戴靚 丁子軍 范業(yè)婷 呂立剛

摘? 要：課程思政建設是推進全員全程全方位育人和實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。傳統(tǒng)教學模式更注重專業(yè)知識傳授，總體上與思想政治理論課互相獨立，導致在某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)失效。課程思政強調(diào)將各類課程與思想政治理論課有機融合、同向而行，因而亟需開發(fā)新的教學模式以與之相適應。該研究從課程思政的相關要求和已有研究出發(fā)，分析當前課程思政建設的痛點，以滲透式案例實訓為抓手，提出空間分析方法類課程思政的建設路徑與教學實踐方案，以期為其他技術方法類課程思政建設提供參考。

關鍵詞：課程思政;知識圖譜;實訓模塊;滲透式;空間分析方法類

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0185-04

Abstract： Construction of courses for ideological and political education is an important way to promote the all-round education of all student and realize the fundamental task of cultivating people through virtue. The traditional teaching mode pays more attention to imparting professional knowledge， which is generally independent of courses for ideological and political education， which leads to failure in certain teaching process. The courses for ideological and political education emphasizes the organic integration and synergism of various courses and ideological and political theory courses， so it is urgent to develop a new teaching mode to adapt to the requests. Beginning with the relevant requirements of courses for ideological and political education and the existing research， this study analyzes the weaknesses of the current ideological and political education， and uses the penetrated case training as a strategic tool to propose the construction path and practical plan for the construction of spatial-analytical-based courses for ideological and political education. The study provides reference for the construction of the ideological and political courses based on other kind so fskills and methods.

Keywords： courses for ideological and political education; knowledge map; practical training module; penetration; spatial-analytical-based courses

2020年9月，教育部提出以立德樹人、服務需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競爭前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略，加快建設教育強國。高等教育既要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的應用型人才，也要培養(yǎng)有家國情懷的合格建設者。課程思政是新時期的教育理念創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，課程思政建設就是用好課堂教學主渠道，推進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。當前，高校辦學面臨著復雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境，尤其是在信息化技術和自媒體平臺盛行下，各種社會思潮迅速傳播并激烈碰撞，使得主流價值觀面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學階段是青年學生成長成才的關鍵時期，高校需充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，把學科學術資源有效轉(zhuǎn)化為思政育人資源，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機融合。因此，課程思政建設與創(chuàng)新對推進全員全程全方位育人和落實立德樹人根本任務具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著對全國高校思想政治工作會議和《高等學校課程思政建設指導綱要》學習的深入，廣大教師對課程思政理念已形成高度認同，并積極探索課程思政建設的思路與方法。例如，高德毅等[2]提出將顯性教育和隱性教育相結(jié)合的思政課程體系及其從引領到浸潤、深化和拓展的功能定位。陸道坤[3]主張從目標設計、內(nèi)容開發(fā)、方法選擇、教學管理和教學評價五個方面進行課程思政教學設計與實施。劉啟亮等[4]深入挖掘與課程知識點契合的思政育人素材，構(gòu)建思政案例庫進行課程思政教學。蘇蕓等[5]采用線上線下混合方式，引進多維度的課程案例和多元化的互動環(huán)節(jié)，有效建立以模塊為單元、將思政教育與知識和技能有機融合的整合課程。何丹等[6]堅持反向設計原則，以成果導向教育（OBE）理念為指導開展課程思政教學。許明月[7]從優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給體系、完善課程思政教學體系、構(gòu)建課程思政工作體系方面提出深化高校課程思政建設的三大體系。雖然不同學科的課程思政設計側(cè)重點有所差別，但核心問題都在于“如何挖掘課程思政元素”“如何有機融入課堂教學”“如何促進提升內(nèi)在德行”。

