郭恩 魏本好

收稿日期：2023-03-24.

基金項目：安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項目（2021jyxm0501）.

作者簡介：郭恩（1996—），男，安徽長豐縣人，碩士研究生，主要研究方向為體育教育；通訊作者：魏本好（1965—），男，安徽壽縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練.

引用格式：郭恩，魏本好.學(xué)科核心素養(yǎng)下高中體育課深度教學(xué)策略研究——以蕪湖市為例.［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，46（5）：503-510.

DOI：10.14182/J.cnki.1001-2443.2023.05.013

摘要：通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談等研究方法，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為背景導(dǎo)向，以深度教學(xué)為主線，探討學(xué)科核心素養(yǎng)下蕪湖市高中體育與健康課深度教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析存在問題，探索解決路徑。研究發(fā)現(xiàn)：理論更新缺乏動力，教學(xué)目標偏重技能，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)組織創(chuàng)新不足，教學(xué)評價主體單一，教學(xué)反思缺乏深度是目前蕪湖市高中體育健康課深度教學(xué)存在的主要問題。通過分析深度教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合“深度教學(xué)”發(fā)展要求，從教學(xué)目標、內(nèi)容、組織、評價以及反思方面提出促進深度教學(xué)發(fā)展的提升路徑。期望通過完善深度教學(xué)實踐發(fā)展的不足，從區(qū)域性促進總體上對高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進立德樹人教育總目標的真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)校體育；體育深度教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1001-2443（2023）05-0503-08

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，“青年興則國家興，青年強則國家強”的觀念越來越深入人心，特別是黨的十八大會議強調(diào)學(xué)校教育要貫徹落實立德樹人教育總目標，并明確指出核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)。2018年教育部頒布《普通高中體育與健康課程標準（2017）版》，指出體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，但具體培養(yǎng)路徑還需要一線教育教學(xué)來落實［1］。深度教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新型教學(xué)方式，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了幫助［2］。因此，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)層面看，要實現(xiàn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教學(xué)，必然要走深度教學(xué)的道路。深度教學(xué)是立足于“三維目標”，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)以及解決現(xiàn)有教學(xué)問題的一種有效手段［3］，是由淺層化、知識技能的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生情感和價值體驗的體育教學(xué)模式［4］。深度教學(xué)的有效開展不僅有利于人才的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生終生體育意識的形成，最終目的是為了促進立德樹人教育總目標的真正實現(xiàn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以高中體育健康課深度教學(xué)為研究對象，以蕪湖市14所高中420名學(xué)生和84名教師為調(diào)查對象，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的專家和一線教師訪談，分析當(dāng)前深度教學(xué)的現(xiàn)狀、問題。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、安徽師范大學(xué)圖書館等平臺以“深度教學(xué)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞進行檢索，包括期刊論文、碩博論文、報紙刊文200余篇，通過閱讀，結(jié)合本研究的研究對象，對研究成果進行系統(tǒng)的分類與歸納，為本研究的開展奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

（1） 問卷的設(shè)計

學(xué)者殷鼎根據(jù)體育深度教學(xué)理論建構(gòu)、內(nèi)涵，結(jié)合體育教學(xué)實踐，設(shè)計了體育深度教學(xué)指標體系［5］。筆者通過對指標體系進行整合（見表1）設(shè)計了“蕪湖市高中體育課深度教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷。

（2）問卷的發(fā)放與回收

按蕪湖市7個行政區(qū)域劃分，采用隨機抽樣方法，每個行政區(qū)域抽取兩所，共14所高中的學(xué)生進行線下發(fā)放問卷，每所學(xué)校采取分層抽樣方法抽取學(xué)生樣本高一、高二、高三各10人，共30人，共抽查樣本學(xué)生420人；每所學(xué)校抽取6位教師，共發(fā)放84份教師問卷（見表2），運用 Excel 軟件對搜集的數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計學(xué)分析。

