己的第二個(gè)角色—集團(tuán)年級(jí)組組長(zhǎng)。本學(xué)年度，由行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的集團(tuán)年級(jí)組長(zhǎng)，從一年級(jí)到六年級(jí)分別聚焦零起點(diǎn)教育、融合教育（家校社合作）、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)校園、作業(yè)管理、雙師課堂、中小銜接（以心理教育為切入點(diǎn)）等6個(gè)主題，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌組織集團(tuán)各校區(qū)的項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、交流、總結(jié)。這一過(guò)程中，行政領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

（2）聚焦“去個(gè)體化”的“史家學(xué)院”建設(shè)

“去個(gè)體化”意味著教師在發(fā)展過(guò)程中互為資源、互相成就。集團(tuán)不斷整合教師培訓(xùn)資源，成立基于真實(shí)場(chǎng)域和伙伴資源的教師培訓(xùn)載體—“史家學(xué)院”，按照學(xué)科研究領(lǐng)域成立10個(gè)研究分院，下設(shè)60余個(gè)教師研究室，激勵(lì)全體教師在專業(yè)發(fā)展中自覺融合教育要素，全面提升教師專業(yè)化水平。集團(tuán)教師在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)還獲得另外一個(gè)身份—“史家學(xué)院”的研修學(xué)員，開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“問(wèn)題—反思—交流—行動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，在問(wèn)題解決與新問(wèn)題生成的多個(gè)循環(huán)中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）聚焦“去中心化”的品牌項(xiàng)目運(yùn)行

“去中心化”意味著治理結(jié)構(gòu)中存在眾多具備一定自治能力的教師專業(yè)社群，呈現(xiàn)矩陣式、開放性、扁平化、平等性的特點(diǎn)。在集團(tuán)深化綜合改革過(guò)程中，我們突破以往自上而下的改革模式，鼓勵(lì)教師自主組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并以項(xiàng)目制的方式承擔(dān)課改任務(wù)。目前，集團(tuán)組建了國(guó)博課程、創(chuàng)智匯、史家傳媒、服務(wù)學(xué)習(xí)、國(guó)際理解、家校共育等36個(gè)品牌項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成集團(tuán)、校區(qū)、學(xué)科三級(jí)育人品牌項(xiàng)目體系。在每個(gè)品牌項(xiàng)目中，教師開展項(xiàng)目規(guī)劃、人員召集、課程轉(zhuǎn)化、活動(dòng)舉辦、科研立項(xiàng)、品牌推廣等多項(xiàng)活動(dòng)，并在促使品牌課程形成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 以技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)智慧的流動(dòng)

當(dāng)前，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)應(yīng)用將打破傳統(tǒng)治理體系的單向局面，使得集團(tuán)成為更加開放的系統(tǒng)，并不斷走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。史家教育集團(tuán)依托東城區(qū)“智慧教育示范區(qū)建設(shè)”工程，探索構(gòu)建5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的未來(lái)校園建設(shè)，全方位推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的集團(tuán)治理變革，完善共建、共治、共享的集團(tuán)治理制度。

“雙減”實(shí)施以來(lái)，在北京市東城區(qū)“雙師課堂建設(shè)” 項(xiàng)目的引領(lǐng)下，集團(tuán)利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)教育雙線供給，線上線下融合推進(jìn)育人方式變革，構(gòu)建高水平教育現(xiàn)代化新樣態(tài)。集團(tuán)制訂了《史家教育集團(tuán)“雙師課堂”工作方案》，從重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)年段、重點(diǎn)教師、重點(diǎn)課堂切入，積極探索“雙師課堂”。這一課堂模式旨在充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效、提升學(xué)生的綜合能力。“雙師課堂”的推進(jìn)與落實(shí)在集團(tuán)內(nèi)已初具規(guī)模，本學(xué)期近30節(jié)雙師課堂上線，涵蓋多個(gè)學(xué)科，合計(jì)受益學(xué)生1500余人次。

技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)習(xí)空間的無(wú)限拓展。但是，這種拓展不能僅僅止步于物理空間，而要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。集團(tuán)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，不斷思考“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、在哪兒學(xué)、和誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題，重構(gòu)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)社群，在對(duì)話與協(xié)作中，互為資源，協(xié)同成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李莎