楊相成

【摘要】缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是“雙減”政策發(fā)布之前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果不顯著的一個關(guān)鍵因素.在“雙減”背景下，教師應(yīng)該全面、深入、細(xì)致地了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的主要困境.在分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的前提下，教師可以采取一些策略，積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如，“作業(yè)控量提質(zhì)、審題細(xì)致入微以及評價及時高效”等都是“雙減”背景下教師培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；困境與對策

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是教育教學(xué)工作的美好愿景.倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在各種陋習(xí)，那么，其學(xué)習(xí)效率也必定會每況愈下，反之則不然.在“雙減”政策落實之前，由于受到作業(yè)量大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等因素的影響，學(xué)生在不知不覺之中形成了各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)方面的各種陋習(xí)，會對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該在全面、深入、細(xì)致地了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，采取一些科學(xué)、合理、有效的策略，據(jù)此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的困境

（一）作業(yè)量多質(zhì)低

盡管多練習(xí)有助于學(xué)生扎實牢固地掌握相關(guān)知識，但是如果練習(xí)的數(shù)量過多，就會在無形之中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).在“雙減”政策頒布之前，很多學(xué)生因為作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低，逐漸形成了書寫潦草、應(yīng)付了事的不良習(xí)慣.在這種不良習(xí)慣的影響下，學(xué)生的作業(yè)往往會錯誤頻出.同時，作業(yè)在引領(lǐng)學(xué)生夯基固本、發(fā)展能力等方面的作用也得不到全面發(fā)揮.

（二）學(xué)生審題不細(xì)心

審題是學(xué)生解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié).如果學(xué)生審題不清或?qū)忣}有誤，那么其解題之路也就不會太通暢.反之，如果學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確審題，那么他們的解題準(zhǔn)確率就會大幅提高.然而，有些學(xué)生在解答各種題目時急于求成.更有甚者，在審題不清的情況下就著手解題，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)各種各樣讓人匪夷所思的錯誤.因此，學(xué)生審題時粗心馬虎是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣所面臨的一大障礙.

（三）教學(xué)評價遲滯低效

及時有效的教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有力推手.但是，由于教師對學(xué)生的各種作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價不及時，學(xué)生在作業(yè)中、課堂中逐漸形成了許多不良習(xí)慣.比如，倘若學(xué)生在作業(yè)中偶爾出現(xiàn)書寫不認(rèn)真、出錯率高的現(xiàn)象，教師對此不管不顧，久而久之，學(xué)生就會逐漸形成各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.反之，如果教師能夠針對學(xué)生在作業(yè)中的不良表現(xiàn)進行及時有效的評價，那么學(xué)生就能夠清晰明確地認(rèn)識到自己的不良習(xí)慣，并即知即改.

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（一）作業(yè)控量提質(zhì)

在“雙減”背景下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要把控好作業(yè)的量.作業(yè)量過少，起不到夯基固本、拓展延伸、發(fā)展能力的作用；作業(yè)量過多，會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.唯有適量的作業(yè)，才能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識、幫助學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力.當(dāng)然，在嚴(yán)控作業(yè)量的前提下，教師還應(yīng)該想方設(shè)法地提升作業(yè)的質(zhì)量.

1.分層控量

為了嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，教師應(yīng)該采取分層控量的策略.

首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)情，針對不同學(xué)生的不同學(xué)情，潛心設(shè)計不同數(shù)量的作業(yè).如，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量；對于一些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)量.當(dāng)然，在減少或增加學(xué)生的作業(yè)量時，教師應(yīng)該權(quán)衡知識的重要性，合理增減學(xué)生的作業(yè)量.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以減少一些拓展運用類的題目，保留一些鞏固基礎(chǔ)類的題目；對于一些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以減少一些基礎(chǔ)鞏固類題目，增加一些能力發(fā)展類、知識拓展類題目.這樣的作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求.

其次，在設(shè)計作業(yè)時，教師通常會設(shè)計不同類型的作業(yè).如，夯基固本型、能力發(fā)展型、素養(yǎng)提升型、計算專練型等.在設(shè)計不同類型的作業(yè)時，教師也應(yīng)該想方設(shè)法地做到分層控量.針對不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，教師應(yīng)該分層設(shè)計與他們的發(fā)展需求、學(xué)情相符的作業(yè)量.如，對于亟待提高計算能力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘣黾右恍┯嬎泐}目，相應(yīng)地減少一些其他類型的題目；對于亟待深入理解數(shù)學(xué)概念的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加一些與概念相關(guān)的題目，減少一些其他類型的題目.

