孫志汝

摘? 要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)要符合課程改革的要求、優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，寫作教學(xué)存在缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、缺乏英語思維、寫作評價(jià)不夠全面等問題，這些問題的出現(xiàn)與教師急功近利、學(xué)生對寫作存在抵觸心理、教師沒有及時(shí)給學(xué)生反饋等有關(guān)。為了解決這些問題，提高寫作教學(xué)的效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、提高學(xué)生英漢互譯的能力、開展針對性的仿寫訓(xùn)練、優(yōu)化作文批改方式等方面的寫作教學(xué)策略入手，進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);仿寫訓(xùn)練;寫作習(xí)慣

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容。教師提高寫作教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)。然而，目前的初中英語寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，這些問題的存在，影響了寫作教學(xué)的效果，無論是對英語教育的發(fā)展，還是對學(xué)生的發(fā)展，均產(chǎn)生了不利影響。因此教師有必要進(jìn)一步探究有效的英語寫作教學(xué)方法，迎合課程改革的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)

英語寫作的基本要素為詞匯，這也是寫作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏豐富的詞匯，那么寫作就像是無本之木、無源之水，將對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生很大的影響。然而，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)可知，學(xué)生的詞匯量較少，在寫作時(shí)，常因無法找準(zhǔn)詞匯放棄深度的寫作內(nèi)容;部分學(xué)生以自身想法為基礎(chǔ)，將中文翻譯成英語，寫作質(zhì)量有待提高;部分學(xué)生沒有掌握正確的語法結(jié)構(gòu)，無法清楚地表達(dá)中心思想，寫作的過程中頻繁出錯(cuò)，寫出的文章質(zhì)量不高。

（二）學(xué)生缺乏英語思維

初中英語教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏英語思維，就會(huì)導(dǎo)致作品缺乏靈魂。目前，大部分學(xué)生都存在缺乏英語思維的情況，學(xué)生經(jīng)常套用漢語語法，用漢語思維構(gòu)思文章并翻譯成英語，甚至還會(huì)出現(xiàn)作文不符合英語寫作思維的情況。學(xué)生沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，甚至死記硬背寫作模板，因此很難在寫作中取得較大的進(jìn)步，無法寫出好文章。

（三）教師的寫作評價(jià)不夠全面

現(xiàn)階段，部分教師將英語寫作與批改兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立開，使得寫作評價(jià)不夠全面。在寫作教學(xué)的過程中，教師既是學(xué)生作文的讀者，又是評價(jià)學(xué)生的主體。評價(jià)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識自己。然而，英語教師在評價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，更多地將重點(diǎn)放在語言形式上，過于重視學(xué)生在語法與單詞方面的錯(cuò)誤，沒有有效、深入地點(diǎn)評學(xué)生的作文內(nèi)容，評價(jià)工作缺乏全面性;還有部分教師僅評價(jià)了學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，沒有指出缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、寫作教學(xué)存在問題的原因

（一）教師過于急功近利

部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此在寫作教學(xué)中，英語教師多以提高學(xué)生的考試成績?yōu)閷懽鹘虒W(xué)的主要目的，不重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣的寫作教學(xué)模式過于急功近利，不利于提高學(xué)生的寫作能力，無法保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）學(xué)生對寫作存在抵觸心理

教師是學(xué)生寫作存在問題的外因，但內(nèi)因同樣重要。學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)抵觸心理，主要原因在于學(xué)生接觸英語寫作的機(jī)會(huì)不多，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的時(shí)間不長、缺乏優(yōu)良的語言環(huán)境，且和其他環(huán)節(jié)相比，英語寫作的難度較大，因此學(xué)生容易對英語寫作的學(xué)習(xí)存在抵觸與畏懼心理;甚至有些學(xué)生在寫作時(shí)直接翻譯，態(tài)度比較敷衍，沒有應(yīng)用任何寫作技巧，這些都不利于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）教師沒有及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行反饋

