文/中山市民眾中學(xué) 莊賽嵐

在大單元教學(xué)浪潮奔涌而來(lái)的時(shí)勢(shì)下，筆者將目光投向了“小人物”。雖然“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是沒(méi)有希望的民族”，但這個(gè)世界畢竟是由更多的平凡人組成的。如果說(shuō)崇拜英雄是在青少年心中種下星辰大海的夢(mèng)想，關(guān)注“小人物”則引導(dǎo)他們思考人性、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們悲天憫人的情懷。

“小人物”是七年級(jí)下冊(cè)第三單元統(tǒng)編教材的主題詞。本單元共《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》4 篇課文。但縱觀六冊(cè)教材，“小人物”并非只出現(xiàn)在這幾篇課文中，也不是這4 篇課文最具有“小人物”的典型性。在九年級(jí)上學(xué)期的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，筆者打破教材的編排約束，將統(tǒng)編教材內(nèi)若干關(guān)于“小人物”的課文設(shè)計(jì)成一個(gè)大單元，其開(kāi)放性和實(shí)用性得到了同行的一致好評(píng)?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐梳理為五個(gè)步驟。

一、“小人物”主題下的專(zhuān)題構(gòu)建

圍繞“小人物”這條主線(xiàn)，筆者選擇了“看客形象”“悲劇命運(yùn)”“大情懷”三個(gè)專(zhuān)題。

“看客”形象是第一個(gè)專(zhuān)題。幸災(zāi)樂(lè)禍、心胸狹隘、冷漠無(wú)情的“看客”心理是人性的一大弱點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家如魯迅、老舍，常用“看客”形象來(lái)揭示人性的弱點(diǎn)?！翱纯汀毙蜗鬄椤靶∪宋铩贝蜷_(kāi)了第一扇窗：“小”。

“悲劇命運(yùn)”是第二個(gè)專(zhuān)題。小人物的悲劇命運(yùn)既具有一切文學(xué)人物悲劇命運(yùn)的共同性：個(gè)人與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間具有不可調(diào)和的矛盾，結(jié)局悲慘；同時(shí)具有“小人物”出身卑微，天資平平，思想平庸的獨(dú)特性。閏土、楊二嫂、菲利普夫婦、孔乙己就是這樣的小人物?！氨瘎∶\(yùn)”為“小人物”打開(kāi)了第二扇窗：“悲”。

“大情懷”是第三個(gè)專(zhuān)題。小人物身上那些不被丟失的純真善良，在俗世紅塵中如同暗夜中的星星，散發(fā)出來(lái)的人性光芒，最具溫度和力量?！按笄閼选睘椤靶∪宋铩贝蜷_(kāi)了第三扇窗：“大”。

二、專(zhuān)題統(tǒng)攝下核心課文的確定

以三個(gè)專(zhuān)題為統(tǒng)攝，在九年級(jí)教材中選定一篇沒(méi)有學(xué)過(guò)的經(jīng)典課文作為核心，其人文內(nèi)涵能輻射其他學(xué)過(guò)的課文和名著的，是本大單元教學(xué)的第二步。

第一個(gè)專(zhuān)題以《孔乙己》為核心課文，主要有三個(gè)原因。一是它在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的突出地位，二是它對(duì)“看客”形象的精彩描繪，這個(gè)看點(diǎn)絲毫不遜色于小說(shuō)對(duì)孔乙己形象的刻畫(huà)。三是它的敘事特點(diǎn)。雖然《孔乙己》體裁是小說(shuō)，但它是散點(diǎn)式的構(gòu)思，情節(jié)并不集中在一個(gè)故事上，不能按照小說(shuō)“環(huán)境——人物——情節(jié)”三要素的傳統(tǒng)模式去展開(kāi)教學(xué)。

第二個(gè)專(zhuān)題仍以《孔乙己》為核心課文，因?yàn)榈谝粋€(gè)專(zhuān)題著眼點(diǎn)是“看客”，“被看”的人物孔乙己還有繼續(xù)深挖的價(jià)值。

