【摘要】本文闡述“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵，以教學人教版中職英語1 Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus “Adverbs of frequency”為例，分析在中職英語教學中實施“三層三段”智慧課堂的途徑，思考將“三層三段”智慧課堂引入中職英語教學的優(yōu)勢與不足，探索優(yōu)化中職英語教學的路徑。

【關鍵詞】三層三段 智慧課堂 中職英語

信息技術

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0120-04

英語是中職階段必修的一門公共基礎課，對學生的就業(yè)、升學都會產(chǎn)生重大的影響。中職生的文化基礎相對薄弱，英語學科更是他們的軟肋，如何提高中職生對英語學習的興趣和增強中職生英語學習信心，是中職英語教師必須面對的問題。筆者依托大數(shù)據(jù)背景，提出“三層三段”智慧課堂教學模式，嘗試優(yōu)化中職英語教學。

一、“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

智慧課堂是信息化與教學高度融合的產(chǎn)物，是教育改革的重要形式?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構。師生深入地了解并參與智慧課堂是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

“三層”的第一層是資源管理。它是智慧課堂的根基，普遍運用云平臺，打造包括課程標準、數(shù)字化教材、課件、題庫、動態(tài)的教學數(shù)據(jù)等在內(nèi)的信息資源庫。第二層是落實師生交流端。智能手機、平板電腦、電腦等智能設備是智慧課堂使用的工具，分為教師端和學生端，為教與學提供支持，促使師生交流不受時間與空間的限制。第三層是多樣評價。智慧課堂教學的關鍵是基于大數(shù)據(jù)分析與整合學習數(shù)據(jù)，從而為教與學的形成性評估、整合性評估和診斷性評估提供效能。構建三層智慧課堂教學體系，以智慧課堂教學云平臺為基礎；教師運用智能設備進行課堂設計和實施，同時學生運用云平臺智能端進行學習、操練，云平臺以數(shù)據(jù)形式及時反饋學生的學習情況。教師按照云平臺的數(shù)據(jù)對教與學進行多樣化評價，如果教學效果非常好，則進入下一步課程內(nèi)容的教學，如果教學效果不佳，則需要調(diào)整教學設計，重新設計教學方案，然后再實施教學，直至達到預定的教學目標?！叭龑印敝械牡谝粚优c第二層是打造智慧課堂的軟件基礎與硬件基礎，第三層是不斷優(yōu)化智慧課堂的手段，“三層”協(xié)同作用才能打造出優(yōu)質(zhì)的智慧課堂。

“三段”指課前、課中、課后三個階段構成的智慧課堂教學程序。教師課前分析學情，再進行教學設計，之后上傳預習資料到學生端；課中在智慧平臺的支持下引入新課、開展教學探究、當堂檢驗、總結(jié)升華；課后運用師生交流端布置作業(yè)，利用微課進行輔導等。

國內(nèi)學者對大數(shù)據(jù)智慧課堂教育的研究主要在政策、理論等方面，如孫曙輝、劉邦奇等人對智慧課堂的概念、特征、模式構建、教學步驟等進行了闡述，從多角度講述了智慧課堂教學模式的理論與實踐問題；唐燁偉、龐敬文等人對如何構建智慧課堂進行了探究，提出了構建智慧課堂教學模式的方法；胡欽太、劉麗清等人提出了智慧課堂教學模式的發(fā)展問題以及解決方案?？梢姡瑖鴥?nèi)對智慧課堂的研究主要圍繞智慧教育、智慧校園、智慧課堂三者關系展開，或為相關理論論述，鮮有學者對智慧課堂教學模式的有效性進行系統(tǒng)的研究，而對中職英語智慧課堂教學模式的研究更少。可見，本文結(jié)合教學實踐探究構建中職英語“三層三段”智慧課堂是非常有必要的。