在開展寫作活動(dòng)的過程中，教師必須及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能取得理想的教學(xué)效果。然而，一些教師在學(xué)生寫作后，并沒有及時(shí)地給學(xué)生反饋，從而無法保證寫作教學(xué)的質(zhì)量。由于學(xué)生寫作的時(shí)間較少，接觸英語的時(shí)間不長，寫作水平參差不齊;同時(shí)英語教師教學(xué)的班級較多，教學(xué)任務(wù)較重，作文批改的過程中側(cè)重詞匯與語法，不重視文章的思想與結(jié)構(gòu)，因此無法取得理想的教學(xué)反饋效果。

三、初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)的意義

（一）符合課程改革的要求

近年來，我國加大了課程改革力度。根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，始終以學(xué)生為課堂的中心，通過應(yīng)用現(xiàn)代化、與課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符的寫作教學(xué)模式來提高學(xué)生的寫作能力。

（二）優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)

初中英語的課堂教學(xué)中，無論是單詞、閱讀還是寫作，都是相當(dāng)重要的一環(huán)。而教師開展寫作教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使英語教學(xué)更加科學(xué)化與合理化，提高學(xué)生的英語綜合能力，從而保證了課堂教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

語言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)科必須具備的一種核心素養(yǎng)。教師開展英語寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作，教師會(huì)讓他們積累更多的語法、詞匯與句式，這提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而相應(yīng)地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生在寫作的過程中，掌握一定的寫作技巧與方法相當(dāng)重要。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，有利于學(xué)生在寫作時(shí)，保整條理清晰、邏輯順暢。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，對萬能句式與詞匯進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)記錄錯(cuò)誤之處，然后抄寫到錯(cuò)題本上，及時(shí)地鞏固與復(fù)習(xí)，降低學(xué)生再次發(fā)生錯(cuò)誤的概率。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，可以分為三個(gè)部分的內(nèi)容：一是預(yù)寫;二是草稿;三是修改。教師應(yīng)嚴(yán)格按照一定的順序與手法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

例如，“How can we learn English”這篇文章的內(nèi)容與學(xué)習(xí)英語有關(guān)，學(xué)生在寫作時(shí)，可以提出一些有利于提高寫作能力的對策。如，閱讀英語新聞、多看英語雜志、多看其他優(yōu)秀的文章、積累優(yōu)美的詞句，以及在寫作前，羅列出需要用到的寫作材料與固定搭配等，這樣學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)茅塞頓開。此外，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備專門的寫作本，用于學(xué)生的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作本上記錄下好詞、佳句與萬能英語句式，并以這些主題為基礎(chǔ)，分類匯總這些詞匯，確保學(xué)生可以積累充足的寫作素材。這樣學(xué)生便積累了充足的寫作素材，在寫作中就不會(huì)無從下手。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在寫作之前列好提綱，有利于提高作品的可讀性與邏輯性，避免寫作時(shí)偏題。由此可見，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這也是提高學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。

（二）提高學(xué)生英漢互譯的能力

通常，學(xué)生在寫作時(shí)，腦海中最先形成的是漢語表達(dá)方式，然后用積累的詞句轉(zhuǎn)換為英語。因此寫作實(shí)際上也是翻譯，只不過是將句子整合成文章。為此，教師可以在課堂活動(dòng)時(shí)，針對性地提高學(xué)生組詞造句與翻譯的能力。學(xué)生長期接受翻譯訓(xùn)練，有利于激發(fā)對語言的敏感度，了解英語與漢語兩種語言在結(jié)構(gòu)方面的不同，避免寫作期間受到漢語邏輯的影響與干擾。這些都有利于學(xué)生流利地表達(dá)，避免寫出中式英語作文。