第三個(gè)專(zhuān)題以《我的叔叔于勒》為核心課文。此文的經(jīng)典性不言而喻，而且小說(shuō)中有一個(gè)純真善良的少年，從他入手解讀小人物的大情懷是可行的。

三、專(zhuān)題解讀最佳切入點(diǎn)的選擇

構(gòu)建專(zhuān)題，選定核心課文，還只是為大單元教學(xué)提供了可能性。閱讀教學(xué)的成功，還有一個(gè)關(guān)鍵——找準(zhǔn)切入點(diǎn)。找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不僅能站在一定的高度俯瞰作品，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，相對(duì)輕松地完成文本解讀和情感體驗(yàn)。

“看客”形象的切入點(diǎn)，筆者找到的是《孔乙己》一文的“笑”。魯迅不愧是最偉大的雕塑家，他用一個(gè)“笑”就雕刻出了《孔乙己》一文的“看客”群象?！靶Α痹谡n文里反復(fù)出現(xiàn)，課后“思考探究二”也是基于“笑”一詞設(shè)置的。筆者緊緊抓住“笑”，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：眾人笑孔乙己（體會(huì)“看客”心理）——孔乙己是不是一個(gè)可笑的人（人物性格分析）——嘲笑者的生存狀態(tài)（揭示“看客”本質(zhì)）——你身邊有類(lèi)似的人嗎（引導(dǎo)學(xué)生思考人性）？

“悲劇命運(yùn)”的切入點(diǎn)，筆者找到的是《孔乙己》人物結(jié)局“死”。選擇小說(shuō)結(jié)尾句為切入點(diǎn)，一是因?yàn)楸揪涫抢斫獾碾y點(diǎn)，課后“思考探究三第4 題就是關(guān)于這個(gè)難點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)；二是因?yàn)槲膶W(xué)人物的結(jié)局本身就是文學(xué)人物命運(yùn)的基本內(nèi)涵，孔乙己之死是他悲慘命運(yùn)的直接體現(xiàn)。圍繞人物結(jié)局“死”，這樣層層追問(wèn)：“你推斷孔乙己的結(jié)局是生還是死——孔乙己之死，你推斷的理由是什么（身體狀況、自身性格、周?chē)藢?duì)他的態(tài)度）——孔乙己之死，于眾酒客是推斷還是確認(rèn)——為什么沒(méi)有人去確認(rèn)。”這樣，在結(jié)尾句“的確”“大約”兩個(gè)詞的牽引下，引導(dǎo)學(xué)生探討了造成人物悲劇命運(yùn)的原因，也就完成了對(duì)小說(shuō)主題的體會(huì)。

“大情懷”的切入點(diǎn)，筆者用的是“看”。一個(gè)人對(duì)這個(gè)世界最大的善意就是歷經(jīng)磨難，仍然愿意看到美和善。網(wǎng)絡(luò)上流行一句話(huà)：愿你出走半生，歸來(lái)仍是少年。出走半生的你，內(nèi)心經(jīng)歷了太多滄桑，但希望你仍舊有一雙少年的眼睛，還能看見(jiàn)這世界的美好?？吹靡?jiàn)美和善，才會(huì)看得見(jiàn)人間悲苦并生出同理心和共情力?！段业氖迨逵诶铡分杏幸欢卧?huà)：“我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁容，狼狽不堪......”這是一雙孩子的眼睛在看世界，他看到的是于勒的悲苦、父母的薄情?！渡鐟颉防铩拔摇币灿幸浑p孩子的眼睛。不僅僅是孩子才有“一雙孩子的眼睛”，那些良善尚存的人也有一雙這樣的眼睛，所以楊絳看到了“老王”的真誠(chéng)與善良。筆者抓住“看”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“‘我’看到了什么——‘我’為什么能看到這樣的一雙‘手’和這樣的一張‘臉’——父母為何看不到這樣的一雙‘手’和這樣的一張‘臉’，父母看到的又是什么？”

