摘? 要：要培育新時(shí)代公共管理復(fù)合型人才，思政品質(zhì)塑造是基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”能力培育是核心。課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)具有相同的教育目標(biāo)、一致的教育理念、互補(bǔ)的教育內(nèi)涵，可從以下五條路徑探索推動(dòng)二者的耦合：發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用，為“思政+課程+雙創(chuàng)”的融合奠定思想基礎(chǔ)；以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合；以“新文科”理念下的公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式；以科技創(chuàng)新活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，探索公共管理專業(yè)“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式；依托多元化實(shí)踐平臺(tái)，豐富課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的耦合形式。

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0121-04

一、文獻(xiàn)回顧與問題提出

所謂“新文科”建設(shè)，是將新知識(shí)、新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科諸多專業(yè)課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案。在此理念指導(dǎo)下，本身即兼具多學(xué)科特點(diǎn)的公共管理專業(yè)，面臨著從高度分化向多元融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)［1］。對(duì)于公共管理類大學(xué)生而言，思想政治品質(zhì)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是根本，行政職業(yè)能力是特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是核心［2］。因此，著力錘煉兼具“天下為公”的精神和“雙創(chuàng)”復(fù)合型能力的新時(shí)代公共管理專業(yè)人才，是“新文科”理念下公共管理專業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的歷史使命和必然要求。

圍繞公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，國內(nèi)外一些公共管理領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行了探討。其中，國外學(xué)界多從課程教學(xué)方面介紹了公共管理學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，還有一些學(xué)者開展了實(shí)證研究，主要涉及導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系、研究生滿意度及其影響因素等主題［3-4］。國內(nèi)學(xué)界的工作大致集中于“雙創(chuàng)”教育視域下公共管理類專業(yè)教學(xué)模式、體系、方法的改革［5-7］，人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［8-10］，課程和實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)［11］等方面。

由于國情原因，課程思政建設(shè)與“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合研究目前僅見于我國，且在2019年后才開始集中涌現(xiàn)。2019—2021年，以“課程思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題發(fā)表的中文文獻(xiàn)共457篇，其中，2019年72篇，2020年137篇，2021年248篇，較為典型的有李春玲、魯云鵬提出的“課程承載思政”與“思政寓于課程”［12］。但是，以“公共管理+課程思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的中文文獻(xiàn)尚未出現(xiàn)。事實(shí)上，思政與“雙創(chuàng)”關(guān)系尚未理順?biāo)鶎?dǎo)致的學(xué)生在“雙創(chuàng)”過程中服務(wù)社會(huì)意識(shí)淡薄的問題已經(jīng)日益凸現(xiàn)。

綜上可知，我國關(guān)于公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的研究尚處于起步階段，成果數(shù)量不多，且大多聚焦于實(shí)踐研究，對(duì)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑的回答比較籠統(tǒng)，更未突出課程思政建設(shè)的重要作用?；诖?，本研究通過分析目前公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的不足，探討課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)耦合的可行性，并提出實(shí)踐路徑，以期豐富相關(guān)研究。

二、目前公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）理論層面：研究思路與方法局限，“思政”元素欠缺

在“新文科”這個(gè)大前提下，目前公共管理專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”研究和“思政”研究均存在明顯不足，亟須加大這方面的工作力度。就高校而言，一方面，部分從事相關(guān)教學(xué)研究的教師尚未打破學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科交叉融合，還是按傳統(tǒng)的文科思路進(jìn)行公共管理人才培養(yǎng)研究。

另一方面，“重業(yè)務(wù)育人、輕思政育人”的傾向仍未從根本上得到扭轉(zhuǎn)。就企事業(yè)單位而言，雖然近年來在國家大力推動(dòng)建設(shè)的“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，企事業(yè)單位與高校合作建立了一些產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，但對(duì)于到底如何落實(shí)平臺(tái)主體（政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)）在學(xué)生思想政治素質(zhì)培育方面的互動(dòng)和協(xié)同問題仍普遍感到困惑，難以對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)予以持續(xù)有力支撐?？v觀國內(nèi)有關(guān)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的研究，鮮少有探討有效解決路徑的典型案例，“思政”元素在公共管理學(xué)生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)研究未見身影。這說明“新文科”理念下在公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究中融入“思政”元素已成當(dāng)務(wù)之急。

（二）實(shí)踐層面：課程思政建設(shè)的引領(lǐng)主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

當(dāng)前，在公共管理專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實(shí)踐中特別值得關(guān)注的問題是：課程思政建設(shè)的滲透不夠，課程思政教育的能力與理念有待提升；部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位還比較模糊，且缺乏和思政教育建設(shè)的有機(jī)融合；研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政治和社會(huì)價(jià)值等關(guān)注較少。這些問題直接影響到新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些均與課程思政建設(shè)的引領(lǐng)主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠有關(guān)。

無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐訓(xùn)練，都是以為國家培養(yǎng)有堅(jiān)定的政治信仰、德才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)，政治思想教育無疑是第一位的，這是一切教學(xué)活動(dòng)的總綱。課程思政是整體性的課程理念，是將思想政治教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，為加速新形勢(shì)下公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須在課程思政建設(shè)引領(lǐng)下推進(jìn)公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索工作。

