文/廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué) 湯冬玲

廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué) 李燕紅

一、研究背景

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，而提高學(xué)生英語口語流利性則至關(guān)重要。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，教師給他們提供一個學(xué)習(xí)支架、一種思維方式，讓他們在離開教師之后，都能夠根據(jù)教師教的方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課堂，探討此方法對于提高小學(xué)生口語流利性的效果，并提出實施策略。

二、研究過程

本研究采用實驗前進(jìn)行前測（pretest），實驗后進(jìn)行后測（posttest）的研究方法。采用整體抽樣的原則，選擇較低均值班作為實驗班，另一個班作為對照班。兩個班都由研究者任教，在對照班采用常規(guī)教學(xué)，在實驗班進(jìn)行詞塊教學(xué)的實施探究。以下是實驗班教學(xué)實例，對照班沒有具體介紹記憶規(guī)律和“抱團(tuán)”概念和方法。

（一）介紹理論，引起興趣

教師：同學(xué)們，下面請你們把這篇優(yōu)美的文章背下來。

學(xué)生：哇，文章這么長，怎么背呀？

教師：老師有一個方法，可以幫助你們突破這個難關(guān)，想不想試一試？

學(xué)生：想！

教師：其實這個方法不是老師發(fā)明的。有一位心理學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，人的短時記憶的廣度平均值為7±2 個組塊，就如同有7±2 個“格子”。記單詞時，如果人們一個一個單詞單獨地記，一次只能記住5 個單詞，也就是記憶力最差的能記住5 個單詞，記憶力最好的，也只能記住9 個單詞。但是，如果你把幾個單詞組成一團(tuán)，那么你能記住的單詞就會成倍甚至幾倍地增加了。這么神奇的事情，大家想不想試一試？

學(xué)生：想！

（二）例句示范，初步體驗

教師：我們從課文中選一個句子出來，大家來體驗體驗“單詞滾成塊”的樂趣吧。例如，以下這個句子：He gave me a check- up and asked me to take this medicine three times a day for one week. 這是本文最長的句子。大家數(shù)數(shù)看，這個句子一共有多少個單詞？

學(xué)生：19 個。

教師：你們可以立刻背誦下來嗎？

學(xué)生：不行（哄笑）。

教師：老師覺得你們是可以的（得意地笑）。首先第一步。你們覺得哪幾個單詞是“好朋友”，可以“抱成一團(tuán)”的？四人小組討論一下，把它們找出來。

教師：（小組討論后）請大家說說看。

學(xué)生1：gave me a check- up

學(xué)生2：take this medicine

學(xué)生3：three times a day

學(xué)生4：for one week

教師：你們都很有想法，不錯。這些單詞是“好朋友”，可以“抱成一團(tuán)”，我們稱之為“詞塊”?，F(xiàn)在，我們可以把這個長句怎樣“切割”，才更容易理解和背誦呢？

學(xué)生5：我們可以這樣“切割”：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine /three times a day/for one week.

教師：這個方法好！大家還有別的“切割”方法嗎？

學(xué)生6：可以把He 和gave me a check- up 合在一起，就可以減少一“團(tuán)”。

教師：你的想法也有一定道理。其實，“詞塊”是有一定的形式的，但是我們作為小學(xué)生，大家首先要知道“單詞可以抱成團(tuán)”的這個概念，以后到了中學(xué)，我們可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)具體“詞塊”可以有哪種形式。

教師：現(xiàn)在我們看看，按照同學(xué)5 的“切割”方法，這個長句會占用我們腦袋里的多少個“格子”?。?/p>

學(xué)生：6 個。

教師：好的。那現(xiàn)在大家試試看，能否把這個句子背下來？是不是沒那么難了？

（三）討論練習(xí)，提煉詞塊

教師：下面請同學(xué)們組成四人小組，進(jìn)行觀察、討論，把文章里面的句子都按“單詞滾成塊”的方式組合。

把富集培養(yǎng)液進(jìn)行梯度稀釋，并涂布于無機(jī)鹽培養(yǎng)基平板，挑取10株單菌落劃線純化，并接入無機(jī)鹽液體培養(yǎng)基中，30℃靜置培養(yǎng)15 d，0.2 μm濾膜過濾，取濾液進(jìn)行氣相色譜檢測[6]。