（3） 問卷效度檢驗

為保證問卷的有效性，采用專家評判法，邀請 7 位有關(guān)專家分別對教師問卷和學(xué)生問卷進行效度檢驗，檢驗結(jié)果見表3。

（4）問卷信度檢驗

為保證問卷內(nèi)容的可靠性，運用重測法對問卷進行了信度檢驗。在發(fā)放學(xué)生問卷時按照每所學(xué)校5份的標準留下了這部分人的聯(lián)系方式并在其問卷上標記，共70人，發(fā)放教師問卷時按照每所學(xué)校2份的標準留下聯(lián)系方式并在問卷上標記，共留下28人，問卷發(fā)放兩周后分別對這些填寫問卷的學(xué)生中再隨機抽取 40 人，對填寫教師問卷的教師隨機抽取20人，兩次問卷使用SPSS26.0系統(tǒng)得出學(xué)生問卷的相關(guān)度 r=0.81，教師問卷的相關(guān)度r=0.80，此數(shù)據(jù)表明問卷具有較高的可信度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究內(nèi)容，對回收的問卷進行整理，剔除無效問卷，通過Excel軟件與SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行錄入、統(tǒng)計、整理和分析，包含圖表建立、描述分析等。

1.2.4 訪談法

為對蕪湖市高中體育與健康課深度教學(xué)的情況有更全面、深入的了解，根據(jù)研究內(nèi)容和目的，對相關(guān)領(lǐng)域多位專家和一線體育教師進行訪談，從而獲得相對權(quán)威的理論依據(jù)，增強研究的科學(xué)性和可行性。

2 蕪湖市高中體育健康課深度教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 體育深度教學(xué)目標現(xiàn)狀分析

目前，蕪湖市高中體育課深度教學(xué)在目標上大部分都能夠以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要依據(jù)，設(shè)置目標考慮較為全面，但部分教師依然以考試要求作為目標設(shè)置的主要依據(jù)，在明確學(xué)習(xí)方法方面略顯不足；教學(xué)目標的呈現(xiàn)總體良好，能夠突出教學(xué)的知識和技能層面，對于目標的達成依據(jù)考慮較為全面（見表5）。

2.2 體育深度教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

在調(diào)查教學(xué)內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，較少教師經(jīng)常會聯(lián)系生活中的實例去驗證教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生問卷有較大比例顯示教師并沒有將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，缺乏與生活的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，并且融入地方體育文化的比例較低，課程的內(nèi)容豐富程度不足（見表6，9）。

2.3 體育深度教學(xué)組織現(xiàn)狀分析

從數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來看，目前一線教師最常采用講授與學(xué)練法，設(shè)計情境教學(xué)和小組合作較少，教學(xué)方法較為單一。有訪談教師表示，設(shè)計教學(xué)情境雖然具有較好的效果，但是耗費時間，一般不采用，并且課時的分配不好把控。同時，學(xué)生認為當(dāng)前體育課堂的最大問題是教學(xué)方法單一。對于體育學(xué)科而言，技能的學(xué)習(xí)采用講授與學(xué)練無可厚非，但單一的教學(xué)方法，易在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的感受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且課的時間分配不均衡，影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成（見表7、9）。

2.4 體育深度教學(xué)評價與反思現(xiàn)狀分析

從教師、學(xué)生數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，教師對于評價標準的選擇較為全面，評價標準基本符合深度教學(xué)的要求。關(guān)于教學(xué)評價主體和評價方式略顯單一，較少采用量表進行評價。在教學(xué)反思方面，大多數(shù)教師還未足夠重視，缺乏反思記錄的意識，且不經(jīng)常進行教學(xué)探討，對于學(xué)生學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)也不夠充分（見表8）。

2.5 學(xué)生問卷結(jié)果分析

透過學(xué)生問卷，結(jié)合體育深度教學(xué)的指標要求可以得出：教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度有待提高；教師對于學(xué)生的課堂反饋不及時，以及缺少相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；在教學(xué)評價方面，主要是以教師評價為主，缺乏多元的評價方式與主體；多數(shù)學(xué)生認為教學(xué)手段單一是目前體育深度教學(xué)存在的主要問題（見表9）。

