摘? 要：在當(dāng)今混合式教學(xué)盛行的背景下，線上教學(xué)融入課堂教學(xué)的情況在各高校應(yīng)用越發(fā)常見，文章從音樂(lè)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)三方面進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐研究，在園林專業(yè)設(shè)計(jì)課、理論課和實(shí)踐課中均取得了良好的教學(xué)效果，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，落實(shí)了以學(xué)為目的的信息化教學(xué)理念，提高了園林專業(yè)教師的教學(xué)水平和設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；聲元素；課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0053-04

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新的速度、國(guó)際局勢(shì)的急劇變化、教學(xué)途徑的持續(xù)更新都強(qiáng)烈地影響著高等教育工作者。中國(guó)教育戰(zhàn)略文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中的第八項(xiàng)任務(wù)“加快信息時(shí)代教育更新”，指明國(guó)家未來(lái)教育的重要發(fā)展方向。在教學(xué)信息化的大背景下積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式既是高校教師的本職使命，也是教育更新發(fā)展的必然。各高校利用信息化教育資源和平臺(tái)合理開展線上教學(xué)，教師致力于學(xué)習(xí)掌握教育信息化本領(lǐng)，將教育信息化理念融入教學(xué)以及課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本研究從園林專業(yè)信息化教學(xué)入手，致力于填補(bǔ)、完善高校教學(xué)信息化體系。

一、園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課堂活躍度不足

據(jù)部分教師多年從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大部分學(xué)生在上課后的10—20分鐘便會(huì)出現(xiàn)專注力下降、打瞌睡等現(xiàn)象。而大學(xué)課程一堂課的課時(shí)多為2—4節(jié)，大量的知識(shí)無(wú)法高效地輸出給學(xué)生。自混合式教學(xué)出現(xiàn)至今，高校多次展開線上教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用的直播軟件有學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等，通過(guò)單一的直播窗口難以高效進(jìn)行頻繁的教學(xué)互動(dòng)，畫面的卡頓、聲音的延遲嚴(yán)重影響了師生的溝通效果，與教師溝通、回答問(wèn)題還需要點(diǎn)擊連麥，拖延了教學(xué)的節(jié)奏，長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦屏幕前，學(xué)生更容易分神，教師也不容易察覺(jué)。

（二）現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不足以滿足學(xué)生就業(yè)需要

教師在傳統(tǒng)課堂主要以講授固有理論知識(shí)為主，對(duì)園林行業(yè)最新的行業(yè)動(dòng)向和最新設(shè)計(jì)規(guī)范了解不足，在信息化時(shí)代無(wú)法將多專業(yè)前沿技術(shù)知識(shí)融合應(yīng)用，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作后的實(shí)際環(huán)境差異較大，信息化教學(xué)應(yīng)通過(guò)多種途徑完善現(xiàn)有教學(xué)大綱知識(shí)體系。

（三）教學(xué)地點(diǎn)與時(shí)間受限

大多園林專業(yè)理論課，都存在上課時(shí)間死板、教學(xué)空間功能缺失的問(wèn)題。受專業(yè)特殊性制約，部分學(xué)生或教師不能按時(shí)在校上課的情況屢見不鮮，傳統(tǒng)的課堂已無(wú)法滿足正常的教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新更是“空中樓閣”。

二、信息化教學(xué)手段推進(jìn)課程改革創(chuàng)新實(shí)踐的策略

（一）提升聲元素在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)聲元素在課堂上主要通過(guò)多媒體課件中的音效，經(jīng)有線音響傳播出來(lái)，受場(chǎng)地、設(shè)備等諸多限制。教師對(duì)聲元素在教學(xué)中的運(yùn)用多年來(lái)已形成固化模式，無(wú)法激發(fā)聲音更多的教學(xué)可能性。

現(xiàn)今教師如需播放聲音素材，可通過(guò)手機(jī)連接無(wú)線音箱，遍布教室各個(gè)角落。藍(lán)牙音箱也可多個(gè)串聯(lián)使用。學(xué)校教學(xué)平臺(tái)主要從三方面進(jìn)行提升改造：1. 學(xué)校提供5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋，可更快速、高質(zhì)量播放聲音素材，音箱等聲音輸出硬件設(shè)備已更新為藍(lán)牙設(shè)備，凸顯硬件互聯(lián)的便捷性；2. 逐步改善教室的隔音效果，避免教學(xué)聲音影響其他課堂。新建教學(xué)樓可在建筑設(shè)計(jì)中設(shè)置隔音板等適合的隔音材料與隔音措施，已投入使用的教學(xué)樓教室可結(jié)合具體情況粘貼隔音棉；3. 對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)，聘請(qǐng)音樂(lè)教授為一線教師普及與教學(xué)相關(guān)的基本樂(lè)理知識(shí)［1］。

