牛玉璽

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；整本書閱讀；項目化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］由此可以看出，核心素養(yǎng)具有實踐性、情境性、綜合性等特征，在教學(xué)中必須有特定的與之相匹配的學(xué)習(xí)方式才能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。義教新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向核心素養(yǎng)，同樣具有情境性、實踐性、綜合性等特征，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)的核心思想是將學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與真實生活中的項目活動，在解決實際問題的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)同樣具有實踐性、情境性、綜合性等特征，契合義教新課標(biāo)的理念，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其整合程度較高，尤其強調(diào)在“整”的文化場域中將所承載的文學(xué)價值、思想價值、教育價值融入學(xué)生全鏈條、全過程、全景式的真實情境體驗中的學(xué)習(xí)過程，獲得源于真實生活而超越現(xiàn)實的生命體悟。這與項目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的來自真實世界和實際生活的驅(qū)動性、指向性相吻合。因此，采用項目化學(xué)習(xí)的方式更利于整本書閱讀教學(xué)的開展。

本文以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群和項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，總結(jié)梳理，形成了整本書閱讀項目化實施的基本路徑與策略，具體包括以下六個方面。

一、錨定素養(yǎng)型目標(biāo)

在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，首先要厘清項目與學(xué)習(xí)的關(guān)系。夏雪梅指出：“項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如何進行批判性思維、問題解決、合作與自我管理等技能。”［2］項目是載體，學(xué)習(xí)是目的。這與學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)是載體，驅(qū)動目標(biāo)的達成是目的的理念一致。因此，開展整本書閱讀要從目標(biāo)出發(fā)，確定素養(yǎng)型目標(biāo)。素養(yǎng)型目標(biāo)從哪里來？這與我們進行單篇教學(xué)設(shè)計是一樣的——要基于義教新課標(biāo)、教材和學(xué)情。

義教新課標(biāo)對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能給出了清晰的描述，即“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。閱讀《魯濱遜漂流記》需要哪些閱讀方法？整體認(rèn)知能力具體指什么？學(xué)生在精神成長方面應(yīng)該有哪些收獲？這些需要教師進一步關(guān)照教材和學(xué)情。

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》位于統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元。本單元人文主題是“閱讀外國文學(xué)名著”，語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概”。學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生需要借助精讀、略讀、跳讀等方法閱讀名著，提升整體把握故事內(nèi)容和人物形象的能力。

《魯濱遜漂流記》作為一部經(jīng)典文學(xué)作品，在精神啟迪和成長方面帶給人們諸多思考。教學(xué)時，著力點應(yīng)放在哪里？這需要教師立足學(xué)情進行考量。魯濱遜作為一位明星式的人物，其有眾多標(biāo)簽：實干家、硬漢、冒險家……同時，魯濱遜也是一位“是非英雄”，有人說他是父權(quán)者、殖民者、人類中心論者……作品的思想如此多元，我們?nèi)绾伟盐?？教師?yīng)立足學(xué)生的當(dāng)下和未來，思考目前學(xué)生身上欠缺什么，未來發(fā)展更需要什么。當(dāng)下的學(xué)生，大多衣食無憂，普遍缺乏生存的本領(lǐng)。另外，著眼于未來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是十分重要的?；诖耍瑢W(xué)會生存和勇于創(chuàng)新就成了學(xué)生閱讀這部名著的主要價值追求。

為了落實整體把握故事內(nèi)容和人物形象這一關(guān)鍵能力，學(xué)生需要對魯濱遜五次漂流的經(jīng)歷以及多年的荒島生活進行結(jié)構(gòu)化的理解，對從青年到老年不同階段的魯濱遜人物形象進行結(jié)構(gòu)化的勾勒。為了讓學(xué)生深刻感受魯濱遜身上所折射出來的精神光芒，教師不能只是刻板說教，要讓學(xué)生沉浸體驗、親身實踐，真切感受魯濱遜的生存本領(lǐng)和智慧，感受勞動與創(chuàng)造的快樂。整本書閱讀項目化實施為解決這些問題提供了一條有效路徑，這也契合了義教新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。

二、鏈接驅(qū)動性項目

有了素養(yǎng)型目標(biāo)，就需要選擇一個恰切的項目驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)目標(biāo)。什么樣的項目才是恰切有效的呢？在開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀時，經(jīng)過反復(fù)研討，我們最終確定了“設(shè)計魯濱遜主題樂園”這一項目。主要出于以下幾點考慮：

1. 驅(qū)動性與包容性

項目式學(xué)習(xí)，項目是載體，學(xué)習(xí)是目的。在項目式學(xué)習(xí)中，最忌諱“花瓶式”的空心項目，即活動熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，但最終沒有實現(xiàn)核心知識的學(xué)習(xí)?！霸O(shè)計魯濱遜主題樂園”這一項目包含系列的子項目，每一個子項目不是為了活動而活動，其背后都指向整本書的閱讀目標(biāo)。例如，“繪制漂流地圖”和“設(shè)計園區(qū)大門”這兩個項目旨在讓學(xué)生整體梳理與把握故事情節(jié)，“繪制魯濱遜不同時期的人物肖像”是為了對主人公形成完整和個性化的理解，“體驗荒島生活”“設(shè)計游樂項目”目的是讓學(xué)生深度參與和體驗魯濱遜的生活，“打造招牌美食”為學(xué)生聯(lián)結(jié)故事與生活，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力提供舞臺。學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在項目中發(fā)生，充分彰顯了項目的驅(qū)動性和包容性。

