孔維努

（織金縣后寨苗族鄉(xiāng)中學(xué) 貴州 畢節(jié) 552108）

初中英語教師可以基于分層教學(xué)法展開研究工作，把握將其用于教學(xué)實踐中的策略和要點，提升英語課程的育人質(zhì)量。

1 分層教學(xué)法簡析

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生劃分為多個層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計不同教學(xué)方案的教學(xué)方法[1]。分層教學(xué)的主要特點：①教師重視學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生設(shè)計差異化的指導(dǎo)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；②教師平等地關(guān)注每一位學(xué)生，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升綜合素質(zhì)。

2 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐策略

教師要認(rèn)真探索分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐策略。教師可以將學(xué)生分為A 層（英語學(xué)習(xí)能力極好，學(xué)習(xí)興趣強）、B層（具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣）和C層（學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)熱情不足）三個層次，并運用如下的分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐策略。

2.1 課前預(yù)習(xí)資源分層，保障預(yù)習(xí)效果

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使其為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的重要途徑[2]?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力的差異，教師分層設(shè)計預(yù)習(xí)資源，并通過線上平臺讓學(xué)生獲取符合自己實際需求的預(yù)習(xí)資源，保障其預(yù)習(xí)效果。

以“仁愛版”英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather—Topic 1 How is the weather in winter? —Section A教學(xué)為例，為保障學(xué)生有效展開預(yù)習(xí)活動，教師設(shè)計不同難度的預(yù)習(xí)資源：

A 層資源：導(dǎo)學(xué)案

教師可開發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究活動，并指出學(xué)生無須閱讀教材信息，保障其在課堂學(xué)習(xí)期間獲得更多的新鮮感。本課為聽說課，A 層學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以詞匯和短語的探索為主，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計翻譯內(nèi)容。如針對短語“make snowman”，教師設(shè)計如下翻譯任務(wù)：

在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生便可以有效預(yù)習(xí)新的詞匯和短語，并嘗試掌握其用法。除翻譯任務(wù)外，教師還可布置探究任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案中引入教材1c 部分的句型，鼓勵學(xué)生通過推理、查找信息等方式探索各個句型相關(guān)知識。

B 層資源：導(dǎo)學(xué)案和教材

針對B 層學(xué)生，除導(dǎo)學(xué)案外，教師還可鼓勵學(xué)生將教材作為預(yù)習(xí)資源，強化學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的理解，并在課堂學(xué)習(xí)期間順利理解音頻內(nèi)容。

C 層資源：導(dǎo)學(xué)案、教材和聽力音頻

C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，尤其是聽說課上，容易出現(xiàn)“聽不懂”“表達不清”的問題。鑒于此，除導(dǎo)學(xué)案和教材外，教師還需要分享聽力音頻。需要注意的是，針對C 層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，教師要適當(dāng)降低完成難度，并強化導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)聯(lián)。如針對“make a snowman”這一短語，教師需要設(shè)計如下翻譯任務(wù)：

如此，學(xué)生能在教材中獲取答案，并強化對教材內(nèi)容的理解。教師開發(fā)的音頻應(yīng)與導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)，教師結(jié)合音頻朗讀導(dǎo)學(xué)案的答案。學(xué)生在鍛煉自身聽力水平的過程中檢驗預(yù)習(xí)教材、填寫導(dǎo)學(xué)案的成果。

2.2 課堂互動難度分層，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗

教師要注意做到課堂互動難度分層，讓不同層次的學(xué)生都可以參與課堂活動，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。具體來說，教師設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題和開放性的問題，鼓勵C層學(xué)生參與課堂活動，并使其鞏固預(yù)習(xí)期間的收益，且教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷其對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度和單元主題意義的探究深度。在此基礎(chǔ)上，引入相對復(fù)雜的任務(wù)，如劃分長難句的句子結(jié)構(gòu)、梳理基礎(chǔ)語言知識、復(fù)述部分聽力或短文語篇信息等，讓B 層學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)活動挑戰(zhàn)性的同時，提升學(xué)習(xí)的深度，構(gòu)建知識體系。針對A 層學(xué)生，教師可以設(shè)計難度較高的問題或任務(wù)，如B層和C 層學(xué)生無法解決的問題、師生深度討論的任務(wù)等，讓A 層學(xué)生得到有效的鍛煉，且激活B、C 層學(xué)生提升自身英語水平的動機。

以“仁愛版”英語八年級下冊Unit 1 Playing Sports —Topic 2 I'll kick you the ball again—Section C 教學(xué)為例，本次教學(xué)為閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理籃球的歷史和規(guī)則等信息。課堂教學(xué)期間，教師設(shè)計不同難度的互動環(huán)節(jié)，具體如下。

2.2.1 以基礎(chǔ)知識為切入點展開互動

教材中的課文有大量的生詞和短語，可能會影響學(xué)生的課文閱讀成果[3]。教師可以此為切入點與C 層學(xué)生展開互動。如針對“at first”這一短語和“indoor”這一詞匯，教師可以提出問題，請學(xué)生思考如何翻譯“At first,it was anindoor game so that students could play in bad weather.”這句話，邀請C層學(xué)生進行回答，鼓勵其在翻譯中強調(diào)“at first”的用法，說明“indoor”的詞性和詞義。教師應(yīng)確保全體學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇基礎(chǔ)信息，讓C 層學(xué)生也能參與課堂活動，積極思考。

