鄭少珍

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師通過合理運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，將抽象的、不易掌握的知識點化為形象的、具體的、生動的視覺信息，更廣泛地激發(fā)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，調(diào)動了他們學(xué)習的積極性，攻克了課堂的重點和難點，培養(yǎng)了他們的朗讀技巧、寫作技巧、思考技巧、記憶技巧等，從而有效地提高了課堂效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；學(xué)習興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)正在改變著我們的課堂。在語文課堂教學(xué)中，通過合理地運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，有效調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”落到實處，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，達到學(xué)生“會學(xué)”的目的，有效地提高課堂效果。

一、巧妙運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是學(xué)習成功的秘訣。小學(xué)生的學(xué)習主動性都是以自己的興趣為轉(zhuǎn)移的，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，才會喜歡學(xué)，才會有學(xué)習的毅力。在語文課堂上，教師充分運用多媒體，根據(jù)具體的教學(xué)巧設(shè)情境，將會調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習的動力。在上《草原》一課時，筆者首先播放了騰格爾的一首歌——《我的天堂》來導(dǎo)入新課，頓時，學(xué)生被視頻里那美麗的景色吸引住了，不禁問：“騰格爾唱的天堂在哪里？為什么把它稱為天堂呢？”接著筆者又展示了許多幅蒙古草原的風景圖，學(xué)生對草原的美景很感興趣，都認真地欣賞著，仿佛置身于茫茫的大草原之中，對草原的贊美之情油然而生。這時，筆者繼續(xù)向?qū)W生展示了蒙古的人文風俗，學(xué)生對騎馬文化特別向往，學(xué)習的興趣就更濃了。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了知識，學(xué)得更高興、更自信。

二、巧妙運用多媒體，攻克課堂的重點難點

在語文課堂上，要是能充分利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優(yōu)勢，學(xué)生通過多媒體觸景生情，就能更好地攻克課堂的重點和難點。如教學(xué)《長征》時，這是一首七言律詩，意境優(yōu)美，詩意深刻。但由于小學(xué)生的生活閱歷淺，加上長征距離他們的生活比較遙遠，因此學(xué)生在學(xué)習過程中很難理解詩意。為了突破教學(xué)的重點和難點，筆者巧妙地運用多媒體，化靜為動。在學(xué)習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”時，筆者利用課件展示了五嶺和烏蒙的圖片，讓學(xué)生感受到了五嶺的連綿不絕和烏蒙的高大磅礴，同時也深深地感悟到紅軍在越五嶺和翻烏蒙的山路是何等的艱難。為了讓學(xué)生理解“云崖暖”和“鐵索寒”所表達的情感，筆者播放了紅軍渡金沙江的視頻，讓學(xué)生明白了紅軍渡金沙江雖然艱辛，但是無比歡快，從而感悟了“暖”的意思。接著出示大渡河上鐵索橋的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“假如此時，你站在鐵索橋邊，你的心情是怎樣的？”讓學(xué)生體會到環(huán)境的惡劣。當觀看了“飛奪瀘定橋”的一段視頻后，學(xué)生目睹搶奪瀘定橋時的悲壯場面，體會紅軍戰(zhàn)士的勇敢頑強，激起了對犧牲戰(zhàn)士無限的哀思，學(xué)生馬上感受到“寒”的情感。當出示冰雪覆蓋的岷山圖時，學(xué)生輕而易舉就理解了紅軍長征過雪山時的辛酸。最后，配以激昂的背景音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀《長征》，學(xué)生在朗讀中與詩人產(chǎn)生了共鳴。這樣的教學(xué)文圖并舉，既渲染了氣氛，又攻克了課堂的重點和難點，使學(xué)生輕松地理解了詩意。