比如，一位學(xué)生設(shè)計了一個名為“海島密室”的游樂項目。在設(shè)計前要先閱讀魯濱遜第二次漂流時被抓去做奴隸的相關(guān)情節(jié)，同時還要摘錄并仔細品讀魯濱遜遇險時的心情描寫。依據(jù)這些，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)計游樂項目，最終以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，包括項目名稱、游客心理體驗、項目設(shè)計圖、項目介紹詞等。學(xué)生在設(shè)計游樂項目的過程中，又一次深入地品讀了原文的相關(guān)情節(jié)，促進了對原著的理解與轉(zhuǎn)化，學(xué)生的閱讀能力、表達能力與創(chuàng)新能力都得到了提高。

2. 生活性與趣味性

學(xué)習(xí)任務(wù)群和項目化學(xué)習(xí)在設(shè)計時都特別強調(diào)以生活為基礎(chǔ)?！霸O(shè)計魯濱遜主題樂園”這一項目對于學(xué)生來說就是真實而有趣的。在生活中，孩子們特別喜歡去游樂園，他們熟悉里面的游樂項目和設(shè)施，這些都為其完成“魯濱遜主題樂園”項目提供了很好的生活基礎(chǔ)。環(huán)球影城設(shè)計者曾受到文學(xué)作品《哈利·波特》的啟發(fā)，設(shè)計了一款名為“黃油啤酒”的飲品。小說中的黃油啤酒屬于酒精飲料，考慮到游客的需求，設(shè)計者將其改為無酒精的純飲料，用蛋黃色的飲料搭配白色的奶油，營造出啤酒的視覺效果。游客手捧“黃油啤酒”在影城內(nèi)游覽，減少了違和感，獲得了沉浸式的體驗。一位學(xué)生在設(shè)計“魯濱遜主題樂園”的招牌美食時，受到“黃油啤酒”的啟發(fā)，設(shè)計了一款名為“雙面海洋”的飲品。這款飲品的靈感來源于故事中“沉船”的相關(guān)情節(jié)，并從名稱、外觀、口感、售價等方面進行了介紹（見圖1）。這樣的任務(wù)設(shè)計，把生活與閱讀，創(chuàng)意與表達有機地結(jié)合在一起，極具生活性與趣味性。

三、進行邏輯化拆解

有了具有驅(qū)動性與統(tǒng)整性的大項目，還需要把大項目拆解為具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列子項目?？梢詫ⅰ霸O(shè)計魯濱遜主題樂園”拆解為四個子項目：子項目一，借助地理知識，按照小說中的情節(jié)，用美術(shù)的方式繪制漂流路線圖，講述漂流故事；子項目二，對照路線圖，根據(jù)魯濱遜五次漂流的經(jīng)歷，設(shè)計五大園區(qū)的名稱，運用美術(shù)的方式，設(shè)計具有地域特色的園區(qū)迎賓門和人物肖像；子項目三，為園區(qū)設(shè)計一個沉浸式體驗區(qū)，使游客能夠充分體驗到荒島生存的樂趣；子項目四，結(jié)合每一次冒險經(jīng)歷，設(shè)計游樂設(shè)施和美食菜單，并根據(jù)個性化閱讀體驗，進行創(chuàng)意表達。

以往的學(xué)習(xí)大多遵循、強調(diào)學(xué)科邏輯，忽視了生活邏輯。項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)科邏輯與生活邏輯相整合，從而形成新的學(xué)習(xí)邏輯。我們在對項目進行拆解的過程中，遵循了這兩種邏輯。

項目也好，任務(wù)也罷，其核心就是做事。因此，項目拆解首先要遵循的就是生活邏輯?！霸O(shè)計魯濱遜主題樂園”，首先要思考，真實的游樂園都有哪些游樂項目和設(shè)施，遵循真實生活的情形拆解出子項目。比如，參觀環(huán)球影城，首先得有一張園區(qū)導(dǎo)覽圖，于是有了子項目一繪制漂流路線圖；其次，每個園區(qū)都有迎賓門，于是就有了子項目二的設(shè)計；進入園區(qū)，需要有游樂項目和沉浸式體驗區(qū)，于是就有了子項目三的設(shè)計；在園區(qū)內(nèi)還應(yīng)該有富有特色的美食和飲品，于是就有了子項目四的設(shè)計。四個子項目組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一座真實的主題樂園。

