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        中職英語“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵、實施策略與思考

        2023-11-10 08:58:18羅景華
        廣西教育·B版 2023年9期
        關(guān)鍵詞:中職英語智慧課堂

        【摘要】本文闡述“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵,以教學(xué)人教版中職英語1 Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus “Adverbs of frequency”為例,分析在中職英語教學(xué)中實施“三層三段”智慧課堂的途徑,思考將“三層三段”智慧課堂引入中職英語教學(xué)的優(yōu)勢與不足,探索優(yōu)化中職英語教學(xué)的路徑。

        【關(guān)鍵詞】三層三段 智慧課堂 中職英語

        信息技術(shù)

        【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2023)26-0120-04

        英語是中職階段必修的一門公共基礎(chǔ)課,對學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)都會產(chǎn)生重大的影響。中職生的文化基礎(chǔ)相對薄弱,英語學(xué)科更是他們的軟肋,如何提高中職生對英語學(xué)習(xí)的興趣和增強中職生英語學(xué)習(xí)信心,是中職英語教師必須面對的問題。筆者依托大數(shù)據(jù)背景,提出“三層三段”智慧課堂教學(xué)模式,嘗試優(yōu)化中職英語教學(xué)。

        一、“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

        智慧課堂是信息化與教學(xué)高度融合的產(chǎn)物,是教育改革的重要形式?!督逃畔⒒?.0行動計劃》提出,以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ),依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò),積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范,推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。師生深入地了解并參與智慧課堂是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

        “三層”的第一層是資源管理。它是智慧課堂的根基,普遍運用云平臺,打造包括課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化教材、課件、題庫、動態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)等在內(nèi)的信息資源庫。第二層是落實師生交流端。智能手機、平板電腦、電腦等智能設(shè)備是智慧課堂使用的工具,分為教師端和學(xué)生端,為教與學(xué)提供支持,促使師生交流不受時間與空間的限制。第三層是多樣評價。智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵是基于大數(shù)據(jù)分析與整合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),從而為教與學(xué)的形成性評估、整合性評估和診斷性評估提供效能。構(gòu)建三層智慧課堂教學(xué)體系,以智慧課堂教學(xué)云平臺為基礎(chǔ);教師運用智能設(shè)備進行課堂設(shè)計和實施,同時學(xué)生運用云平臺智能端進行學(xué)習(xí)、操練,云平臺以數(shù)據(jù)形式及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師按照云平臺的數(shù)據(jù)對教與學(xué)進行多樣化評價,如果教學(xué)效果非常好,則進入下一步課程內(nèi)容的教學(xué),如果教學(xué)效果不佳,則需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計,重新設(shè)計教學(xué)方案,然后再實施教學(xué),直至達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?!叭龑印敝械牡谝粚优c第二層是打造智慧課堂的軟件基礎(chǔ)與硬件基礎(chǔ),第三層是不斷優(yōu)化智慧課堂的手段,“三層”協(xié)同作用才能打造出優(yōu)質(zhì)的智慧課堂。

        “三段”指課前、課中、課后三個階段構(gòu)成的智慧課堂教學(xué)程序。教師課前分析學(xué)情,再進行教學(xué)設(shè)計,之后上傳預(yù)習(xí)資料到學(xué)生端;課中在智慧平臺的支持下引入新課、開展教學(xué)探究、當(dāng)堂檢驗、總結(jié)升華;課后運用師生交流端布置作業(yè),利用微課進行輔導(dǎo)等。

        國內(nèi)學(xué)者對大數(shù)據(jù)智慧課堂教育的研究主要在政策、理論等方面,如孫曙輝、劉邦奇等人對智慧課堂的概念、特征、模式構(gòu)建、教學(xué)步驟等進行了闡述,從多角度講述了智慧課堂教學(xué)模式的理論與實踐問題;唐燁偉、龐敬文等人對如何構(gòu)建智慧課堂進行了探究,提出了構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的方法;胡欽太、劉麗清等人提出了智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展問題以及解決方案??梢?,國內(nèi)對智慧課堂的研究主要圍繞智慧教育、智慧校園、智慧課堂三者關(guān)系展開,或為相關(guān)理論論述,鮮有學(xué)者對智慧課堂教學(xué)模式的有效性進行系統(tǒng)的研究,而對中職英語智慧課堂教學(xué)模式的研究更少??梢姡疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐探究構(gòu)建中職英語“三層三段”智慧課堂是非常有必要的。