在園林設(shè)計(jì)類的課程中，大量的時(shí)間分配給學(xué)生自主畫圖，繪圖過(guò)程枯燥，學(xué)生易感疲勞，影響作業(yè)質(zhì)量，如在教室音箱中以適當(dāng)?shù)囊袅坎シ殴诺滗撉偾?，讓學(xué)生從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和意境中感受藝術(shù)美感，轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，讓學(xué)生真正投入專業(yè)的學(xué)習(xí)中。園林專業(yè)設(shè)計(jì)課主要有園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)方案和立意構(gòu)思需要頭腦清楚、思維活躍，在設(shè)計(jì)課播放具有創(chuàng)造性的純音樂(lè)，例如莫扎特的鋼琴曲。莫扎特鋼琴音樂(lè)存在著旋律優(yōu)美、節(jié)奏暢快等特點(diǎn)，能夠讓人在享受鋼琴音樂(lè)的同時(shí)，身心也得到充分的放松。也可以播放自然界的聲音，如海浪的聲音、森林中的鳥叫、班得瑞的音樂(lè)、學(xué)生仿佛置身于優(yōu)美的園林之中，身臨其境，進(jìn)而激發(fā)出更多靈感，做出更好的設(shè)計(jì)。

而在理論課教學(xué)當(dāng)中，課堂上可播放不干擾教學(xué)的無(wú)歌詞的輕音樂(lè)、古典音樂(lè)。學(xué)生在聽課的過(guò)程中因疲勞難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話、打瞌睡等現(xiàn)象，以前教師多采取直接拍醒或大聲叫醒學(xué)生等途徑來(lái)保證聽課效果，但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生尷尬的心理情緒，尤其是已成年有獨(dú)立思想的大學(xué)生。根據(jù)美國(guó)貝勒大學(xué)的研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)播放古典音樂(lè)的確可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)講授知識(shí)、內(nèi)容的記憶［2］。如教師能播放提前準(zhǔn)備好的“喚醒”音樂(lè)，既“優(yōu)雅地”叫醒學(xué)生，又保證授課的連續(xù)性，從心理學(xué)的角度分析，人更能接受較強(qiáng)的樂(lè)音，而不太接受較強(qiáng)硬的指令，保證學(xué)生聽課的平穩(wěn)情緒。如在教師講課的同時(shí)播放班得瑞的輕音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生有種置身于森林湖泊等自然環(huán)境中的奇妙感覺(jué)，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，使理論課不在單調(diào)乏味。在有學(xué)生分散注意力時(shí)，通過(guò)音箱播放具有悠揚(yáng)、振奮的音效來(lái)吸引學(xué)生的注意，也可作為教師講解重要知識(shí)點(diǎn)前的提醒，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感。落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教師提問(wèn)時(shí)或?qū)W生搶答問(wèn)題時(shí)，播放具有緊張感的、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，烘托教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的氣氛，會(huì)使注意力不集中的學(xué)生自然而然地跟著音樂(lè)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！坝幸魳?lè)”的課堂也存在很大問(wèn)題，例如很多優(yōu)美的音樂(lè)都需要網(wǎng)絡(luò)在線播放，目前很多優(yōu)質(zhì)音樂(lè)資源是需要付費(fèi)購(gòu)買版權(quán)，教室發(fā)出的歌曲等聲音或許會(huì)影響隔壁教室的課堂，需要在教室安裝隔音板、隔音棉等設(shè)施。希望各大高校出臺(tái)鼓勵(lì)教研創(chuàng)新的有利政策，學(xué)校可下發(fā)合理、充足的教研經(jīng)費(fèi)，助力教學(xué)信息化研究的開展。

（二）互動(dòng)教學(xué)在信息化教學(xué)中的體現(xiàn)

教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)行師生交流的有效手段。運(yùn)用信息化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是提升教學(xué)水平的新途徑。

教學(xué)互動(dòng)分線上教學(xué)互動(dòng)和線下教學(xué)互動(dòng)兩類。在線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置課前互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?qū)W生居家上網(wǎng)課，電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件可能存在各種問(wèn)題，影響按時(shí)聽課，因此在課前十分鐘的時(shí)間教師可以通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)通APP設(shè)置簽到，在騰訊會(huì)議APP中及時(shí)了解未簽到學(xué)生的情況，連麥拉進(jìn)師生距離。在園林設(shè)計(jì)等需要修改環(huán)節(jié)的課中，教師用平板電腦配合手寫筆，可在學(xué)生的圖紙上進(jìn)行標(biāo)注、寫板書，直觀地表達(dá)教師傳遞的專業(yè)信息，此方法可有效代替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，且班級(jí)所有學(xué)生都可觀看，便于總結(jié)共性問(wèn)題，節(jié)省教師修改方案的時(shí)間。