2.2.2 以深度探究為切入點展開互動

初中階段的課堂教學(xué)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生展開深度探究活動。確保學(xué)生能理解語篇基礎(chǔ)信息，教師可提出具有一定討論價值但易被學(xué)生忽視的問題或話題。如針對“indoor”一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法的角度分析這一詞匯，請學(xué)生分析“in”這一詞綴的含義。該問題相對簡單，部分C 層學(xué)生可能會主動參與互動并提出觀點，指出“in”這一詞綴有“里面”之意。教師將“內(nèi)”“入”寫在黑板上，并鼓勵學(xué)生分析更多與“in”這一詞綴有關(guān)的詞匯。教師可地邀請B層學(xué)生作答，學(xué)生可能會提出“inside”（內(nèi)部，里面）、“inland”（內(nèi)地的，國內(nèi)的）等詞。最后，教師提示A 層學(xué)生補充，從而將“inject”（投入，注射）、“intake”（吸入，納入）等詞也呈現(xiàn)在黑板上。如此，既提升學(xué)生的探究深度，又?jǐn)U充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在構(gòu)詞法知識的輔助下，在今后的閱讀活動中能夠有效推理或記憶生詞的含義。

2.2.3 以補充拓展為切入點展開互動

教師鼓勵學(xué)生基于課文內(nèi)容，補充更多課外信息。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由地與教師互動，教師通過追問、質(zhì)疑等方式提升學(xué)生思考問題的深度。此類互動難度較高，參與者多為A 層學(xué)生。如部分對球類運動感興趣的學(xué)生可能會模仿課文，從多角度介紹自己喜歡的球類運動，教師追問，其他學(xué)生也可補充。

綜上，教師以不同的切入點組織互動，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都參與課堂活動，與教師、同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果或感興趣的話題，營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.3 課后作業(yè)分層，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生有效展開課后學(xué)習(xí)也是教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)輔助學(xué)生根據(jù)自己的實際需求展開查漏補缺或鞏固拓展活動[4]。為保障學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也可以采取課后作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下有效展開課后學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)課型特點和教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型或不同要求的作業(yè)。這樣，既可以實現(xiàn)“雙減”背景下減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，又可以讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

以“仁愛版”英語九年級上冊Unit 2 Saving the earth—Topic 1 Pollution has causes too many problems—Section C教學(xué)為例，本次教學(xué)為閱讀教學(xué)，課文介紹了與“noise pollution”相關(guān)的信息，為進一步提升學(xué)生的讀寫能力，并強化學(xué)生對“pollution”一詞的理解，強化其可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以分層設(shè)計課后作業(yè)：

A層作業(yè)，寫作作業(yè)：模仿課文敘事角度，以“air pollution”“water pollution”或“l(fā)ight pollution”為話題寫一篇英語作文，詞數(shù)為80—100。

B層作業(yè)，閱讀作業(yè)：閱讀教師分享的補充閱讀材料，借助思維導(dǎo)圖梳理語篇結(jié)構(gòu)，簡要回答教師設(shè)計的閱讀問題。

C 層作業(yè)，概要寫作：將教材Section C 1a 部分的課文縮寫為一篇短文，要求語言簡明扼要，用詞精準(zhǔn)，忠實原文的中心思想。

在上述作業(yè)中，A層作業(yè)要求學(xué)生主動收集課外信息，并鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，發(fā)展其信息收集與整合能力及書面表達能力。B 層作業(yè)中的文本和問題開發(fā)期間，教師引入課文中精彩句式和重要短語，強化學(xué)生的閱讀能力，輔助其加深對課內(nèi)所學(xué)知識的印象。C 層作業(yè)并未要求學(xué)生查找或研讀課外材料，可輔助其夯實基礎(chǔ)知識，使其在分析課文核心信息和細(xì)節(jié)信息的過程中，強化對課文內(nèi)容的印象，并在概要寫作期間豐富寫作經(jīng)驗。這樣，教師通過將課后作業(yè)分層，使不同層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，形成環(huán)保意識，發(fā)展讀寫能力。

3 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用要點

3.1 注重隱性分層，關(guān)注學(xué)生自尊心

所謂“隱性分層”，即不公布分層成果。在隱性分層的情況下，既可以讓學(xué)生獲得符合自己發(fā)展需求的幫助和指導(dǎo)，又能避免B 層、C 層學(xué)生產(chǎn)生“自卑”情緒。為落實隱性分層，教師可單獨將預(yù)習(xí)、作業(yè)資源分享到學(xué)生的郵箱，鼓勵學(xué)生自主下載進行學(xué)習(xí)，并以拍照、錄音形式將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師，方便教師制訂后續(xù)個性化指導(dǎo)計劃。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師合理穿插不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，讓不同層次的學(xué)生都能全程參與課堂互動。

3.2 注重動態(tài)調(diào)整，保障分層合理性

動態(tài)調(diào)整分層不僅保障學(xué)生獲取有效的指導(dǎo)，還避免A、B 層學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，強化B 層和C 層學(xué)生努力學(xué)習(xí)、取得進步的信心。除學(xué)生的基礎(chǔ)水平外，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間對單元話題的興趣程度、對單元語法的掌握程度等，均可成為教師在單元教學(xué)期間動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次的參考因素。此外，教師還可統(tǒng)計學(xué)生的單元測試成績、課堂活躍度等信息，從而更好地判斷學(xué)生的進步情況和興趣變化，調(diào)整分層成果。

4 結(jié)語

初中英語教師要認(rèn)識到分層教學(xué)法對學(xué)生發(fā)展的積極影響，把握分層教學(xué)法的特點、運用策略和運用要點，關(guān)注全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況將其劃分為多個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的指導(dǎo)方案，讓全體學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。