        二、“三層三段”智慧課堂實施策略

        (一)“三層”措施奠定基礎(chǔ)

        1.選好學(xué)習(xí)平臺

        目前有許多適合用于開展英語教與學(xué)的智慧學(xué)習(xí)平臺,如雨課堂、藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、課程派等。筆者打造的中職英語“三層三段”智慧課堂主要是依靠雨課堂平臺。

        雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的新型智慧教學(xué)平臺。在雨課堂的支持下,教師能將視頻、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生端,為師生創(chuàng)造及時溝通的條件;能夠?qū)崿F(xiàn)實時答題、彈幕互動,開創(chuàng)了時效性強、極具趣味、深受學(xué)生喜愛的新型師生課堂互動方式;在各個教學(xué)環(huán)節(jié)均能為師生提供完整的數(shù)據(jù)分析,讓教學(xué)變得更具針對性。

        2.落實師生互動終端

        教師需要持有一部智能手機和一臺電腦,電腦系統(tǒng)需為不低于Windows XPSP3版本,且安裝Microsoft Office或WPS等軟件;學(xué)生需有一部安裝有微信的智能手機或平板電腦。

        準(zhǔn)備好上述設(shè)備后,教師需創(chuàng)建雨課堂“課程與班級”。電腦端創(chuàng)建步驟為下載并安裝雨課堂后,在電腦上打開授課需要的PPT,在PPT頁面上找到并點擊“雨課堂”;打開手機微信,掃描頁面上的二維碼,登錄后使用雨課堂的所有功能,即可創(chuàng)建“課程與班級”,生成課堂暗號。在手機端創(chuàng)建“課程與班級”的步驟更簡單,教師只需在下載雨課堂客戶端后,點擊手機客戶端中“我的課程”即可創(chuàng)建“課程與班級”。

        學(xué)生使用雨課堂時,需先使用微信掃描教師出示的課堂暗號,然后填寫本人信息,選擇加入雨課堂。學(xué)生進入雨課堂后就可以在手機上看到教師呈現(xiàn)的課件,并進行師生互動了。

        3.落實多元評價內(nèi)容

        傳統(tǒng)的課堂評價方式主要是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的,這種一票否決式的片面評價方式,未關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力,這樣就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。智慧課堂的評價方式主要為多元化評價,關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)過程和價值觀等,從課程內(nèi)容、活動組織、參與方式等三個方面進行評價,旨在消除傳統(tǒng)課堂評價的弊端,堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)信息技術(shù)支持課堂“三段”

        1.第一段:課前學(xué)情分析階段

        本階段主要是分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識情況,之后結(jié)合雨課堂已有功能設(shè)計師生活動。教師整理好預(yù)習(xí)資料后,利用雨課堂將這些資料發(fā)送到相應(yīng)的班級讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師發(fā)送給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料可以是微課、練習(xí)等形式。學(xué)生運用智能設(shè)備打開微信雨課堂就可以不受時間與空間限制進行預(yù)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后,教師通過雨課堂的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時把握學(xué)生對新知識的掌握情況,從而按照學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

        以教學(xué)人教版中職英語1中Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus, adverbs of frequency為例。首先,教師打開PPT頁面點擊“雨課堂”開始編制課前學(xué)習(xí)課件,在PPT課件中插入事先剪輯好的“Adverbs of frequency”微課視頻;其次,通過投票、單選題、多選題和主觀題等功能制作練習(xí)題來檢測學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成效;最后,課件編制完成后,將課件推送至手機中的課件庫,并在手機端公告發(fā)布處發(fā)布信息告知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

