黃丹

［摘? 要］ 為了更好地理解教材編排意圖，研究者通過比較人教版、蘇教版、北師大版等教材中的新課導(dǎo)入情境，發(fā)現(xiàn)各個版本教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同；不同年代教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同；同一內(nèi)容的“課程思政”主題由教材情境和授課者決定。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政；導(dǎo)入情境

“課程思政”是指以全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，結(jié)構(gòu)是立體多元，方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新。

在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版、蘇教版、北師大版等教材中，筆者發(fā)現(xiàn)教材新課導(dǎo)入情境既包含小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，又貫徹“課程思政”理念，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中融入思想政治教育元素，能潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行動舉止產(chǎn)生影響。人教版、蘇教版、北師大版等數(shù)學(xué)教材中的“課程思政”既有共性，也有個性。

一、各個版本教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同

各個版本教材的內(nèi)容反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。針對教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和各個版本小學(xué)數(shù)學(xué)的編排體系，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的內(nèi)涵確定為以下三個方面：（1）滲透家國情懷，包括社會主義核心價值觀、政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識等；（2）滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括十大核心概念和數(shù)學(xué)思想方法等；（3）滲透個人品格，包括道德修養(yǎng)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、心理健康等。

為了更加深入地了解當(dāng)下各個版本教材中的新課導(dǎo)入情境，筆者以三年級上冊第一單元導(dǎo)入情境為例進(jìn)行說明，見表1。

通過對各個版本教材中的新課導(dǎo)入情境的比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入情境中都有一個或一個以上的“課程思政”主題，均滲透了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；導(dǎo)入情境大部分都是學(xué)生熟悉的校園生活和社會生活，因此滲透了珍惜時間、按時到校、熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序、待人接物等個人品格。當(dāng)然這些“課程思政”的內(nèi)涵，教材中都是隱性呈現(xiàn)的，需要教師在研究教材時進(jìn)行挖掘，在實際教學(xué)中有機(jī)融入。

二、不同年代教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同

數(shù)學(xué)學(xué)科除了需要滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)外，還兼具滲透家國情懷或滲透個人品格。由于時代不同，教材的新課導(dǎo)入情境也有較大的變化。

圖1是20世紀(jì)80年代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，新課導(dǎo)入情境中采用電視機(jī)等有時代感的產(chǎn)物，通過比較1980年和1981年電視機(jī)的產(chǎn)量，凸顯我國科技的發(fā)展和生產(chǎn)力的提升。整個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程在數(shù)據(jù)比較中隱性地融入了家國情懷，在潤物細(xì)無聲中讓學(xué)生體會我國經(jīng)濟(jì)和科技的蒸蒸日上。

圖2是2012年的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，新課導(dǎo)入情境是讓學(xué)生比較普通快客和動車的票價、世博專線大巴和普通快客的票價，情境圖中滲透了家國情懷，同時采用現(xiàn)代化建筑和設(shè)備促使學(xué)生深刻感受作為中國人的自豪感。

隨著年代的變遷，小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖從家國情懷向個人品格轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注國家發(fā)展向關(guān)注個人生活轉(zhuǎn)變，從“空洞說教”向感受我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。整個數(shù)學(xué)教材新課導(dǎo)入情境的變化，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和完善，還順應(yīng)了學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力。

三、同一內(nèi)容的“課程思政”主題由教材情境和授課者決定

1. 同一內(nèi)容的“課程思政”主題的教材情境不同

不同版本教材由于教材編委和設(shè)計意圖的不同，所以有了不同的情境和情境圖。教師的教學(xué)設(shè)計通常是根據(jù)教材的導(dǎo)入情境展開的，可見導(dǎo)入情境在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如“比的認(rèn)識”，人教版（2012年版）六年級上冊第四單元“比的認(rèn)識”的導(dǎo)入情境是：2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空。在太空中，執(zhí)行此次任務(wù)的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了聯(lián)合國旗和中華人民共和國國旗；然后引導(dǎo)學(xué)生用“比”來表示兩面旗的長和寬、“神舟”五號進(jìn)入運行軌道的路程和時間的關(guān)系。這個教學(xué)過程中教師可以滲透家國情懷和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“課程思政”。

蘇教版（2013年版）六年級上冊第三單元“比的認(rèn)識”的第一個導(dǎo)入情境是：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？第二個導(dǎo)入情境是：走一段900米長的山路，小軍用了15分鐘，小偉用了20分鐘。你能分別算出他們的速度嗎？學(xué)生在計算速度過程中發(fā)現(xiàn)路程和時間的關(guān)系可以用比來表示。這個教學(xué)過程中教師可以滲透“課程思政”。

北師大版（2013年版）六年級上冊第六單元“比的認(rèn)識”的導(dǎo)入情境是：出示4張?zhí)詺獾膱D片，引導(dǎo)學(xué)生思考哪幾張圖片與圖A相似以及這些圖片的長和寬有什么關(guān)系。學(xué)生通過計算4張圖片長和寬的關(guān)系揭示生活中的比，這個教學(xué)過程中教師可以滲透“課程思政”。

2. 同一內(nèi)容的“課程思政”主題由授課者決定

“課程思政”是一種人生態(tài)度和價值觀。授課者面對同一導(dǎo)入情境，由于所處環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，可能會挖掘出不同的“課程思政”主題。

比如人教版（2012年版）一年級上冊第二單元“上、下、前、后”的導(dǎo)入情境是：一座大橋上有汽車、轎車、公共汽車，大橋中間有高鐵，大橋下有輪船等。在數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分兩個物體的相對方向：公共汽車在高鐵的上面，高鐵在公共汽車的下面；轎車在公共汽車的前面，公共汽車在轎車的后面。在這個導(dǎo)入情境中，教師可以從交通工具有序擺放角度向?qū)W生滲透個人品格的“課程思政”，也可以從雄偉壯觀的大橋和交通設(shè)備的角度向?qū)W生滲透家國情懷的“課程思政”，也可以從兩個物體的方向相對性角度向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“課程思政”。

總之，在各個小學(xué)數(shù)學(xué)教材的導(dǎo)入情境中都有“課程思政”的元素，教師需要在研究教材中提取“課程思政”元素，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時巧妙地融入思想政治教育，讓學(xué)生在情境中深刻地感受愛國主義精神，傳遞價值觀、人生觀、道德觀和中國傳統(tǒng)文化精髓的重要性，在無痕教育中進(jìn)行數(shù)學(xué)和思政的學(xué)科整合教育。