二、“三層三段”智慧課堂實施策略

（一）“三層”措施奠定基礎

1.選好學習平臺

目前有許多適合用于開展英語教與學的智慧學習平臺，如雨課堂、藍墨云班課、超星學習通、課程派等。筆者打造的中職英語“三層三段”智慧課堂主要是依靠雨課堂平臺。

雨課堂是清華大學和學堂在線聯(lián)合推出的新型智慧教學平臺。在雨課堂的支持下，教師能將視頻、習題等課前預習資料發(fā)送到學生端，為師生創(chuàng)造及時溝通的條件；能夠?qū)崿F(xiàn)實時答題、彈幕互動，開創(chuàng)了時效性強、極具趣味、深受學生喜愛的新型師生課堂互動方式；在各個教學環(huán)節(jié)均能為師生提供完整的數(shù)據(jù)分析，讓教學變得更具針對性。

2.落實師生互動終端

教師需要持有一部智能手機和一臺電腦，電腦系統(tǒng)需為不低于Windows XPSP3版本，且安裝Microsoft Office或WPS等軟件；學生需有一部安裝有微信的智能手機或平板電腦。

準備好上述設備后，教師需創(chuàng)建雨課堂“課程與班級”。電腦端創(chuàng)建步驟為下載并安裝雨課堂后，在電腦上打開授課需要的PPT，在PPT頁面上找到并點擊“雨課堂”；打開手機微信，掃描頁面上的二維碼，登錄后使用雨課堂的所有功能，即可創(chuàng)建“課程與班級”，生成課堂暗號。在手機端創(chuàng)建“課程與班級”的步驟更簡單，教師只需在下載雨課堂客戶端后，點擊手機客戶端中“我的課程”即可創(chuàng)建“課程與班級”。

學生使用雨課堂時，需先使用微信掃描教師出示的課堂暗號，然后填寫本人信息，選擇加入雨課堂。學生進入雨課堂后就可以在手機上看到教師呈現(xiàn)的課件，并進行師生互動了。

3.落實多元評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂評價方式主要是按學生的學習成績進行的，這種一票否決式的片面評價方式，未關注到學生在學習過程中所付出的努力，這樣就會打擊學生學習的信心和積極性。智慧課堂的評價方式主要為多元化評價，關注學生的情感、學習過程和價值觀等，從課程內(nèi)容、活動組織、參與方式等三個方面進行評價，旨在消除傳統(tǒng)課堂評價的弊端，堅定學生的學習信心和提高學生的學習興趣。

（二）信息技術支持課堂“三段”

1.第一段：課前學情分析階段

本階段主要是分析教學內(nèi)容、學生已有的知識情況，之后結(jié)合雨課堂已有功能設計師生活動。教師整理好預習資料后，利用雨課堂將這些資料發(fā)送到相應的班級讓學生學習。教師發(fā)送給學生的預習資料可以是微課、練習等形式。學生運用智能設備打開微信雨課堂就可以不受時間與空間限制進行預習。學生完成預習后，教師通過雨課堂的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時把握學生對新知識的掌握情況，從而按照學情及時調(diào)整課堂教學，提高課堂教學效率。

以教學人教版中職英語1中Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus， adverbs of frequency為例。首先，教師打開PPT頁面點擊“雨課堂”開始編制課前學習課件，在PPT課件中插入事先剪輯好的“Adverbs of frequency”微課視頻；其次，通過投票、單選題、多選題和主觀題等功能制作練習題來檢測學生的前期學習成效；最后，課件編制完成后，將課件推送至手機中的課件庫，并在手機端公告發(fā)布處發(fā)布信息告知學生做好課前預習。

2.第二段：課中教學活動與資源運用階段

在課堂教學開始時，教師打開電腦版雨課堂網(wǎng)頁，出示課堂暗語，讓所有學生掃碼進入課堂。雨課堂設有“不懂反饋”“隨堂限時測試”“彈幕互動”“隨機點名”“附圖投稿”“收發(fā)紅包”等功能，教師可以按照自己的教學需求，適當使用雨課堂提供的活動形式。以教學Adverbs of frequency為例。

熱身活動階段，教師播放與頻度副詞相關的動畫創(chuàng)設課堂情境。教師根據(jù)歌曲出示兩個例句“I usually use chopsticks.”和“I am sometimes late.”。