四、以核心課文為主導(dǎo)的群文組合

確定了專(zhuān)題、核心課文、切入點(diǎn)，接下來(lái)要做的就是組合核心課文輻射圈內(nèi)的其他課文和名著了?！翱纯托蜗蟆比何慕M合為《孔乙己》《藤野先生》《駱駝祥子》，“悲劇命運(yùn)”群文組合為《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《駱駝祥子》，“大情懷”群文組合為《我的叔叔于勒》《社戲》《老王》。

五、開(kāi)放性與實(shí)用性相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)

第一個(gè)專(zhuān)題的作業(yè)為：看新聞、畫(huà)漫畫(huà)，要求學(xué)生為老師提供的新聞配備一張漫畫(huà)插畫(huà)，須畫(huà)出“看客”特征并自擬標(biāo)題。不會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以用文字描繪設(shè)想的畫(huà)面內(nèi)容。第二個(gè)專(zhuān)題作業(yè)為：從老師提供的人物（孔乙己、閏土、祥子）中選擇一位，以“我命由我也由天”為標(biāo)題，分析人物悲劇命運(yùn)的原因，寫(xiě)一篇小論文。第三個(gè)專(zhuān)題作業(yè)為：以“愿你出走半生，歸來(lái)仍是少年”為結(jié)尾，寫(xiě)一封信給30 年以后人到中年的自己。

以上是筆者本次“小人物”大單元教學(xué)的過(guò)程，下面是筆者的四點(diǎn)反思：

其一，專(zhuān)題的設(shè)計(jì)要由淺入深?！翱纯托蜗蟆敝塾凇靶　??！靶　笔恰靶∪宋铩背錾?、天資、思想之“小”，更是眼界之“小”?！氨瘎∶\(yùn)”著眼于“悲”，是“小人物”與周?chē)h(huán)境之間的矛盾不可調(diào)和，也是“小人物”自我認(rèn)知與實(shí)際狀況之間的矛盾不可調(diào)和?！按笄閼选敝塾凇按蟆保恰靶∪宋铩钡膶?duì)自身的挑戰(zhàn)，“小人物”也有大眼界大德行。三個(gè)專(zhuān)題形成由因到果、欲揚(yáng)先抑的整體，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人性、反思自身，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。

其二，切入點(diǎn)要順應(yīng)核心課文的特征，也要與專(zhuān)題的人文內(nèi)涵一致?！靶Α薄八馈薄翱础比齻€(gè)切入點(diǎn)，不僅是核心課文的精彩看點(diǎn)，也與“看客形象”“悲劇命運(yùn)”“大情懷”三個(gè)專(zhuān)題的人文內(nèi)涵相統(tǒng)一。

其三，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要具有開(kāi)放性，又要具有實(shí)用性。漫畫(huà)插圖、小論文、給人到中年的自己的一封信，三個(gè)專(zhuān)題下的作業(yè)，具有開(kāi)放性，體現(xiàn)了大單元教學(xué)之“大”的內(nèi)涵。同時(shí)，三次作業(yè)都具有實(shí)用性，尤其是專(zhuān)題三的作業(yè)，直接復(fù)制了2021 年廣東省中考作文的命題形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，則讓教師體會(huì)到將教研寓于平常教學(xué)之中的快樂(lè)。

其四，在教學(xué)實(shí)效上，“1+N”式優(yōu)于“1+1+1……”式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“1+1”式）?！?+N”式是以某篇課文核心，輻射其他課文或名著，將若干篇課文或名著組合成一個(gè)大單元。它的優(yōu)勢(shì)比較明顯，一是集中力量突破一篇的方式，有利于經(jīng)典名篇的教學(xué)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)典名篇的深度解讀；二是集中力量突破一篇的方式，有利于知識(shí)的舉一反三，能順利向其他課文或名著遷移。而“1+1”式只是課文的簡(jiǎn)單疊加，不容易形成對(duì)文本的深度解讀和對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)。