沈雪萍

【摘要】在新課改的形勢(shì)下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、方法和手段進(jìn)行改革實(shí)踐以提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題.文章針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、主觀能動(dòng)性不足、學(xué)生個(gè)體間差異性較大等問(wèn)題，提出制訂分層教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確、課后作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面措施，以期為中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊是中職學(xué)校學(xué)生的顯著特征，是困擾中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的難題之一，這些差異主要是學(xué)生個(gè)體差異及成長(zhǎng)環(huán)境不同導(dǎo)致的.學(xué)生間的顯著差異性給中職教師授課提出來(lái)了更高的要求.如果學(xué)校為了照顧學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生而降低教學(xué)難度，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，反之亦然.在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何履行教育職責(zé)，盡量滿足不同學(xué)生的教育需求，讓每名學(xué)生都能學(xué)有所得一直是值得研究的問(wèn)題，而“因材施教，分層教學(xué)”有利于“培優(yōu)補(bǔ)差”，讓每名學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

相較于其他科目，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的接受能力普遍較差.相較于普高學(xué)生，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)公式都沒(méi)有掌握，沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，在遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候沒(méi)有正確的解題思路，思維混亂、錯(cuò)題率高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

（三）中職學(xué)生之間的差異性較大

學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)熱情上的差異性，對(duì)于中職學(xué)生而言這種差異性更加明顯.在中職傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用一刀切的教學(xué)模式：教師只負(fù)責(zé)講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí).在這種模式下，教師很難根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行專門輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差.

學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，如果這些差異性得不到重視，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至全面成長(zhǎng).

（三）中職數(shù)學(xué)教師信息化水平較低

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始大量應(yīng)用各種信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，尤其是現(xiàn)代化信息設(shè)備在課堂中的廣泛應(yīng)用，大大提升了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的接受能力.然而在實(shí)際中，很多中職教師在面對(duì)多種多樣的信息化教學(xué)設(shè)施時(shí)具有逃避心理，沒(méi)有對(duì)信息設(shè)備進(jìn)行合理有效的使用，仍舊采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和簡(jiǎn)單的課件教學(xué)，因此教學(xué)效果并沒(méi)有得到提升.

在現(xiàn)代化的今天，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化科技手段創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方案，利用信息化手段加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和教學(xué)效果.

（四）中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念滯后

按照新課改的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在工作中不斷探索新的教學(xué)模式和方法手段.但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)理念還沒(méi)有能夠跟上時(shí)代發(fā)展要求.數(shù)學(xué)教師機(jī)械地將課堂知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂仍舊沉悶古板、單調(diào)乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如果不能夠改變這種教學(xué)局面，那么很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.教師要加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐，及時(shí)更新教學(xué)理念針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)技能，促使其全面成長(zhǎng).

因此，基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的上述實(shí)際情況，為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師需要充分研究學(xué)生差異性，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，并制訂“差異性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效率和培養(yǎng)效果.

二、分層教學(xué)方法概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高.

分層教學(xué)方式能夠有效提升教師的教學(xué)效率，便于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求.這種教學(xué)方式同當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)是一致的，也符合中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才的目標(biāo).

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)措施

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了能夠在中職數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)法，教師需要先制訂分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)層次都做好預(yù)期目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而明確中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和要求.教師要掌握課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，避免盲目教學(xué).同時(shí)，明確分層教學(xué)目標(biāo)之后，中職學(xué)生能夠更加清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性得到大幅提升.

例如，中職數(shù)學(xué)中的“等比數(shù)列”課程，在教學(xué)之前，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握最基礎(chǔ)的公式，使其在學(xué)習(xí)中體會(huì)到完成目標(biāo)的成就感；針對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以制訂較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其在熟練掌握各類公式并能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合自己的專業(yè)課程進(jìn)行融會(huì)貫通，能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題及專業(yè)課中難度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

教師通過(guò)制訂科學(xué)合理的中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，能夠幫助學(xué)生找到正確的努力方向，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)大，喪失學(xué)習(xí)自信，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)小，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，促成他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都得以提升.

（二）確定分層教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層整理，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的分層.例如，在教學(xué)“函數(shù)”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，基本掌握相關(guān)概念，尤其是函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、表示方法、概念等，在具備一定基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行教學(xué).在授課中教師要靈活使用各種教學(xué)方法提升教學(xué)效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在授課剛開(kāi)始時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)以及預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的回顧，然后通過(guò)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)將淺顯的內(nèi)容逐漸向更深層次引導(dǎo)，向新授課內(nèi)容引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率.

