王亞飛

（太原旅游職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030032）

在我國由人口大國邁向高質(zhì)量人力資源強國的新時代，人才成為備受關(guān)注的資源，肩負著我國新制造業(yè)、新服務(wù)業(yè)、新農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來。學(xué)生對自身未來的職業(yè)生涯規(guī)劃決定了高素質(zhì)人才發(fā)展方向。但是，多數(shù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在誤區(qū)，這對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了較大挑戰(zhàn)。因此，文章從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)著手，探究職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)是特定種類社會分工、社會角色的實現(xiàn)，涵蓋工作本身、工作場所、職業(yè)以及與特殊工作經(jīng)驗有關(guān)的人群關(guān)系[1]。職業(yè)生涯是人的整個生存環(huán)境下與工作存在聯(lián)系的情感狀態(tài)、行為動作、未來發(fā)展愿景、社會價值觀念，以人的潛力挖掘為前提，以人的工作取得業(yè)務(wù)成績評定、相關(guān)工作規(guī)定變更、薪酬待遇浮動、職稱級別浮動為指標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是運用相關(guān)理論分析、定位個人職業(yè)生涯的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展目標(biāo)是培養(yǎng)具備正確創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀的應(yīng)用型人才，要求在規(guī)劃全程滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解國家與社會對崗位的需求、基本要求的前提下自主完成職業(yè)生涯規(guī)劃。同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)也需要適當(dāng)調(diào)整。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用現(xiàn)實困境

2.1 理念認(rèn)識不到位

在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動備受關(guān)注的新時代，多數(shù)教師開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃，初步認(rèn)識了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，并認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的地位[2]。但是，多數(shù)教師關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的認(rèn)識仍然停留在字面意義上，未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的教育意義，甚至仍然延續(xù)“一言堂”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度低、自我效能感不足、主觀能動性不強，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的有效應(yīng)用。

2.2 內(nèi)容淺顯形式化

在現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中，多數(shù)學(xué)生就業(yè)前景被禁錮在狹隘的社會價值取向下，以專業(yè)發(fā)展作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向，不注重職業(yè)精神的渲染、傳遞，無法幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀[3]。加之學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏真實情境就業(yè)體驗，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生就業(yè)去向不明確、預(yù)期目標(biāo)定位模糊，僅關(guān)注當(dāng)前職業(yè)社會地位、薪酬，缺乏理性思考，最終造就職業(yè)生涯規(guī)劃形式化困局。

2.3 指導(dǎo)形式偏單一

當(dāng)前，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主體主要為二級學(xué)院支部書記、輔導(dǎo)員，他們多數(shù)偏向于采用單一線下指導(dǎo)形式，開展活動不足，直接導(dǎo)致實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不理想，給學(xué)生規(guī)劃個人職業(yè)生涯造成諸多限制，甚至影響了學(xué)生未來就業(yè)、擇業(yè)。個別就業(yè)指導(dǎo)主要針對臨近就業(yè)的畢業(yè)生，存在功利性、目的性，未考慮學(xué)生個人性格特征、興趣愛好、能力傾向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活、未來職業(yè)脫節(jié)，甚至存在盲目跟從的現(xiàn)象。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)化措施

3.1 正確認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃

3.1.1 跨學(xué)科整合職業(yè)生涯規(guī)劃

借鑒STEM（science—technology—engineering—mathematics）教育理念，教師可以從專業(yè)課、工程、技術(shù)、科學(xué)、人文、數(shù)學(xué)等視角重新認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃[4]，進而立足真實情景，將職業(yè)生涯規(guī)劃劃分為工作場景體驗類、探究反思提升類、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類等幾個類別，明晰不同學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適配課程，增強學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主觀能動性。其中，工作場景體驗類主要是依托學(xué)校實訓(xùn)中心或企業(yè)真實辦公環(huán)境，邀請專業(yè)領(lǐng)域人員開展座談、演講或沙龍活動，促使學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)最新信息資訊、政策、職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇、職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施、職業(yè)生涯發(fā)展階梯構(gòu)建要點、未來所從事職業(yè)發(fā)展方向與優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的思考；探究反思提升類主要是將學(xué)生劃分為若干就業(yè)團隊組織，為不同團隊分配不同項目，要求各團隊在內(nèi)部立足本人實際討論解決，為學(xué)生更好地融入職業(yè)團隊發(fā)展合作意識提供幫助；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)類主要是依托傳統(tǒng)課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、個體差異，打造趣味性、時效性、融合性、應(yīng)用性跨學(xué)科就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，如職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯規(guī)劃管理與調(diào)整等，以便為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供實際幫助；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類主要是依托校內(nèi)實訓(xùn)教室、創(chuàng)客空間或模擬企業(yè)工作環(huán)境，引入沙盤資源，指導(dǎo)學(xué)生實際參與創(chuàng)意產(chǎn)生、商業(yè)計劃書撰寫、路演準(zhǔn)備等活動，在參與過程中加深對職業(yè)、崗位的認(rèn)識，確保相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的成熟完整、切實可行。