三、巧妙運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟……”多媒體播放的朗讀字正腔圓、語調(diào)抑揚頓挫，能促使學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)表現(xiàn)祖國壯麗河山的課文時，筆者利用多媒體讓學(xué)生邊聽范讀邊欣賞祖國的秀麗風光，使優(yōu)美的意境和感情的誦讀融為一體，讓學(xué)生在朗讀課文時更有激情。朗讀時，因為生活經(jīng)歷不同、年齡不同、感悟不同，學(xué)生朗讀的感情色彩也是不同的。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，筆者并不完全讓學(xué)生按照教師的意愿去讀，而是啟發(fā)學(xué)生讀出自己的風格。如教《少年閏土》一文時，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好閏土在雪地捕鳥的句子，筆者先利用多媒體再現(xiàn)了閏土在雪地捕鳥的場面引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用心去品讀這句話。結(jié)果有的學(xué)生輕聲地讀，讀得小心翼翼，生怕驚動了鳥雀；有的學(xué)生用高昂地讀，把捉到鳥雀的那種興奮之情表現(xiàn)得淋漓盡致；還有的學(xué)生把捉鳥雀的動作詞讀重音，突出了閏土捕鳥的經(jīng)驗豐富……學(xué)生讀出了個性，讀出了感情，從而提高了朗讀能力。

四、巧妙運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

美麗的顏色和迷人的動畫效果最能引起學(xué)生的注意力。指導(dǎo)作文時，筆者總是利用多媒體將他們平時無法觀察的東西展示出來，并引導(dǎo)他們抓住特點觀察事物，學(xué)生隨著視頻的播放，按順序仔細地觀察并展開聯(lián)想，讓他們產(chǎn)生寫作欲望。在執(zhí)教《我喜愛的一個小動物》這篇習作時，為了讓學(xué)生有新材料可作，在作文指導(dǎo)時，先給學(xué)生展示了一只活潑可愛的小狗，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生把觀察到的東西大膽地說出來。然后選擇小狗的一個或兩個外形特征作重點描述。接著讓學(xué)生按照相應(yīng)的順序說一說自己所喜愛的小動物的外形特征。然后再播放一個關(guān)于小狗吃骨頭的錄像，讓學(xué)生觀看后，把小狗吃骨頭的經(jīng)過說出來。最后啟發(fā)學(xué)生通過一、兩件事例表達對小動物的喜愛之情，讓學(xué)生掌握寫作方法。在寫作課上運用多媒體教學(xué)，使課堂更加豐富多彩，更有效地激活學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生的寫作水平整體上得以提升。

五、巧妙運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思考技巧

在語文教學(xué)中，巧用多媒體能有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。執(zhí)教《荷花》第四自然段時，筆者利用多媒體展示了這個句子：“蜻蜓飛過來，告訴我……小魚在腳下游過，告訴我……”為了使學(xué)生真正體會作者的美妙想象，先要學(xué)生配樂感情朗讀，再讓學(xué)生站起來跟著教師配樂朗讀想象，把自己也變成一朵荷花，從中體會荷花的美，感受荷花的喜悅。筆者啟發(fā)學(xué)生想象：蜻蜓飛行的快樂是什么？小魚兒的美好夢境是什么？最后讓學(xué)生閉著眼睛聽教師范讀，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：假如你也變成一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么呢？這時，學(xué)生放飛想象，有的說：“小鳥飛過來，告訴我天空是無邊無際的?！庇械恼f：“青蛙告訴我，它昨天捉了許多害蟲?！庇械恼f：“蜜蜂告訴我，它最喜歡我的芳香！”……這樣的拓展想象，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、巧妙運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的記憶技巧

在課堂上，利用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生加深對文句的記憶。例如《月光曲》一課要求背誦第九自然段，如果讓學(xué)生按正常方式背誦，難度很大。課堂上，筆者利用課件展示了三個畫面的情景并根據(jù)這三個畫面劃分了三個層次：第一個畫面是海上升明月；第二個畫面是月亮追云；第三個畫面是波濤洶涌的海面。這三個畫面分成三層，剩下的第四層是寫鞋匠的妹妹的神態(tài)和想象。劃分層次后一層一層地指導(dǎo)學(xué)生背誦，最后連起來背，就降低了難度。另外筆者在課件中采用不同的色彩標出了這個片段的重點詞語，讓學(xué)生一邊動手揮舞動作，一邊把這些重點詞語有機地串起來，背起來就更容易了。利用多媒體劃分層次可以化繁為簡，抓重點詞可以省時省力，這樣學(xué)生很快就把這個段落背下來了，既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。

總之，在語文課堂教學(xué)中靈活運用多媒體，擴大了課堂的容量，優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，降低了課堂的難度，落實了“雙減”的政策，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而推動了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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