鑒于此，本研究以空間分析方法類課程為例，探討課程思政建設路徑與創(chuàng)新方法，旨在將知識傳授、能力提升與價值引領有機結(jié)合，促使學生在理論聯(lián)系實際中提高認識水平與思辨能力，從而塑造正確的三觀;在實踐應用中提升分析和解決現(xiàn)實問題的能力，進而經(jīng)世致用、志存高遠，增強社會責任感和家國情懷。

一? 課程思政建設的主要問題與對策

面對大數(shù)據(jù)技術與區(qū)域發(fā)展特征，空間數(shù)據(jù)的收集與分析應用已成為眾多行業(yè)發(fā)展和科學研究中必不可少的專業(yè)技能。空間數(shù)據(jù)分析方法與技術是技術方法類課程，一方面該課程可以讓學生掌握地理空間數(shù)據(jù)分析處理的基本原理、方法和技術應用，另一方面該課程也蘊含著豐富的辯證唯物主義世界觀、方法論和科學思維、創(chuàng)新精神、愛國主義、奉獻擔當?shù)热宋闹髁x內(nèi)容[8]。目前，該課程思政建設的主要問題體現(xiàn)在思政元素缺乏針對性、趣味性和實時性，專業(yè)課程仍側(cè)重于知識傳授，對能力培養(yǎng)和品德塑造重視不足;將思政元素“填鴨式”灌輸或與專業(yè)知識“硬銜接”，單純“喊口號”“講故事”，難以引起學生共鳴;重理論輕應用，學生體驗感獲得感弱，接受和消化思政教育效果差，課程各環(huán)節(jié)缺少學生思政感悟分享交流，無法及時獲取反饋并改進教學[9-11]……這就要求課程思政建設不僅是對單個知識“點”思政元素的設計和融入，更需梳理出這些散點的邏輯“線”以形成專業(yè)課程的思政知識圖譜，最終在實踐應用中內(nèi)化為學生德行而服務于立德樹人“面”的全過程，形成“課堂教學-案例實訓-課程思政”的耦合體系。

案例實訓是連接理論與實踐的橋梁，是將思政理念轉(zhuǎn)化為日常習慣的重要環(huán)節(jié)[12]?！罢n堂教學-案例實訓-課程思政”的耦合體系是在理論學習和實踐應用的各個環(huán)節(jié)有機融入學生感興趣的思政設計，根據(jù)學生掌握知識的思維方式，將書本知識與實際問題相結(jié)合，形成可操作可復現(xiàn)的案例實訓模塊，讓學生在實踐中觸類旁通，加深對專業(yè)知識的理解和應用的同時，提升自我修養(yǎng)和思想境界，達到“潤物無聲、春風化雨”的效果和實現(xiàn)“三全育人”[13]。從空間數(shù)據(jù)分析方法與技術的課程目標可以看出，其集“理論知識、方法操作、案例實訓”于一體，可較好匹配并打通“思政元素挖掘”“思政專業(yè)融合”“思政德行內(nèi)化”這些現(xiàn)實痛點。同時，該課程涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、地理學等多學科背景，面向?qū)嶋H需求和解決社會問題，具有較強的操作性和應用性，是開展“課堂教學-案例實訓-課程思政”耦合體系教學設計與實踐創(chuàng)新的典型。然而，以往的教學通常選擇經(jīng)典教材照本宣科，其中穿插些零散的思政教育點綴，導致學生對理論的認知不夠深入，對技能的應用不夠嫻熟，“融德于知、知行合一、德行內(nèi)化”的效果難以實現(xiàn)。因此，基于案例實訓開展課程思政設計與實踐，是提升思政教學效果的重要途徑。

二? 課程思政建設的具體路徑與實踐

以空間數(shù)據(jù)分析方法與技術這類方法性、操作性、應用性課程為例，課程思政建設主要是要解決三個問題：①如何構(gòu)建有效的課程思政教學模塊？②如何挖掘思政元素并融入專業(yè)教學？③如何跟蹤思政教學效果并及時改進？在課程思政建設過程中，需充分運用思政矩陣法、情景和案例教學、啟發(fā)式教學、分組實訓、同行評議、多方調(diào)研、線上線下混合教學多種方法，對標指導綱要，構(gòu)建“融德于知”的課程思政體系;同時，將理論方法并重，強化“知行合一”的軟件操作教學，并以應用為導向，注重“德行內(nèi)化”的綜合實訓匯報，總體思路如圖1所示，具體路徑與實踐包括以下三個方面。