3.1.2 建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義

為了幫助學(xué)生真正認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以開展多輪行動，指導(dǎo)學(xué)生無縫銜接夢想與職業(yè)，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識的先知先覺，進而朝著明確的方向發(fā)展職業(yè)能力[5]。

在第一輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構(gòu)時，教師可以利用提問的方式，鼓勵學(xué)生分享個人理想。進而明確告知學(xué)生不同夢想的實現(xiàn)均需從具體的職業(yè)開始，促使學(xué)生自行聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃與夢想。

在第二輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構(gòu)時，教師可以聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本概念，添加趣味性教學(xué)資源“2023 年的就業(yè)形勢達到歷史最難，你找到工作了嗎？”視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，自主探索個人職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣與職業(yè)能力傾向。在這個基礎(chǔ)上，教師可以借鑒OBE（outcome based education，成果導(dǎo)向教育）理念，鼓勵學(xué)生分階段明晰職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，如先樹立目標(biāo)意識、了解就業(yè)去向，再樹立科學(xué)職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀、職業(yè)法律觀，最后整合個人發(fā)展、國家社會需要[6]。

在第三輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構(gòu)時，教師可以設(shè)計職業(yè)生涯拍賣環(huán)節(jié)，涉及不同低價的若干拍品，如大學(xué)畢業(yè)證、專業(yè)資格證、健康的身體、美麗的外貌等。借助拍賣活動指導(dǎo)學(xué)生進一步了解個人職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀，并及時糾正學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知，促使每一位學(xué)生都掌握職業(yè)生涯規(guī)劃書的書寫方法。

3.2 提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性

為提高職業(yè)生涯規(guī)劃實效性，教師可以提前采集學(xué)生特征信息、就業(yè)指導(dǎo)項目或問題、職業(yè)生涯規(guī)劃授課環(huán)境。一般學(xué)生特征信息采集主要借助師生交流訪談的方式，了解并記錄學(xué)生年級、專業(yè)、認(rèn)知基礎(chǔ)、就業(yè)傾向、發(fā)展特點，并進一步總結(jié)，有針對性地設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在師生交流采集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，教師可以綜合利用差別能力傾向測驗、一般能力傾向測驗、MBTI 人格類型量表、職業(yè)錨（價值觀）測試方式，對學(xué)生職業(yè)能力傾向、職業(yè)性格、價值觀進行測試，根據(jù)測試結(jié)果判定學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知，據(jù)此調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。

在原有就業(yè)指導(dǎo)情形下，教師可以貫徹真實性、趣味性、教育性、知識性原則，恰當(dāng)錄制多媒體資源，高度還原學(xué)生未來崗位真實環(huán)境，促使學(xué)生集中精力進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃期間，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者、協(xié)助者適時提供幫助，全面把控課程節(jié)奏，確保學(xué)生始終處于聚焦、分析、探究或展示、創(chuàng)新領(lǐng)域。同時在每一個環(huán)節(jié)終點，教師可以對每位學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成果進行點評，并啟發(fā)學(xué)生反思個人職業(yè)生涯規(guī)劃是否以就業(yè)真實問題為切入點、規(guī)劃情形與最終就業(yè)目標(biāo)是否匹配，持續(xù)梳理職業(yè)生涯規(guī)劃程序，幫助學(xué)生更加清晰明了地將職業(yè)生涯規(guī)劃知識付諸現(xiàn)實就業(yè)行動。