例如，在“How often do you exercise”中，學(xué)生會(huì)接觸到很多新的句子，如“How often do you...？”為了提高學(xué)生英漢互譯的能力，教師可以為學(xué)生出示一些中文句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，如“你多久旅游一次？你多久看一次電視？你多久鍛煉一次？”也可以用英文表達(dá)，讓學(xué)生將其翻譯成中文。通過英漢互譯與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠提高學(xué)生翻譯英語的能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤的情況。同時(shí)，對學(xué)生而言，這些錯(cuò)誤是其學(xué)習(xí)時(shí)寶貴的財(cái)富，需要教師立足學(xué)生犯錯(cuò)的具體類型，判斷學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，以提高教學(xué)的針對性。教師在每個(gè)單元活動(dòng)教學(xué)的過程中，都會(huì)遇見新的詞組與單詞，這時(shí)教師可以將這些詞組與單詞匯編成短句，讓學(xué)生自主翻譯練習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自如地翻譯這些詞匯與句子，就能在寫作中靈活地應(yīng)用這些詞匯和語句，從而提升了寫作水平。

（三）開展針對性的仿寫訓(xùn)練

學(xué)習(xí)一門語言學(xué)科需要不斷地強(qiáng)化與模仿，這是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，通常也是從模仿大人說話開始的，在日積月累中，學(xué)生的漢語水平得到了提升。雖然一開始，他們不清楚自己模仿的語音是什么意思，但是隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生便逐步聽懂了大人間的對話。因此，初中生在寫作時(shí)，同樣可以進(jìn)行模仿。為此，教師可以讓學(xué)生自主應(yīng)用英語筆記本，記錄下課文的短語與單詞，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以提升自身的理解能力與表達(dá)能力，在寫作中靈活地應(yīng)用詞匯。

例如，在“I used to be afraid of dark”這一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，掌握了“I used to...（經(jīng)常做）”這個(gè)句式的表達(dá)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自身情況為基礎(chǔ)，用英語寫下自己經(jīng)常做的某一件事。如，有學(xué)生造句“I used to read on monday.”，還有的學(xué)生造句“I used to play the guitar on weekend.”。學(xué)生在上述句式的訓(xùn)練中，掌握了更多英語句子的表達(dá)方式。

又如，“It is important for sb to do sth.”這一句是英語寫作中的萬能句式。為了使學(xué)生掌握這一句式、在寫作中熟練運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如“It is important for us to keep healthy.（對我們而言，保持健康很重要）”或者“My profession had an important influence in the formation of my character and temperament.（我的職業(yè)對我性格和脾氣的形成有重要的影響）”。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了在句式中放入相應(yīng)的詞匯，即可構(gòu)成新的句子。

教師開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯與句子的理解，讓學(xué)生寫出更地道的英語作文。在這個(gè)過程中，教師可以通過仿寫訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對該句式的掌握，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、改正，從而避免了學(xué)生因粗心大意而出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的情況。

（四）優(yōu)化作文批改方式

就初中英語寫作教學(xué)可知，作文批改是相當(dāng)重要的一環(huán)。教師可以通過有效的作文批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。對此，教師要改變傳統(tǒng)的教師單方面批改的方式，應(yīng)用“一對一”和“一對多”的批改方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可以在批改作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向組織者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與作文的批改，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性;還可以在寫作課上鼓勵(lì)學(xué)生填寫自我評價(jià)表，試著修改自己的作文，做到學(xué)以致用。學(xué)生修改完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，指出彼此存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相促進(jìn)和共同提高;教師還可以給每個(gè)學(xué)生建立寫作檔案，按時(shí)間線進(jìn)行歸檔整理，確保學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和進(jìn)步，為英語寫作注入更多的動(dòng)力，使學(xué)生更好地提升自我;教師還可以開展線上寫作，發(fā)揮智慧課堂的作用。在學(xué)生提交作文后，作文批改系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的積極性;教師要鼓勵(lì)學(xué)生在朋友圈或微博中上傳作文，讓更多人看到他們的作品，這樣學(xué)生能夠從他人的評論中獲取更多有效的信息，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知，便于他們找到英語寫作的方向。對一些寫作質(zhì)量良好的文章，教師可以在班級學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，或者將其推薦給優(yōu)秀的英語雜志，以提升學(xué)生寫作的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

五、結(jié)語

總而言之，提高學(xué)生的寫作能力有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中都應(yīng)必備的一種能力。因此，教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)中存在的問題，分析這些問題出現(xiàn)的原因，并對這些問題進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）