三、課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)耦合的可行性

2017年12月4日，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)以課程思政為目標(biāo)進(jìn)行課堂優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程思政與實(shí)踐育人的有機(jī)結(jié)合。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步指出，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理，實(shí)施教育教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力［13］。

從教育部出臺(tái)的一系列文件不難看出，國家對(duì)加強(qiáng)高等教育中課程思政建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)耦合的政策導(dǎo)向是非常明顯的。從高等教育的本質(zhì)出發(fā)，在人才培養(yǎng)這個(gè)大框架下，二者實(shí)現(xiàn)耦合具有理論可行性。

（一）課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)具有相同的教育目標(biāo)

公共管理“雙創(chuàng)”型人才不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向，更要具備高尚的道德情操和強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。課程思政建設(shè)的核心是“立德”，目的是讓公共管理學(xué)生擁有正確的三觀，培養(yǎng)在社會(huì)拼搏中始終不忘初心的“雙創(chuàng)”人才?？梢?，二者的教育目標(biāo)相同。

（二）課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)具備一致的教育理念

在教育思想、教學(xué)內(nèi)容以及理論基礎(chǔ)等方面，課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)以立德樹人為基本準(zhǔn)則，以培育高素質(zhì)人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中促使學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)觀念及社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？梢?，二者的教育理念一致。

（三）課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)具有互補(bǔ)的教育內(nèi)涵

課程思政建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信仰，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治站位，使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拼搏中不迷失自我，以穩(wěn)健的步履來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；“雙創(chuàng)”教育可以培養(yǎng)公共管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭中對(duì)抗競(jìng)爭的不確定性，并將這種不確定性帶來的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，從而在不確定中探索成功的可能性，并在行動(dòng)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，二者的教育內(nèi)涵存在互補(bǔ)性。

四、課程思政建設(shè)和公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)耦合的實(shí)現(xiàn)路徑

隨著學(xué)科交叉融合的發(fā)展，“新文科”理念下的公共管理專業(yè)更有必要進(jìn)行課程思政建設(shè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)耦合的研究和實(shí)踐。研究以公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為主體，將課程思政建設(shè)貫穿始終，從以下五個(gè)方面進(jìn)行了二者耦合方向的探索。

（一）發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用，為“思政+課程+ 雙創(chuàng)”的融合奠定思想基礎(chǔ)

盡管公共管理類課程各有特點(diǎn)，但課程思政在其中應(yīng)起到核心引領(lǐng)作用。通過課程思政的滲透，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能和思想情感的相互促進(jìn)與提高［14］。推動(dòng)“思政+課程+雙創(chuàng)”融合，應(yīng)使課程思政教育貫通于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐之中：在課堂上，強(qiáng)化課堂思政教育，挖掘公共管理課程教學(xué)中的思政元素，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)精神；在課堂外，不僅關(guān)心學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更要注重其思想品德錘煉和政治上的進(jìn)步，為其進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定思想基礎(chǔ)。

（二）以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合

從課程建設(shè)著手，完善包括課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等在內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)：其一，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，注意愛國主義、理想信念、道德修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奮斗精神等內(nèi)容的自然切入，形成思政與“雙創(chuàng)”耦合的大學(xué)生課程教學(xué)模塊；其二，在課程內(nèi)容上，要緊跟時(shí)政、及時(shí)更新，還要結(jié)合學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和課程思政三者之間的關(guān)系，打造互補(bǔ)性和信息化的教學(xué)內(nèi)容，為思政與“雙創(chuàng)”有機(jī)融合提供有力支撐［15］。以衛(wèi)生政策與管理方向課程為例，可組織學(xué)生對(duì)我國公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)等熱點(diǎn)領(lǐng)域展開調(diào)研，通過具體的案例分析，凸顯中國共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民的執(zhí)政理念，培養(yǎng)學(xué)生“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的家國情懷、“鞠躬盡瘁，死而后已”的公仆精神和“勇立潮頭、敢為人先”的創(chuàng)新氣魄。

（三）以“新文科”理念下的公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式

首先，要樹立研究型教學(xué)理念，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式。公共管理類課程涉及大量政策制定相關(guān)理論、方法，可以將一些國家和區(qū)域政策作為研究型教學(xué)的案例，從中挖掘思政元素、凝練課堂研討問題、形成通過課堂研討而步步深入的各個(gè)層次要點(diǎn)。學(xué)生通過研討，厘清問題的來龍去脈，從中領(lǐng)會(huì)黨和國家出臺(tái)這些政策的導(dǎo)向和意義。

其次，在教學(xué)組織上，采取以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式。該模式以設(shè)定復(fù)雜而有意義問題的方式，在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［16］。在這種教學(xué)模式下，各類課程與思政教育同向同行、協(xié)同育人；努力探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)方式與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，補(bǔ)充隨時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)等方面的知識(shí)和技能，以滿足“新文科”理念下公共管理專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求。