（一）? 完善課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程教學模塊

空間數(shù)據(jù)分析方法與技術課程是通過科學定量的計算方法、數(shù)學理論和決策模型來提供空間數(shù)據(jù)利用的工具和方法，是一門兼有基礎性和應用性的綜合學科。該課程可為區(qū)域經(jīng)濟、城市管理、空間規(guī)劃等領域的決策與實踐提供基礎技術支撐，大到面向國家戰(zhàn)略需求和社會經(jīng)濟發(fā)展，小到服務專業(yè)類競賽、數(shù)學建模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、“挑戰(zhàn)杯”等。因此，課程目標可細分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個維度。知識目標是培養(yǎng)學生基本掌握空間分析的理論基礎、數(shù)學基礎、數(shù)據(jù)基礎、空間特征與建模原理，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知和探索精神，使其具備終身學習的能力。能力目標是培養(yǎng)學生熟練掌握主流的空間分析方法和技術操作，如專題地圖制作、屬性分析、地統(tǒng)計、空間自相關、空間疊置分析、多尺度地理加權(quán)回歸和空間計量建模等，并能綜合應用以解決實際問題，使其具備專業(yè)技術的能力。素養(yǎng)目標是通過多元模塊化的案例實訓和豐富靈活化的教學模式，對學生進行科學世界觀、發(fā)展觀、命運共同體等教育，培養(yǎng)能為社會主義建設服務，具備公民美德、科學思維、職業(yè)道德、家國情懷的復合型人才。教學大綱需遵循章節(jié)間由淺入深的邏輯體系，各章節(jié)需建立“現(xiàn)實導入→理論知識→方法操作→綜合實訓”的教學模塊，形成“學中做、做而思、思促學”的高質(zhì)量教學閉環(huán)。在教學模塊的各個環(huán)節(jié)全過程滲透思政元素，為專業(yè)知識增加情感溫度，激發(fā)學生興趣與共鳴，同時豐富思政內(nèi)涵，使價值引領切實看得見、摸得著、記得住[14]。

（二）? 挖掘課程思政元素，構(gòu)建思政知識圖譜

課程思政元素并不是專業(yè)教學中的某個點，而應貫穿各環(huán)節(jié)[15]。在現(xiàn)實問題切入、理論知識介紹、方法操作講解和綜合實訓設置的時候，均可設計融入具有思政價值引領且切近生活實際的熱點新聞、人物事跡、法律法規(guī)、職業(yè)要求、項目合作、成果展示等。以《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據(jù)，從“習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德”五大維度，結(jié)合專業(yè)特色和知識點特征，從愛國主義、法治意識、認知能力、反思能力、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德、理想信念和團隊協(xié)作等方面挖掘課程思政元素，構(gòu)建“融德于知”思政元素體系。將全方位滲透的思政教育有機融合到全過程滲透的專業(yè)教學中，并根據(jù)專業(yè)教學的發(fā)展變動對思政教育做出相應的反饋更新，形成思政知識圖譜，做到以人為本、德業(yè)雙修。