（三）制訂分層教學(xué)的練習(xí)題

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課結(jié)束之后，都會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí).然而統(tǒng)一的課后作業(yè)很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏針對(duì)性.

因此，針對(duì)學(xué)生的不同狀況，教師在數(shù)學(xué)課程的課后練習(xí)題的設(shè)置上采取分層是十分必要的.分層教學(xué)法要求教師清晰每名學(xué)生的不同層次，督促學(xué)生完成自己層次的練習(xí)作業(yè)，避免一些成績(jī)較好的學(xué)生為減少作業(yè)量，減低自己標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到課后練習(xí)題的效果.采取這樣做法，不但能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生均起到良好的效果，而且可以在充分考慮學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，最大限度的發(fā)揮課后習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固作用.

例如，教師在布置“集合”的課后習(xí)題過(guò)程中，將課后習(xí)題分成基礎(chǔ)、正常和拔高三個(gè)層次進(jìn)行布置，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選取不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí).對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)較為薄弱的學(xué)生，只需要完成基礎(chǔ)習(xí)題即可；如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握，可以嘗試完成拔高層次的習(xí)題；針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，必須完成所有層次的練習(xí).這種分層練習(xí)題的方式，能夠幫助不同層次的學(xué)生有效鞏固課堂知識(shí).

（四）制訂分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)能夠找到教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱點(diǎn)，對(duì)提升教學(xué)水平和教學(xué)效果至關(guān)重要.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，以至于教學(xué)水平長(zhǎng)時(shí)間難以提升.

“分層”不僅適用于課堂教學(xué)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以使用“分層”的評(píng)價(jià)方式，即對(duì)不同的學(xué)生、對(duì)不同的教師采取不同的評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)體系的可操作性、科學(xué)性和真實(shí)性，能夠全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.改變傳統(tǒng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中一味查看所有學(xué)生成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的方式，提高分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，同時(shí)有助于及時(shí)幫助教師找到教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，快速提升教學(xué)效率和效果.

如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以學(xué)生是否能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念和公式，是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面理解，是否能夠掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題的解法，是否能夠解決一些生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等為指標(biāo)；對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，則側(cè)重于考查其學(xué)習(xí)知識(shí)是否扎實(shí)牢靠，能否靈活運(yùn)用各種知識(shí)解決各類難題.另外，教師還要對(duì)學(xué)生是否養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自控能力是否提升，學(xué)習(xí)水平是否上升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià).

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)法的關(guān)注點(diǎn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法能夠快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，通過(guò)分層教學(xué)的方式，能夠照顧到多個(gè)層面的學(xué)生.尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠幫助其打牢基礎(chǔ)性知識(shí)，引導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)課程最基本的知識(shí)點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中體會(huì)到成就感，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，能夠促使其熟練掌握數(shù)學(xué)各種知識(shí)的應(yīng)用，形成成熟、正確的數(shù)學(xué)思維方式，對(duì)今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到很大的幫助；對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，利用分層教學(xué)方式，能夠幫助其形成正確的學(xué)習(xí)思路，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)造成一定的壓力，激發(fā)其繼續(xù)探索數(shù)學(xué)高層次知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，不斷提高學(xué)習(xí)水平.

（一）合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的特點(diǎn).中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在生活中使用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理，對(duì)自己的專業(yè)課程有所幫助，而數(shù)學(xué)解難題的水平的提升需求并不迫切.因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求，采取分層的教學(xué)方式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較大壓力，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果.

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革

隨著中職教育在社會(huì)上發(fā)揮的作用越來(lái)越大，中職數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)的重要性.尤其是隨著新課改的深入開(kāi)展，中職教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化分層教學(xué)的各項(xiàng)舉措，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性采取更加合理合適的不同的教學(xué)組織形式，以使所有的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地掌握中職數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)，能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容.

（三）加強(qiáng)師生溝通

在使用分層教學(xué)法過(guò)程中，教師和學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)并非“歧視”學(xué)生，而是真正重視全體學(xué)生.因此，在組織分層教學(xué)活動(dòng)中，教師尤其要注意加強(qiáng)師生的溝通，讓學(xué)生明白之所以進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，是為了照顧到所有學(xué)生，能夠讓更多的學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到滿足不同層次中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步.

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)中職學(xué)生間的個(gè)體差異性，數(shù)學(xué)教師必須以更加積極的行動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革和實(shí)踐，構(gòu)建分層式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)多舉措實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，制訂明確的分層目標(biāo)，開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)分層教學(xué)，進(jìn)行課堂分層練習(xí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，最大限度地提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，更好地達(dá)成中職學(xué)校育人目標(biāo).

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