園林專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變“教書匠人”的身份，升級(jí)成為信息化教學(xué)的組織者、策劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種信息化的現(xiàn)代教學(xué)途徑獲取專業(yè)知識(shí)和智能的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，減少學(xué)生上課專注力缺失的現(xiàn)象。

1. 面向全體學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)策略

以“園林樹木學(xué)”課程為例，該課程是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用等課程的先行基礎(chǔ)課，并且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定植物材料基礎(chǔ)。園林樹木學(xué)課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握本地區(qū)及重要地區(qū)主要的喬、灌、草的識(shí)別要點(diǎn)、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性以及園林用途，能夠根據(jù)園林植物的各種特性進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)。植物景觀是園林設(shè)計(jì)的中心，植物景觀設(shè)計(jì)的好壞是最終評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！皥@林樹木學(xué)”課程理論性較強(qiáng)、課時(shí)較少，但學(xué)習(xí)系統(tǒng)、內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度又比較快，很多學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間充分理解課上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師提出的問(wèn)題很難認(rèn)真思考，更難主動(dòng)積極地去解答問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生，給予學(xué)生平等的答題機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生在課堂上獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生能夠通過(guò)園林植物的學(xué)習(xí)和研究在原有的認(rèn)知水平上有所提高。學(xué)生的能力和知識(shí)水平參差不齊，接受能力和反應(yīng)速度也有快有慢。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮一定的針對(duì)性，例如在學(xué)習(xí)“彩葉植物認(rèn)知”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由淺及深、由易到難的設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是彩葉植物？變色部位包含哪些？什么是變色葉？包含哪些種類？以槭樹科為例，他的代表植物有哪些？有怎樣的特征等，提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間。最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充。而教育信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以更順利地貫徹這一原則，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，進(jìn)而形成良好的思維邏輯。例如，在探究過(guò)程中，可以通過(guò)“提出問(wèn)題—明確要求—思考問(wèn)題—獨(dú)立嘗試—學(xué)生交流—小組討論—集體匯報(bào)”的形式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分反映學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣。

教學(xué)中，教師要對(duì)不同的學(xué)生提出不同難易程度的問(wèn)題，稍微有難度的問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生回答，如果答錯(cuò)了，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可以展開討論，學(xué)生互相帶動(dòng)，共同進(jìn)步。切忌只問(wèn)熟悉的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生成為“局外人”，或向“差生”提出懲罰性問(wèn)題，讓學(xué)生尷尬。即使問(wèn)題難度不高，也盡量避免按學(xué)號(hào)提問(wèn)，例如讓1、3、5號(hào)學(xué)生回答等。學(xué)生掌握了提問(wèn)的規(guī)律，就能夠猜出下一道題由誰(shuí)來(lái)回答，這樣其他的學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真聽講，教師的教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，用不同的方式和方法進(jìn)行，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段可以解決此問(wèn)題，例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了多種課堂提問(wèn)方式。教師可以利用選人的功能，隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。與傳統(tǒng)的點(diǎn)名回答相比，這種方法更加公平，可以避免教師故意選擇某個(gè)學(xué)生回答的情況。還可以利用搶答功能讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，并制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

圖像問(wèn)題情境是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，如何通過(guò)畫圖、列表格等方式，快速簡(jiǎn)單地解決。在傳統(tǒng)課堂中，教師只通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)問(wèn)題，顯得抽象而單薄，以至于學(xué)生不能有效掌握問(wèn)題的重點(diǎn)。而利用信息技術(shù)手段可以將問(wèn)題的情境通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，從抽象化為形象，模糊化為具體，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以抓住問(wèn)題的核心，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在“園林植物學(xué)”課程“種子的營(yíng)養(yǎng)器官”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師先展示相關(guān)的視頻和圖片，再圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。如種子的營(yíng)養(yǎng)器官主要有哪些？通過(guò)圖像、視頻的演示和老師講解，學(xué)生深刻理解植物的營(yíng)養(yǎng)器官主要有哪些，在腦海中形成圖像；植物不同的繁殖器官的不同組成，可以將根莖葉分別展開敘述。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生觀察、思考與討論，借助圖片、動(dòng)畫等信息化技術(shù)手段，在一定程度上解決了教學(xué)難點(diǎn)。利用信息化技術(shù)輔助課堂提問(wèn)是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，但在日常教學(xué)中，不可過(guò)分依賴信息化技術(shù)手段，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。知識(shí)過(guò)于具象，學(xué)生易弱化抽象思維能力，因此，如何利用信息化技術(shù)手段優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將是教師在今后教學(xué)中不斷探索的內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)在信息化教學(xué)中的有機(jī)融合