3 高中體育與健康課深度教學(xué)問題分析

3.1 理論更新缺乏動力，教師素養(yǎng)存在差異

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)工作的主導(dǎo)思想，也是教師開展教學(xué)活動的基本態(tài)度和觀念。其一，一線體育教師對于深度教學(xué)理念了解較少且不夠深入，缺乏理論更新，對深度教學(xué)易形成淺層、表面化的理解，無法實現(xiàn)深度教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效促進。其二，不同年齡教師的專業(yè)素養(yǎng)和各自優(yōu)勢存在差異。年長教師群體具備較為充足的教學(xué)經(jīng)驗，但受長期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)思維較為固定，對于知識和理念的更新相對緩慢。從年輕教師群體來看，他們帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且與學(xué)生年齡相差較小，互動性高，易營造和諧、活潑的課堂氛圍，但教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，知識和技能的聯(lián)結(jié)程度低，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的片段化，不利于構(gòu)建完整的知識體系。

3.2 教學(xué)目標偏重技能，目標達成效果不佳

精確合理的教學(xué)目標是實施課堂教學(xué)的前提，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，不僅指導(dǎo)課堂的實踐方向，更深刻影響教學(xué)策略和教學(xué)手段的選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前蕪湖市一線體育教師基本都能明確培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。從教學(xué)目標的設(shè)置和達成來看，雖明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)三維度的目標要求，但還存在目標設(shè)置與教學(xué)實踐貼合度較低的情況，主要還是側(cè)重運動能力的形成，對于健康行為、體育品德的目標實現(xiàn)情況重視度不夠，造成目標達成的效果不佳。

3.3 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，相對忽略學(xué)生體驗

普通高中課程標準明確指出，體育與健康課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育知識、技能為基本內(nèi)容，以增進身體健康為主要目的的課程［6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選取方面還是以教材和考試要求的內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容的傳授較傾向于知識傳授與動作技能的模仿練習(xí)。在對教師和學(xué)生問卷調(diào)查關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系的整理時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強，聯(lián)系不緊密。透過學(xué)生問卷，學(xué)生與教師在課堂的交流較少，并且有較大部分學(xué)生表示并沒有考慮過利用所學(xué)知識去解決自己日常生活中的鍛煉問題，切斷了體育與生活的聯(lián)系。

3.4 教學(xué)組織創(chuàng)新不足，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)較少

伴隨教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)實踐的模式與手段也在不斷尋求創(chuàng)新。在教學(xué)方法使用上，一線體育教師最常采用的就是講授與學(xué)練法，從學(xué)生問卷來看，大多數(shù)學(xué)生認為教學(xué)手段單一是目前體育教學(xué)存在的主要問題，且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境較少，知識學(xué)習(xí)只停留于表層符號的傳遞，對于相對復(fù)雜和難以理解的技術(shù)概念只能形成短暫的符號記憶，導(dǎo)致學(xué)生無法對知識深入理解和積累。另外，部分教師由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實際生活脫離，難以引起學(xué)生共鳴，達不到情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期效果。

3.5 教學(xué)評價形式單一，評價體系有待完善

在實踐教學(xué)的評價方面，多數(shù)教師是以教師評價和學(xué)生評價作為教學(xué)評價的主要方式，缺乏相對健全和科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，無法為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評估提供可視化、可測量的依據(jù)。訪談得知，大部分教師認為以目前的體育教學(xué)評價手段不能實現(xiàn)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效評價。此外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，成績的高低成為衡量學(xué)生優(yōu)、差的尺度，從體育學(xué)科角度來看，主要還是以技能的掌握情況來進行評價，這種只關(guān)注教學(xué)結(jié)果而較少關(guān)注學(xué)生的具體發(fā)展過程，是片面的，同時也掩蓋了教學(xué)評價的真正作用與意義。

3.6 教學(xué)反思缺乏深度，研討氛圍不夠濃厚

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教師對教育教學(xué)的反思還未形成系統(tǒng)，部分教師還未意識到其重要性。在訪談中問及教師一般怎樣進行教學(xué)反思時，多數(shù)教師的回答是根據(jù)課中出現(xiàn)的問題進行反思或課后想想，且將教學(xué)反思以書面的形式記錄下來的極少，存在教學(xué)反思淺層化情況，平常對教學(xué)出現(xiàn)的問題討論和反饋少，缺乏濃厚的教學(xué)研討氛圍。此外，部分教師將上課當(dāng)成任務(wù)，缺乏對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反思，導(dǎo)致已形成的教學(xué)經(jīng)驗得不到積累，不利于教師的成長和教學(xué)水平的提高。