教師：請小組派代表發(fā)言。

（四）鞏固訓(xùn)練，運(yùn)用詞塊

教師：請同學(xué)們進(jìn)行文章的試背誦，切實掌握“詞塊記憶法”。

三、研究結(jié)論

我們通過對受試前測和后測的五項指標(biāo)進(jìn)行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗結(jié)果的對比，從橫向和縱向兩個維度呈現(xiàn)了對照班和實驗班的受試在這一年里英語口語流利性發(fā)展的狀況，我們發(fā)現(xiàn)：

對照班和實驗班的后測語速都有進(jìn)步，相對于對照班而言，實驗班的進(jìn)步幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照班的進(jìn)步幅度（增幅比約高30%）。實驗班的受試在后測每分鐘說出的音節(jié)數(shù)方面的進(jìn)步明顯要大于對照班，這說明詞塊的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者語言的產(chǎn)出。

對照班和實驗班的后測發(fā)音速度的數(shù)值都提高了，但是從縱向的角度看，實驗班的后測發(fā)音速度的提高幅度比對照班的更大，實驗班的受試每秒鐘發(fā)出的音節(jié)數(shù)增加的百分比更大。這個現(xiàn)象也印證了詞塊教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出更自動化，因為它具有主動提取、無需重新編碼的特點。

對照班和實驗班的后測發(fā)音時間比指標(biāo)分別都比前測有所上升，實驗班的受試在后測中的進(jìn)步幅度比對照班的進(jìn)步幅度要高約20%。這表明經(jīng)過一年的詞塊訓(xùn)練，實驗班的受試在后測試中，比對照班的受試用于講話的時間更多，用于言語計劃的時間更少了。說明詞塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者的語言輸出減少了語言編碼的程序，使語言輸出的過程更加自動化。

對照班后測無錯誤語句與全部語句之比稍有下降，實驗班的后測無錯誤語句與全部語句之比卻有大幅度的提高（比對照班高約57 個百分點），這一指標(biāo)表明了詞塊教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者無需在大腦的知識庫里花時間搜索，花時間重新組合，以及監(jiān)控其語言的正確表達(dá)形式，讓語言的輸出程序減少，輸出的效率和準(zhǔn)確性更高。

前測、后測使用的圖畫

基于上述的對照班與實驗班在第二語言口語流利性的四個指標(biāo)以及語言準(zhǔn)確性指標(biāo)的分析，我們得出了以下的結(jié)論：前測實驗班受試在語速（SR）、發(fā)音速度（AR）、發(fā)音時間比（PTR）、平均語流長度（MLR）和無錯誤語句與全部語句之比（REFS）五項指標(biāo)全面低于（AR 指標(biāo)值顯著低于）對照班，后測是四項指標(biāo)高于（AR 指標(biāo)接近）對照班。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，詞塊教學(xué)對于提高小學(xué)生口語流利性是很重要的，是有效的。

四、實施策略

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中適宜以情境對話的形式引入并進(jìn)行詞塊訓(xùn)練，以下是詞塊訓(xùn)練的實施策略：

（一）用詞塊突破長句難點

對于較長句子等難點，先用切割詞塊的方法降低難度，再把幾個詞塊組合起來學(xué)習(xí)長句。例如，把以下的難點長句分成六塊并打亂順序：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine/three times a day /for one week.然后讓學(xué)生連詞成句來突破難點。

（二）用詞塊引領(lǐng)課文復(fù)述

讓學(xué)生復(fù)述課文時，挖空詞塊部分讓學(xué)生補(bǔ)充，或者讓學(xué)生看著詞塊來復(fù)述課文。

（三）用詞塊構(gòu)建話語框架

在引導(dǎo)學(xué)生說話的時候，讓學(xué)生先想好可以運(yùn)用的詞塊，再構(gòu)建句子，最后形成一段完整的話語。