學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進入尾聲，教師可以從精神、知識、行為幾個層面判定職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)成果。在精神層面，主要評定學(xué)生對職業(yè)精神、道德品質(zhì)、思政內(nèi)容的內(nèi)化吸收效果，并判定學(xué)生是否明確職業(yè)理想、提升協(xié)作意識、樹立良好職業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀；在知識層面，主要評定學(xué)生是否提升就業(yè)認(rèn)知與技能、是否有效達成前期設(shè)定目標(biāo)；在行為層面，主要評定學(xué)生是否內(nèi)化職業(yè)精神、做出明確職業(yè)規(guī)劃、找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向、切實提升就業(yè)競爭力。

3.3 豐富職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式

在傳統(tǒng)線下形式開展的基礎(chǔ)上，教師可以依托教育云平臺，開展線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)環(huán)境涉及虛擬環(huán)境、課堂環(huán)境，虛擬環(huán)境構(gòu)建是基于教育云的資源推送、就業(yè)指導(dǎo)路徑量化統(tǒng)計、活動組織分析等形式；課堂環(huán)境則是基于PPT 輔助的面對面就業(yè)指導(dǎo)[7]。在環(huán)境搭建時，教師可以利用移動智能終端進行有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃資源制作、分享，并經(jīng)無線網(wǎng)絡(luò)或5G 網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，進而督促學(xué)生利用移動智能終端接收、瀏覽、反饋。在線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)環(huán)境搭建完畢后，教師可以提前將整理好的視頻、文件、課件等基礎(chǔ)資源，如職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義、霍蘭德職業(yè)興趣理論、職業(yè)生涯階段理論等，上傳到教育云平臺，進而通知學(xué)生在課前了解職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)性知識，并完成職業(yè)定位測試問卷（MBTI 測試、氣質(zhì)類型測試、能力傾向自我測試等），同時后臺觀看學(xué)生預(yù)習(xí)進度，提醒進度落后的學(xué)生及時參與。課中，教師可以系統(tǒng)講解重難點知識，并解答學(xué)生對預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識的疑惑。進而以“思想對對碰—你覺得職業(yè)生涯規(guī)劃跟你是否有關(guān)？”組織開展頭腦風(fēng)暴、課堂討論活動，并以能力卡片為載體，講解大學(xué)生涯不同階段的不同任務(wù)，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)學(xué)生常見的理想主義工作價值觀。課后，教師可以上傳職業(yè)拓展資料，如《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》（華東師范大學(xué)出版社）、《就業(yè)寶典》（中信出版社）、《我的生涯手冊》（經(jīng)濟日報出版社）、《你的職業(yè)性格是什么》（電子工業(yè)出版社）、《開講啦》電視節(jié)目、《職業(yè)生涯規(guī)劃模板》等，通過教育云平臺成員功能查看每一位學(xué)生總體情況，確保學(xué)生完成拓展任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)特征的差異，教師可以適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃形式，如對于基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)規(guī)劃興趣欠缺的學(xué)生，教師可以選擇難易適當(dāng)且貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，一對一詳細講解，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；而對于缺乏自信、自行佩戴“怎么努力也找不到好工作”標(biāo)簽的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定一個長遠的就業(yè)目標(biāo)和若干個短期就業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生在完成短期就業(yè)目標(biāo)過程中感受成功的愉悅，持續(xù)朝著最終就業(yè)目標(biāo)前進；對于自我控制意識薄弱的學(xué)生，教師可以利用課余時間，進入學(xué)生宿舍等生活場所，實施監(jiān)督、引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃方案合理分配課余時間，形成良好的習(xí)慣，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)生涯規(guī)劃面臨理念認(rèn)知不到位、內(nèi)容淺顯形式化等現(xiàn)實困境。為脫離困境，教師應(yīng)聚焦學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)核心需求，將STEM 教育理念引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，全面貫徹真實性、教育性、趣味性與知識性方針，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。同時教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，模擬真實就業(yè)環(huán)境，在真實環(huán)境內(nèi)增進學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，促使學(xué)生朝著正確的方向提升職業(yè)競爭力。