4 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中體育與健康課深度教學(xué)路徑探索

4.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化理論知識供給

體育教師作為深度教學(xué)實施者，要落實學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，必須率先明晰體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標導(dǎo)向，深入把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求和培養(yǎng)目標，理解和掌握深度教學(xué)的理念以及理清深度教學(xué)的思路，并依靠深度教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品質(zhì)和能力。要深入探究學(xué)科隱藏的價值意義與內(nèi)涵，把握學(xué)科本質(zhì)，理解和掌握學(xué)科知識內(nèi)核，才能有效運用到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中去。

4.2 明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建深度教學(xué)目標

合理、明確的教學(xué)目標是體育教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)［7］。學(xué)科核心素養(yǎng)下體育深度教學(xué)目標的確立首先應(yīng)依據(jù)高中體育課程標準，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的三維指標要素，即運動能力、健康行為、體育品德。不僅要從課程標準、教學(xué)教材方面著手，還應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的興趣、愛好、體技能水平等綜合考慮。學(xué)科核心素養(yǎng)下體育與健康課深度教學(xué)目標的實現(xiàn)是超越知識符號的表層學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生的課堂體驗和情感需要的滿足。因此，教學(xué)目標的達成依據(jù)也要重視學(xué)科情感、態(tài)度與價值觀，主要包含學(xué)生對體育的熱愛以及學(xué)生體育品德的表現(xiàn)。最后通過活動的方式促進學(xué)生體育品格、精神和道德的培養(yǎng)，真正做到教學(xué)目標依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)又服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度教學(xué)助推學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新多元教學(xué)設(shè)計，豐富深度教學(xué)內(nèi)容

運動項目的學(xué)習(xí)是整體系統(tǒng)的，是對技能的掌握也是對運動知識的積累和相關(guān)戰(zhàn)術(shù)的運用，三者相互聯(lián)系，密不可分。深度教學(xué)是以把握知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)為前提，通過深入和系統(tǒng)的知識處理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從符號知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦?、思想、價值觀和意義知識邏輯的理解掌握，對教材知識進行全面系統(tǒng)的整合，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識體系［8］。應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際將相同運動類別進行組合，對同一項目的知識點進行串聯(lián)，技戰(zhàn)術(shù)進行相互組合，建立每個模塊內(nèi)容的相互聯(lián)系，從整體上建立完善的體育學(xué)科知識體系，強化學(xué)生對知識、技能、戰(zhàn)術(shù)的深度聯(lián)系以及在實際問題中的遷移與應(yīng)用。在內(nèi)容選擇上要與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，有意識地用學(xué)生生活中的經(jīng)歷作為教學(xué)案例或教學(xué)背景來引導(dǎo)學(xué)生深度的參與課堂，增強學(xué)生的課程體驗和生活體驗。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

要培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和創(chuàng)新發(fā)展需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，不僅要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［9］。從深度教學(xué)要求來看，筆者認為在體育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)場地、器材等綜合考慮，科學(xué)合理地選用和創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，針對體技能基礎(chǔ)高低不齊的學(xué)生采用分層教學(xué)?；A(chǔ)好的學(xué)生多使用探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生多采用直觀性教學(xué)，加強基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個從遇見問題—分析問題—解決問題的無限循環(huán)過程，要創(chuàng)設(shè)體育活動情境，讓學(xué)生真正感受知識的真實性，幫助學(xué)生在面對不同體育問題時能夠?qū)⑿屡f知識以及相關(guān)經(jīng)驗等進行聯(lián)系，促進項目和知識的遷移應(yīng)用。針對問題的探究過程和結(jié)果要做出全面深刻的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)和吸收成功經(jīng)驗，確保探究結(jié)果的正確性和科學(xué)性，經(jīng)過提出問題、激發(fā)積極性、引導(dǎo)探究以及深度總結(jié)進一步推動深度教學(xué)的實施。