以空間分析常涉及的專題地圖制作為例（圖2），首先從“問題地圖”的現(xiàn)實導入，讓學生們舉例生活中哪些地方看到過什么樣的問題地圖。然后，向?qū)W生們闡述增強版圖意識的重要性，并講解如何五步快速識別“問題地圖”，重點需關注東南沿海地區(qū)是否漏繪釣魚島、赤尾嶼、是否錯繪臺灣島底色、是否繪制南海諸島和九段線，以及西南西北地區(qū)是否錯繪藏南地區(qū)國界線、是否錯繪阿克賽欽地區(qū)國界線等，以強化學生的法治意識和家國情懷。鑒于此，自然導入地圖繪制的基本原理，細致闡述地理信息系統(tǒng)及其應用、空間數(shù)據(jù)的格式與尺度、地圖投影和地圖要素等知識點，以增強學生的認知能力與反思能力。在此基礎上，通過上機操作或?qū)嵅黉浧恋姆绞?，逐步講解矢量圖層的導入與編輯、斑塊屬性的添加與設置、專題地圖的制作與導出等方法與實現(xiàn)過程，讓學生切實掌握了相關技能，提升科學素養(yǎng)與職業(yè)道德。最后，通過小組合作的綜合實訓，分析中國城市社會經(jīng)濟發(fā)展的空間格局與區(qū)域差異，引導學生用所學分析所見、所思指導所用，在實踐中不斷提升自我德行、理想信念以及協(xié)作能力。

（三）? 建立多元評價機制，及時優(yōu)化課程設計

課程思政建設應改變傳統(tǒng)專業(yè)課單純考核學生知識掌握程度的做法，而強化各環(huán)節(jié)學生思政素養(yǎng)的評價。這就需要將過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合考察學生的知識掌握、能力提升與價值內(nèi)化情況[16]。過程性評價包括①課堂出勤、學習態(tài)度和參與表現(xiàn);②軟件操作技能、上機作業(yè)情況;③綜合實訓成果匯報、同行評議和學習心得分享。終結(jié)性考核主要是運用本課程所學知識方法和技能，選擇感興趣的區(qū)域經(jīng)濟、空間規(guī)劃或城市管理議題，撰寫課程報告。同時，利用超星學習通平臺，發(fā)布相關軟件操作錄屏，以便學生課后反復學習，實時獲得學生反饋。此外，也可通過對學生進行問卷調(diào)查、邀請同行和督導聽課評估等多渠道了解教學中存在的問題，及時改進和優(yōu)化課程設計。

三? 結(jié)束語

本研究探討空間分析方法與技術類課程思政的建設路徑與實踐，針對當前課程思政建設的痛點，提出以滲透式案例實訓為抓手的空間分析方法與技術類課程思政建設對策，進而從課程教學模塊、思政知識圖譜、多元評價反饋三大方面提出具體的建設路徑與實踐方案。其中，以ArcGIS斑塊專題制圖為例，重點介紹了如何對標指導綱要，構(gòu)建專業(yè)教學全過程滲透和思政教育全方位滲透的課程思政知識圖譜。理論上，本研究將“課堂教學-案例實訓-課程思政”相耦合，深化課程思政推進的方式、方法和體系研究，可為其他應用型專業(yè)課的課程思政教學設計與實踐提供參考和借鑒。實踐上，該建設路徑和實踐將通過知識傳授，提高學生的認知水平和思辨能力，形成用社會主義核心價值觀思考和分析社會現(xiàn)象的思維模式;通過技能訓練，提升學生知識應用和解決問題的能力，強化理論指導實踐、實踐檢驗理論的科學素養(yǎng);通過價值引導，激發(fā)學生的家國情懷和理想信念，培養(yǎng)真善美的氣質(zhì)，增強社會責任感。

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基金項目：國家自然科學基金項目“長三角城市群技術創(chuàng)新網(wǎng)絡的多尺度演化機制與效應”（42271212）;南京財經(jīng)大學校級教學改革課題“課程思政建設路徑與創(chuàng)新方法研究——以‘空間數(shù)據(jù)分析技術與方法’課程為例”（JGZ202202）;南京財經(jīng)大學研究生思想政治教育研究課題“基于案例實訓的研究生課程思政教學設計與實踐研究”（YSZ2205）

第一作者簡介：戴靚（1989-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為空間和網(wǎng)絡分析方法與應用。