微課視頻資源庫(kù)是對(duì)線上線下教學(xué)的課后補(bǔ)充，微課視頻作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展的重要材料，應(yīng)融入信息化教學(xué)體系，微課與課堂內(nèi)容是互為補(bǔ)充、更新拓展的部分［3］。

以“中國(guó)園林史”課程為例，微課視頻內(nèi)容主要分為三大類：第一，作為線下教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，更多的園林實(shí)例講解會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)課上已學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次消化，最終深刻理解并掌握所學(xué)理論知識(shí)；第二，作為課上教學(xué)需要的生動(dòng)形象的導(dǎo)入部分，利于學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的情景；第三，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的記錄載體，融入在課堂教學(xué)中不易植入的音樂(lè)、動(dòng)畫、精煉的語(yǔ)言、清晰的教學(xué)導(dǎo)圖等。學(xué)生觀看后可基本抓住課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在自建微課資源的基礎(chǔ)上，融合學(xué)銀在線、其它院校優(yōu)質(zhì)相關(guān)課程資源，建立混合式信息教學(xué)資源庫(kù)［4］，補(bǔ)充線下課程的視頻資源，設(shè)置微課預(yù)習(xí)作業(yè)、課上微課素材、課后作業(yè)與章節(jié)考試題，方便學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)與自測(cè)評(píng)價(jià)。在全國(guó)開展線上線下混合式教學(xué)背景下，信息化教學(xué)中的微課資源顯得尤其重要。

三、園林專業(yè)課信息化教學(xué)獲得的成效

（一）落實(shí)以學(xué)為目的信息化教學(xué)理念

信息化教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)提供了便利途徑。學(xué)生的專業(yè)基本功得到了夯實(shí)，學(xué)生的園林設(shè)計(jì)水平進(jìn)一步提高，隨著信息化教學(xué)在師生雙端的持續(xù)深入，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)愈加頻繁，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提升園林專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

信息化技術(shù)手段與專業(yè)教學(xué)深度融合的過(guò)程中，長(zhǎng)春建筑學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生在近三年專業(yè)學(xué)習(xí)中取得了一系列成果：耘籽同耕·悠然景灣—可食地景的研發(fā)與推廣、多肉微景觀工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)［5］；“疊韻——隱于城市的喧囂”、隔“漓”——園博園主展館風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、長(zhǎng)春市北湖科技園（一期）景觀設(shè)計(jì)等園林設(shè)計(jì)作品在 “艾景獎(jiǎng)”國(guó)際園林景觀設(shè)計(jì)大賽中獲得銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)。

（三）夯實(shí)專業(yè)教師的創(chuàng)新教學(xué)水平

長(zhǎng)春建筑學(xué)院園林專業(yè)教師將信息化教學(xué)理念融入課堂教學(xué)后，取得了諸多教學(xué)成果：“中國(guó)園林史”課程獲得2020年吉林省微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、2019年吉林省首屆本科高校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)等。“園林工程”課程獲批2021年吉林省“一流課”。園林專業(yè)教師在微課教學(xué)改革、大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)模式改革、基于VR技術(shù)的課程改革、新工科背景下的信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合等方面的研究獲得省級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)8項(xiàng)?；诩质R創(chuàng)新應(yīng)用工程研究中心平臺(tái)，定位數(shù)字化展示與輻射領(lǐng)域，完成國(guó)家文化科技提升計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)，吉林省文化廳項(xiàng)目2項(xiàng)，這些教學(xué)成果充分體現(xiàn)了教師在信息化平臺(tái)中，將教育信息技術(shù)與園林教學(xué)相融，創(chuàng)建多維度教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的訴求和助力中青年專業(yè)教師的教學(xué)、科研工作的開展。

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［5］ 劉寶昌. 新工科建設(shè)背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)相融合的途徑［J］. 中國(guó)林業(yè)教育，2021（02）：5-7.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：2020年度吉林省本科高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“民辦高校教學(xué)信息化實(shí)踐策略研究”? （課題編號(hào)：吉教高[2020]17 號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：何錚（1984—），男，碩士，長(zhǎng)春建筑學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳@林設(shè)計(jì)及園林理論研究。