        2.第二段:課中教學(xué)活動與資源運用階段

        在課堂教學(xué)開始時,教師打開電腦版雨課堂網(wǎng)頁,出示課堂暗語,讓所有學(xué)生掃碼進入課堂。雨課堂設(shè)有“不懂反饋”“隨堂限時測試”“彈幕互動”“隨機點名”“附圖投稿”“收發(fā)紅包”等功能,教師可以按照自己的教學(xué)需求,適當(dāng)使用雨課堂提供的活動形式。以教學(xué)Adverbs of frequency為例。

        熱身活動階段,教師播放與頻度副詞相關(guān)的動畫創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師根據(jù)歌曲出示兩個例句“I usually use chopsticks.”和“I am sometimes late.”。

        在引入新課階段,教師展示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題頁面“Adverbs of frequency”,然后在電腦端雨課堂網(wǎng)頁“我教的課所在班級”處打開并展示學(xué)生前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,表揚用心做作業(yè)的學(xué)生和作業(yè)中獲得高分的學(xué)生,不署名展示部分做得好和仍有欠缺的學(xué)生作業(yè)并進行簡要講評。

        在分析新知識階段,教師再次呈現(xiàn)例句“I usually use chopsticks.”與“I am sometimes late.”,同時展示動畫配圖,在學(xué)生觀察后引導(dǎo)他們歸納頻度副詞的運用規(guī)律。學(xué)生端同步顯示教師的教學(xué)課件,當(dāng)遇到不懂的知識點時,學(xué)生可以點擊智能設(shè)備屏幕上的“不懂”。教師依據(jù)學(xué)生的反饋對這些知識點進行詳細(xì)講解。

        在練習(xí)和答疑討論環(huán)節(jié),為準(zhǔn)確把握學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握狀況,教師通過智能手機發(fā)布事先在雨課堂編輯好的頻度副詞測試習(xí)題到班級群,學(xué)生在智能設(shè)備端打開題目立刻做題并提交。期間,教師可以設(shè)置有限的練習(xí)時間,增強學(xué)生的緊迫感,以此培養(yǎng)學(xué)生全神貫注地完成任務(wù)的能力。隨后教師查閱雨課堂的實時數(shù)據(jù)分析,及時掌控學(xué)生對新知識的掌握程度,表揚獲得優(yōu)秀的學(xué)生,幫助被預(yù)警的學(xué)生分析原因,有針對性地向?qū)W生發(fā)送輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到個性化輔導(dǎo)。除限定作答時間之外,教師還可以使用隨機選人功能,隨機邀請學(xué)生作答,這樣可以營造緊張的課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和參與度。在展示交流環(huán)節(jié),教師可以使用“討論區(qū)”功能充分展示學(xué)生的成果,讓學(xué)生進行更廣泛的討論。例如,辨別often和usually時,教師把學(xué)生分成若干小組,學(xué)生組內(nèi)討論并得出結(jié)果,之后各小組把討論結(jié)果拍照上傳到“討論區(qū)”,這樣全班學(xué)生能夠看到每個小組的討論結(jié)果,大家求同存異再展開討論,最后得出共同的結(jié)論。此外,匿名發(fā)彈幕活動有助于學(xué)生各抒己見。學(xué)生性格各異,每個班級中都會有一些膽小、害羞的學(xué)生,他們平時很少在課堂中發(fā)言,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)獲得感不強。雨課堂的匿名發(fā)彈幕功能可以讓學(xué)生擺脫想表達又不敢表達的心理障礙。彈幕在電腦屏幕上滾動,既激起學(xué)生加入課堂的欲望,又讓教師通過閱讀彈幕了解學(xué)生對新知識的掌握程度。

        在形成結(jié)論環(huán)節(jié),教師按照雨課堂的數(shù)據(jù)反饋對學(xué)生作業(yè)存在的共性問題進行解析,最后形成總結(jié),并利用雨課堂以圖文并茂的形式展示給學(xué)生(如圖4所示)。