顯而易見，通過分層控量，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量會明顯下降.同時，因為學(xué)生的作業(yè)量明顯減少了，所以他們在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的敷衍了事、書寫潦草等各種陋習(xí)，也會逐漸改觀，直至消除.

2.整體提質(zhì)

本著整體提升作業(yè)質(zhì)量之目的，教師既要合理安排各種題型的題量，也要合理設(shè)置題目的難度.

首先，為了著力提升作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理安排各種不同類型題目的數(shù)量.如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師既要設(shè)計一些概念理解類題目，也要設(shè)計一些因數(shù)、倍數(shù)計算類題目，還要設(shè)計一些運用因數(shù)、倍數(shù)知識解決相關(guān)問題的題目.讓學(xué)生完成概念理解類題目，可以讓他們更為全面、深入、通透、細(xì)致地理解數(shù)學(xué)概念，為他們靈活自如地運用數(shù)學(xué)概念解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)；讓學(xué)生完成一些計算類題目，可以讓其更為扎實地掌握運算方法，提高計算能力.如此一來，作業(yè)的質(zhì)量就會顯著提升.與此同時，隨著作業(yè)質(zhì)量的提升，學(xué)生在寫作業(yè)時的各種陋習(xí)也會逐漸銷聲匿跡.

其次，題目過難或過于簡單都會讓學(xué)生形成各種不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.如，倘若題目過難，那么學(xué)生即便苦思冥想，仍然無法有效解決.這時學(xué)生往往會形成一種敷衍了事的不良習(xí)慣.同樣，如果題目過于簡單，那么學(xué)生從內(nèi)心深處就會輕視這些作業(yè)題目，從而逐漸形成粗心大意的不良情緒習(xí)慣.反之，如果教師能夠整體提升作業(yè)的質(zhì)量，把控作業(yè)的難易度，那么，學(xué)生在完成作業(yè)時就會逐漸形成認(rèn)真思考、一絲不茍的良好習(xí)慣.

實踐證明，在“雙減”背景下，如果教師在設(shè)計作業(yè)時能夠做到控量提質(zhì)，那么學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會更高，作業(yè)在糾正學(xué)生各種不良習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面的作用也就會愈發(fā)突出.

（二）審題細(xì)致入微

在解題過程中，學(xué)生必須找準(zhǔn)切入點才能夠準(zhǔn)確無誤地解題.而審題，則是學(xué)生找準(zhǔn)解題切入點的一條必由之路.然而，如果學(xué)生在審題時對題目中的細(xì)枝末節(jié)研讀不夠深入、對題目中的數(shù)量關(guān)系梳理不太清晰，那么他們解題的準(zhǔn)確率也就會大幅下降.同時，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成審題不認(rèn)真、不仔細(xì)、不透徹的不良習(xí)慣.鑒于此，教師應(yīng)該采取一些行之有效的策略，有序、有趣、有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.細(xì)致入微地研讀題目中的細(xì)節(jié)

題目中的問題情境，主要蘊含在抽象的文字之中.如果學(xué)生在審題時出現(xiàn)一字之差，那么其審題的結(jié)果可能就會差之千里.為了準(zhǔn)確審題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地研讀題目中的細(xì)節(jié).之所以如此，是因為這些細(xì)節(jié)中蘊含著相關(guān)的問題情境.

通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地審題，教師不僅可以發(fā)展與提高學(xué)生解決問題的能力，還可以有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣.在這種良好習(xí)慣的保駕護航之下，學(xué)生的審題能力也會得到大幅提高.

2.細(xì)致入微地理清題目中的數(shù)量關(guān)系

理清題目中的數(shù)量關(guān)系，是準(zhǔn)確解答相關(guān)題目的基本路徑.在解決問題類的題目中，數(shù)量關(guān)系并不是清晰明了地展現(xiàn)出來的，而是隱含在題干中的語言文字、圖形符號之中.因此，學(xué)生必須要透過語言文字、圖形符號表象理清題目中的數(shù)量關(guān)系.