生活邏輯是一種外顯的項目邏輯，我們要利用其整合更為內(nèi)隱的學(xué)科邏輯。這就需要教師按照整本書閱讀的流程和能力要求拆解項目。在“設(shè)計魯濱遜主題樂園”這個大項目中，四個子項目依據(jù)學(xué)科邏輯層層遞進：子項目一和子項目二是從整體上把握故事情節(jié)和人物形象；子任務(wù)三聚焦細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗荒島生活，理解魯濱遜面對惡劣的自然環(huán)境仍舊積極樂觀、自力更生的精神，并能進行對照，自我反思；子任務(wù)四是一個拓展型任務(wù)，通過設(shè)計文創(chuàng)美食，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、提供表現(xiàn)性評價

義教新課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價提示：評價要貫穿整本書閱讀的全過程，以逆向設(shè)計為原則，目標(biāo)導(dǎo)向為統(tǒng)領(lǐng)，始終關(guān)注整本書閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨特立意與價值——讓學(xué)生擁有廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，在閱讀中不斷實現(xiàn)精神成長。以此為統(tǒng)領(lǐng)原則，依據(jù)評價任務(wù)，制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計項目評價表（見表1）。

此次評價特別關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)與成果呈現(xiàn)，真實刻畫學(xué)生的素養(yǎng)水平；伴隨學(xué)生閱讀與項目實施的全過程，充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、反思、優(yōu)化、改進等作用。

五、設(shè)計可操作性活動

活動是項目式學(xué)習(xí)落地的重要環(huán)節(jié)，為了保證活動具體、可操作，在設(shè)計活動時應(yīng)考慮以下兩個方面：

1. 可見的項目成果

項目化學(xué)習(xí)是一種指向輸出的學(xué)習(xí)，有一個顯著特點，就是要有可見的項目產(chǎn)品。“設(shè)計魯濱遜主題樂園”本身就是一個可見的大項目產(chǎn)品，里面的每一個子項目都包括了不同類型、豐富多樣的項目產(chǎn)品，有繪畫類的、制作類的、體驗類的、表演類的，等等。這些可見的項目成果，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也為不同偏好的學(xué)生搭建了展示的舞臺。

2. 好用的學(xué)習(xí)支架

為了保證項目順利實施，教師要充分預(yù)設(shè)活動開展時遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)支架。項目實施過程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)支架。如根據(jù)具體情況錄制了微課資源：請地理老師錄制微課“帶你認(rèn)識世界地圖”，請美術(shù)老師錄制微課“古堡造型”等。這些微課使用便捷，可以幫助學(xué)生了解一些跨學(xué)科知識。我們還提供了一些模板，為學(xué)生提供解決問題的思路。比如，學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)意美食時，我們和學(xué)生一起研究環(huán)球影城“黃油啤酒”以及玉淵潭“櫻花雪糕”的例子，總結(jié)歸納原著美食和文創(chuàng)美食創(chuàng)作的思路；在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)單，并將評價嵌入其中（見圖2）。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，就可以有理有據(jù)地開始創(chuàng)作了。在這個過程中，學(xué)生不僅創(chuàng)作了產(chǎn)品，還學(xué)會了創(chuàng)作的方法。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力

整本書閱讀項目化實施，需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的加持。

首先，整本書為學(xué)生閱讀提供了更大的文化場域，幾乎每一本經(jīng)典名著都會涉及不同學(xué)科的知識，閱讀時需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的助力?！遏敒I遜漂流記》是一部近乎百科全書式的文學(xué)經(jīng)典，需要運用跨界閱讀策略來開展學(xué)習(xí)。魯濱遜生活的時代、冒險線路、荒島求生等內(nèi)容可以與歷史、美術(shù)、地理、科學(xué)、影視等學(xué)科或藝術(shù)形式進行勾連；合理建立跨界閱讀的連接點，能提升學(xué)生對作品人物、情節(jié)和主題等的深入理解。把魯濱遜漂流的足跡連起來，展現(xiàn)在讀者面前的就是一張世界地圖。魯濱遜荒島求生技能的背后，往往蘊含著豐富的科學(xué)道理。魯濱遜熱愛冒險、追求自由的性格，也能折射出歷史的印記。

另外，項目化學(xué)習(xí)解決的都是生活中的真實問題，而生活是完整的、不分學(xué)科的，因此實踐時往往需要發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢，進行跨學(xué)科的綜合化實施。學(xué)生在設(shè)計“魯濱遜主題樂園”的過程中，需要美術(shù)、科學(xué)、勞動、信息技術(shù)等多門學(xué)科綜合發(fā)力。比如，學(xué)生在設(shè)計園區(qū)大門和繪制人物肖像時，需要借助造型、色彩等美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，提升作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

綜上，我們從六個方面闡釋了整本書閱讀項目化實施的路徑和策略。這六個方面既遵循項目邏輯，又兼顧整本書的閱讀邏輯，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一致性。

整本書閱讀項目化實施是以整本書作為項目基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是對原著再理解、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)整體提升的過程?？梢?，項目化學(xué)習(xí)是開展整本書閱讀的一條有效途徑。