        3.第三段:課后學(xué)習(xí)階段

        下課后,雨課堂后臺會智能生成一份課堂小結(jié),內(nèi)容涵蓋本節(jié)課所有數(shù)據(jù),教師憑此數(shù)據(jù)可以全面了解課內(nèi)學(xué)情,促進教學(xué)反思。教師依據(jù)學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計課后作業(yè),之后在微信雨課堂發(fā)布作業(yè)功能處傳送練習(xí)題和補充資料。以“Adverbs of frequency”教學(xué)為例,教師設(shè)計的課后作業(yè)要求學(xué)生用英語說出自己的穿搭習(xí)慣,句中要用到頻度副詞,學(xué)生按要求錄制視頻并上傳到班級群中,有利于實現(xiàn)自評和互評。教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的作業(yè)情況并在線上批復(fù),開展個性化輔導(dǎo)。

        三、實施“三層三段”智慧課堂的反思

        中職英語“三層三段”智慧課堂,是信息化教學(xué)的一大突破,是把學(xué)生生活中常用的手機與學(xué)習(xí)完美結(jié)合的一個范例,讓課堂變得更加輕松、有趣,讓我們切實感受到信息化教學(xué)帶來的便捷,讓高效的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實。具體而言,“三層三段”智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是建立了智慧的教學(xué)空間?!叭龑尤巍敝腔壅n堂,圍繞課前、課中、課后三個階段,利用手機、電腦等智能設(shè)備以及智慧學(xué)習(xí)平臺,打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制,營造了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面是產(chǎn)生了新的課堂教與學(xué)方式。“三層三段”智慧課堂教學(xué),打破教師“一言堂”的陳規(guī),使以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養(yǎng),學(xué)習(xí)不再是單一靜態(tài)的過程,而變成了教師、學(xué)生、平臺為一體的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)智能化,能夠按需推送、實時同步,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)過程實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變,通過智能評測實現(xiàn)教學(xué)有的放矢,通過分組討論、精講點評、分層練習(xí)等方式實現(xiàn)個性化教學(xué)。

        當(dāng)然,開展“三層三段”智慧課堂教學(xué)也存在一些問題需要教師關(guān)注。如學(xué)生是否能夠恰當(dāng)使用手機或平板電腦。在“三層三段”智慧課堂教學(xué)中,學(xué)生需使用智能手機或平板電腦,但中職生大多自律性不強,如何保證學(xué)生使用手機或平板電腦是進行學(xué)習(xí)而不是做與課堂無關(guān)的事情,將是教師面對的極大挑戰(zhàn)。因為學(xué)生的手機或平板電腦退出智慧學(xué)習(xí)平臺時,系統(tǒng)是不會提示的,教師只有一一核對才知道哪些學(xué)生在線,導(dǎo)致教學(xué)管理難以精確進行,只能依靠學(xué)生的自覺性。因此,如何管理手機或平板電腦的使用,避免學(xué)生濫用智能設(shè)備,是保障智慧課堂教學(xué)順利開展的重中之重。此外,教師還需關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定。智慧課堂的教學(xué)活動需要使用智能設(shè)備,流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)順利開展的前提。

        智慧課堂是當(dāng)今信息技術(shù)與教育改革交融的產(chǎn)物,能實現(xiàn)對課前、課中、課后全過程的智能輔助。在中職學(xué)校英語教學(xué)中創(chuàng)建“三層三段”智慧課堂,對提高英語教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。同時,教師需正視開展智慧課堂教學(xué)存在的挑戰(zhàn),在教學(xué)實踐中不斷探索優(yōu)化智慧課堂教學(xué)的路徑。

        參考文獻

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        注:本文系廣西梧州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度精準(zhǔn)教學(xué)研究專項課題“大數(shù)據(jù)背景下中職英語‘三層三段’智慧課堂教學(xué)模式的研究與實踐——以岑溪中專英語教學(xué)為例”(2022ZJZ061)的研究成果。

        作者簡介:羅景華(1974— ),廣西岑溪人,講師,主要研究方向為中職英語教學(xué)。

        (責(zé)編 劉小瑗)

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