比如，在審題過程中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的已知條件和未知條件.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓學(xué)生更進一步地尋找已知條件與未知條件之間存在的數(shù)量關(guān)系.題目中的數(shù)量關(guān)系，是解題的切入點，也是列式的主要依據(jù).當(dāng)學(xué)生理清了題目中已知條件與未知條件之間的數(shù)量關(guān)系之后，他們就可以依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的算式.最后，根據(jù)算式，學(xué)生就可以求出其中的未知量.

顯而易見，歸因于教師巧妙、恰當(dāng)、有效地指導(dǎo)學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，所以學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解答相關(guān)問題.同時，在此過程中，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣.

（三）評價及時高效

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些陋習(xí)，但是，如果缺乏教師及時有效的評價，那么，他們對這些陋習(xí)的認(rèn)識就不夠清晰.反之，倘若教師能夠針對學(xué)生在課堂上活動、各種作業(yè)中的實際表現(xiàn)進行有的放矢的評價，那么，學(xué)生就能夠更為清晰地認(rèn)識自己的好習(xí)慣與壞習(xí)慣.

1.及時高效地評價學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)

仔細(xì)聆聽的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、喜歡分享的習(xí)慣、熱衷交流的習(xí)慣等，都是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一些好習(xí)慣.注意力不集中、喜歡交頭接耳、上課坐立不安等，則是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中所表現(xiàn)出來的一些不良習(xí)慣.為了讓學(xué)生更為清晰地辨識好習(xí)慣與壞習(xí)慣，教師應(yīng)該針對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)開展及時有效的評價.

比如，在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)實施精細(xì)化評價.如果學(xué)生聽課認(rèn)真、思考積極、喜歡分享、熱衷交流，那么教師就可以利用一些信息化手段，對學(xué)生進行星級評價或積分制評價.如，學(xué)生在完成某項教學(xué)任務(wù)時，若表現(xiàn)優(yōu)異，教師可以獎勵該學(xué)生五顆星；若表現(xiàn)一般，則可以獎勵該學(xué)生三顆星；若未能完成任務(wù)，則不予獎勵.與此同時，倘若學(xué)生在課堂中聽課不仔細(xì)、思考不積極、對分享不感興趣，對交流不太投入，那么，教師就應(yīng)該通過評價，清晰明確地指出，并要求學(xué)生即知即改.

如此一來，學(xué)生就會摒棄各種陋習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時，學(xué)生也會因為各種良好的習(xí)慣而受益終身.

2.及時高效地評價學(xué)生在各種作業(yè)中的表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時間段，可以將學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)與課后作業(yè).從學(xué)生的角度來看，作業(yè)有助于夯基固本，有助于拓展延伸，有助于發(fā)展能力，有助于提升素養(yǎng)等.從教師的角度來看，作業(yè)是了解學(xué)生的一扇窗.以作業(yè)為窗口，教師可以全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的實際學(xué)情，如學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等.

在了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)情進行及時有效的評價.通過評價，教師就可以讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到自身的好習(xí)慣與壞習(xí)慣.之后，教師可以啟迪、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生運用一些更為有效的方法，進一步塑造好習(xí)慣，以及及時改正不良習(xí)慣.比如，在課堂作業(yè)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)不抄題，或者抄題錯誤的壞習(xí)慣.面對學(xué)生的這些壞習(xí)慣，教師應(yīng)該通過評價一針見血地指出，據(jù)此讓學(xué)生及時糾正自身的不良習(xí)慣.同樣，面對學(xué)生的好習(xí)慣，教師也應(yīng)該進行及時有效的評價，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到這些好習(xí)慣在提升學(xué)習(xí)效率方面的作用.不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在今后的作業(yè)中更為積極、更為主動地塑造、培養(yǎng)自身的好習(xí)慣，讓各種各樣的好習(xí)慣為自己的高效學(xué)習(xí)保駕護航.

實踐證明，教師通過及時有效地評價學(xué)生在各種作業(yè)中的實際表現(xiàn)，不僅能夠顯著提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能夠在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生各種良好的習(xí)慣，譬如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、仔細(xì)驗算的習(xí)慣等.

結(jié) 論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在作業(yè)設(shè)計方面多花心思，還要在培養(yǎng)習(xí)慣方面巧做文章.教師應(yīng)該在全方位、多角度、深層次了解培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)實困境的前提下，積極主動地采取一些有效策略，從細(xì)微處著手，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.一旦學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就會以更加積極的態(tài)度、更加飽滿的熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在多姿多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而變得更加精彩、高效.

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