4.5 完善教學(xué)評價體系，開展多元教學(xué)評價

以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育深度教學(xué)，其評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的指標體系，即運動能力、健康行為、體育品德，要求體育教師據(jù)學(xué)生實際和目標進行認真的思考和增添教學(xué)評價的內(nèi)容，提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容的豐富性。要打破以教師評價為主的單一評價主體，建立教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等多元參與的評價主體，更加客觀地從不同角度、不同環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面的評價。此外，教師在教學(xué)實踐活動中要對學(xué)生進行及時、正面積極的教學(xué)反饋，建立多元的評價方法和手段?；诖耍虒W(xué)評價應(yīng)做到結(jié)果性評價與生成性評價相結(jié)合，量化和質(zhì)性相結(jié)合的評價方式，形成優(yōu)勢互補，做到全面系統(tǒng)。

4.6 深化落實教學(xué)反思，增強深度教學(xué)反饋

教學(xué)反思是指教師針對教學(xué)實踐中的自我行為表現(xiàn)，如教學(xué)理念、方法、策略等，以及針對其依據(jù)進行自我審視和自我調(diào)節(jié)的思考［10］。教師落實教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，主要包含反思教學(xué)目標、內(nèi)容選取與設(shè)計、學(xué)情、教學(xué)方法的使用以及場地器材的實際可操作性，要對課中教學(xué)可能會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，準備好應(yīng)對方案。在課中要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，及時準確地調(diào)整教學(xué)方式。此外，教師要注重教學(xué)反思的記錄，以使教學(xué)經(jīng)驗得到積累和完善。最后，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的反思，反思學(xué)習(xí)的方法、反思內(nèi)容的理解和掌握、反思學(xué)習(xí)的成果和不足，激發(fā)學(xué)生深度思考的動力，提高學(xué)生的自我認知能力和批判性的高階體育思維能力，達到以學(xué)促思，以思促學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是國家為匹配新課程改革而提出的概念，作為落實立德樹人目標的必然方式對學(xué)生的全面發(fā)展提供了指導(dǎo)方案與思路。為有效培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體育與健康課需要有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)從淺層轉(zhuǎn)向體育深度教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，蕪湖市高中體育深度教學(xué)缺乏理論更新，需豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生課堂體驗，此外教學(xué)組織與評價方式單一、缺乏教學(xué)反思與研討交流也是阻礙蕪湖市高中體育深度教學(xué)有效推進的重要因素。結(jié)合深度教學(xué)的發(fā)展要求，從教學(xué)目標、內(nèi)容、組織評價以及反思方面提出促進體育深度教學(xué)提升的路徑，期望通過完善深度教學(xué)實踐發(fā)展的不足，從區(qū)域性促進總體上對高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進立德樹人教育總目標的真正實現(xiàn)。

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Research on the In-Depth Teaching Strategy of Physical Education Class in Senior High School under the Subject Core Competencies

——Take Wuhu as an Example

GUO En，WEI Ben-Hao

（School of Physical Education，Anhui Normal University，Wuhu 241000，China）

Abstract： Through literature review， questionnaire， mathematical statistics，interview and other research methods， this paper discusses the development status of in-depth teaching of physical education and health courses in senior high schools in Wuhu city with the core competencies of physical education as the background guidance and in-depth teaching as the main line，analyzes the existing problems and explore the solutions. It is found that there is no motivation for theoretical renewal，the teaching goal is skill-oriented，the teaching content is not rich enough，the teaching organization is not innovative enough，the subject of teaching evaluation is single，and the lack of depth of teaching reflection is the main problem in the in-depth teaching of physical education and health course in senior high schools in Wuhu city at present. By analyzing the current situation and existing problems of in-depth teaching， and combining with the development requirements of "in-depth teaching"， this paper puts forward the path to promote the development of in-depth teaching in terms of teaching objectives， contents， organization， evaluation and reflection. It is expected that by improving the deficiency of the development of in-depth teaching practice， the core competencies of physical education for high school students can be promoted from a regional perspective， and the overall goal of moral education can be truly implemented.

Key words： Subject core competencies; school physical education; in-depth physical education teaching; teaching strategies

（責(zé)任編輯：葉松慶）