高金英　劉健　董鑫然

摘? ?要：過程性評(píng)價(jià)是現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式中經(jīng)常使用的一種，過程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的價(jià)值觀體現(xiàn)等方面。如何客觀全面地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是現(xiàn)在教師研究的重點(diǎn)，在“雙減”政策之下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的作用，利用過程性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音體美；過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)探析

中圖分類號(hào)：G623.71? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）28-0024-02

面對(duì)新時(shí)代的新要求，音、體、美教師應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要通過過程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，做到因材施教、對(duì)癥下藥，保證教學(xué)方案的針對(duì)性，幫助學(xué)生在音、體、美課程中每個(gè)人都能有所進(jìn)步，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力提升。

一、制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為保證過程性評(píng)價(jià)的有效性，在正式實(shí)施前教師需要先確定過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確過程性評(píng)價(jià)包含的每一個(gè)方面。教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)的理解程度，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等，盡量保證考慮的全面性。教師要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)范，但是在比較的過程中要考慮到學(xué)生的努力程度，要讓學(xué)生與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以教師可以將遵守課堂紀(jì)律放入評(píng)價(jià)中，在音、體、美學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，在課堂上表現(xiàn)比較積極，不出現(xiàn)交頭接耳等現(xiàn)象，教師就可以給學(xué)生蓋一個(gè)星星的印章，表明學(xué)生的課堂表現(xiàn)較好。

其次，需要考慮學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度，音、體、美課程是實(shí)踐類型課程，在教學(xué)中教師會(huì)經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生參加的次數(shù)以及他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中的表現(xiàn)，教師也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，教師也需要考慮到學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成質(zhì)量，是否能夠在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，在實(shí)踐當(dāng)中能否發(fā)揮自己的能力，能否傾聽他人的意見，能否進(jìn)行自我反思，能不斷地進(jìn)行改進(jìn)。從這些方面教師可以給學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想水平，關(guān)注學(xué)生的行為和價(jià)值觀。

二、豐富過程性評(píng)價(jià)的方法

過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成情況。為發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的作用，提升學(xué)生的綜合水平，教師需要進(jìn)一步豐富過程性評(píng)價(jià)的方法。教師可以按照學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)前階段教師可以了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過設(shè)置簡(jiǎn)單的問題了解學(xué)生的自學(xué)情況，了解學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；在學(xué)中階段，教師可以通過提問以及讓小組合作等形式考查學(xué)生的溝通交流能力和協(xié)調(diào)處理問題的能力。在學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持，以此激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)和支持觀察學(xué)生的變化，讓學(xué)生在下一個(gè)階段能夠表現(xiàn)更加積極；學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過學(xué)生的課后表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及完成作業(yè)的時(shí)間等方面了解學(xué)生課后時(shí)間安排以及課后的學(xué)習(xí)態(tài)度。

除此之外，教師也要讓學(xué)生從自己的角度思考問題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思，要允許學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要明確自己身上存在的缺點(diǎn)，在明確問題之后積極地改進(jìn)，不斷地完善自我，推動(dòng)自己不斷前進(jìn)。

三、重視學(xué)生之間的互評(píng)

過程性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不只是教師，同樣也可以立足于學(xué)生本身，通過學(xué)生之前的互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和理解力，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。在互評(píng)過程中也能夠考查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否清楚？對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)是否積極完成？學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈？學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)？同學(xué)之間的關(guān)系是否和諧？音、體、美教師可以在組織活動(dòng)的時(shí)候邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做領(lǐng)隊(duì)，比如在合唱的時(shí)候可以讓一位學(xué)生在臺(tái)上充當(dāng)指揮員，在體育熱身活動(dòng)的時(shí)候可以讓一位學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，在校外寫生中主動(dòng)幫助教師一起規(guī)范和約束其他學(xué)生。

每一節(jié)課教師可以換一個(gè)領(lǐng)隊(duì)，可以制作一個(gè)領(lǐng)隊(duì)評(píng)價(jià)本掛在班級(jí)的墻上，這節(jié)課結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)本上匿名寫下自己的意見和看法，對(duì)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)或者是在管理過程中出現(xiàn)的問題都可以進(jìn)行描述，學(xué)生也可以提出一些改進(jìn)的意見。學(xué)生之間的互評(píng)能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己沒有關(guān)注到的地方，同時(shí)也能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

總而言之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該采取單一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從不同視角不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將不同方法結(jié)合在一起，保證過程性評(píng)價(jià)的全面性和公正性，發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷和激勵(lì)作用，從而進(jìn)一步調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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