（四）以科技創(chuàng)新活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，探索公共管理專業(yè)“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式

在課程思政引領(lǐng)下，以課程為思想教育和傳授知識(shí)與技能的重要載體，改革以課堂傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新架構(gòu)為平臺(tái)，以參與科技創(chuàng)新活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的成果置于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式積極申報(bào)各類“雙創(chuàng)”，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新。在操作上，采取以學(xué)生為主、教師為輔的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探索創(chuàng)新的積極性。鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生黨支部書記，充分發(fā)揮教師在政治上成熟穩(wěn)健和在專業(yè)上術(shù)有專攻的雙重優(yōu)勢(shì)，在開展科研和實(shí)習(xí)過程中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)黨和國家為提高人民生活的各種舉措，構(gòu)筑公共管理專業(yè)“思政+ 課程+科創(chuàng)”育人模式［17］。

（五）依托多元化實(shí)踐平臺(tái)，豐富課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的耦合形式

構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，與政府下屬事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等建立科研教學(xué)聯(lián)系，通過在校內(nèi)建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、在校外聯(lián)合企業(yè)共建校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地等形式，搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)。充分發(fā)揮平臺(tái)集教學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)新為一體的載體作用，將課程理論與管理實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合公共管理專業(yè)屬性選擇研究主題，完成文獻(xiàn)閱讀、收集數(shù)據(jù)、建模分析、撰寫研究報(bào)告等工作，為企事業(yè)基層單位的運(yùn)行狀況進(jìn)行評(píng)估，為其發(fā)展和決策提供依據(jù)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到豐富的技能，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更能讓學(xué)生在深入基層單位的實(shí)踐過程中，感受文化魅力、部門內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作精神，豐富課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的耦合形式。

五、結(jié)語

開展課程思政建設(shè)與公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的耦合研究，對(duì)于推動(dòng)“新文科”理念下公共管理專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。課程思政建設(shè)可為公共管理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)指引方向，扭轉(zhuǎn)過去重專業(yè)技能訓(xùn)練、輕思想政治教育的失衡局面，在“雙創(chuàng)”專業(yè)知識(shí)的傳播過程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的回歸［12］。依托“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的公共管理“雙創(chuàng)”人才培育模式，可使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中體會(huì)道德品質(zhì)和自身修養(yǎng)的重要性，升華思想品德、提升綜合素質(zhì)，有效拓展思政教育的途徑和內(nèi)容，使課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顏冰，鄭克嶺，史春媛. 新文科背景下公共管理學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化［J］. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（17）：92-94.

［2］ 霍建國. 新文科理念下的行政管理專業(yè)建設(shè)問題探析［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（11）：33-34.

［3］ Meng Y，Zhao C J. Academic supervisor leadership and its influencing mechanism on postgraduate creativity in China［J］. Thinking Skills and Creativity，2018（29）：32-44.

［4］ Bright L，Graham B. Predictors of graduate student satisfaction in public administration programs［J］. Journal of Public Affairs Education，2016，22（01）：17-34.

［5］ 周畢芬. 創(chuàng)新公共管理學(xué)科研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的思考——以福建N大學(xué)為例［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（03）：21-25.

［6］ 孟艷春，任皓臻. “雙創(chuàng)”教育視域下的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2019（42）：143-144.

［7］ 高丹. 融合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念的公共管理專業(yè)教學(xué)改革［J］. 廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（03）：77-82.

［8］ 曹麗媛，梁鋅桐. 基于研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《公共管理學(xué)》案例教學(xué)改革探索［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（05）：35-36+39.

［9］ 賈海彥，周慧，韓祎祎. 公共管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐的協(xié)同培養(yǎng)研究［J］. 中國高?？萍迹?020（08）：56-61.

［10］ 羅依平，凌常月. 公共管理學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題與對(duì)策［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（12）：40-43.

［11］ 張小剛. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（24）：54-55.

［12］ 李春玲，魯云鵬. 課程思政嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑與機(jī)制研究［J］. 教學(xué)研究，2021，44（03）：53-59.

［13］ 宋洋. 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（10）：188-190+194.

［14］ 沈麗巍. 教育生態(tài)學(xué)視角下高校“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，38（04）：205-207.

［15］ 范娜娜，陳少烽. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育“階梯平臺(tái)”式融合的課程體系構(gòu)建研究［J］. 高教學(xué)刊，2021，7（28）：59-62.

［16］ 劉小亮，于姍姍，龔愛娥. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（11）：146-147.

［17］ 李青，李博，陳紅梅. “思政+課程+科創(chuàng)”育人模式探索與實(shí)踐——以“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例［J］. 林區(qū)教學(xué)，2021（07）：19-23.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下公共管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20 21JGB099）；中南大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“公共管理專業(yè)研究生課程思政建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJKS003）；中南大學(xué)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)引領(lǐng)下公共管理專業(yè)‘政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2022KCSZ057）。

作者簡介：劉芷含（1983—），女，博士，中南大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楣步】嫡吲c管理研究。