在引入新課階段，教師展示本節(jié)課學習主題頁面“Adverbs of frequency”，然后在電腦端雨課堂網(wǎng)頁“我教的課所在班級”處打開并展示學生前期學習數(shù)據(jù)分析結(jié)果，表揚用心做作業(yè)的學生和作業(yè)中獲得高分的學生，不署名展示部分做得好和仍有欠缺的學生作業(yè)并進行簡要講評。

在分析新知識階段，教師再次呈現(xiàn)例句“I usually use chopsticks.”與“I am sometimes late.”，同時展示動畫配圖，在學生觀察后引導他們歸納頻度副詞的運用規(guī)律。學生端同步顯示教師的教學課件，當遇到不懂的知識點時，學生可以點擊智能設備屏幕上的“不懂”。教師依據(jù)學生的反饋對這些知識點進行詳細講解。

在練習和答疑討論環(huán)節(jié)，為準確把握學生對本節(jié)課知識的掌握狀況，教師通過智能手機發(fā)布事先在雨課堂編輯好的頻度副詞測試習題到班級群，學生在智能設備端打開題目立刻做題并提交。期間，教師可以設置有限的練習時間，增強學生的緊迫感，以此培養(yǎng)學生全神貫注地完成任務的能力。隨后教師查閱雨課堂的實時數(shù)據(jù)分析，及時掌控學生對新知識的掌握程度，表揚獲得優(yōu)秀的學生，幫助被預警的學生分析原因，有針對性地向?qū)W生發(fā)送輔導學習內(nèi)容，做到個性化輔導。除限定作答時間之外，教師還可以使用隨機選人功能，隨機邀請學生作答，這樣可以營造緊張的課堂氛圍，提高學生的學習專注力和參與度。在展示交流環(huán)節(jié)，教師可以使用“討論區(qū)”功能充分展示學生的成果，讓學生進行更廣泛的討論。例如，辨別often和usually時，教師把學生分成若干小組，學生組內(nèi)討論并得出結(jié)果，之后各小組把討論結(jié)果拍照上傳到“討論區(qū)”，這樣全班學生能夠看到每個小組的討論結(jié)果，大家求同存異再展開討論，最后得出共同的結(jié)論。此外，匿名發(fā)彈幕活動有助于學生各抒己見。學生性格各異，每個班級中都會有一些膽小、害羞的學生，他們平時很少在課堂中發(fā)言，導致他們的學習積極性不高、學習獲得感不強。雨課堂的匿名發(fā)彈幕功能可以讓學生擺脫想表達又不敢表達的心理障礙。彈幕在電腦屏幕上滾動，既激起學生加入課堂的欲望，又讓教師通過閱讀彈幕了解學生對新知識的掌握程度。

在形成結(jié)論環(huán)節(jié)，教師按照雨課堂的數(shù)據(jù)反饋對學生作業(yè)存在的共性問題進行解析，最后形成總結(jié)，并利用雨課堂以圖文并茂的形式展示給學生（如圖4所示）。

3.第三段：課后學習階段

下課后，雨課堂后臺會智能生成一份課堂小結(jié)，內(nèi)容涵蓋本節(jié)課所有數(shù)據(jù)，教師憑此數(shù)據(jù)可以全面了解課內(nèi)學情，促進教學反思。教師依據(jù)學生在課內(nèi)的學習狀況設計課后作業(yè)，之后在微信雨課堂發(fā)布作業(yè)功能處傳送練習題和補充資料。以“Adverbs of frequency”教學為例，教師設計的課后作業(yè)要求學生用英語說出自己的穿搭習慣，句中要用到頻度副詞，學生按要求錄制視頻并上傳到班級群中，有利于實現(xiàn)自評和互評。教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)分析學生的作業(yè)情況并在線上批復，開展個性化輔導。

三、實施“三層三段”智慧課堂的反思

中職英語“三層三段”智慧課堂，是信息化教學的一大突破，是把學生生活中常用的手機與學習完美結(jié)合的一個范例，讓課堂變得更加輕松、有趣，讓我們切實感受到信息化教學帶來的便捷，讓高效的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實。具體而言，“三層三段”智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是建立了智慧的教學空間?！叭龑尤巍敝腔壅n堂，圍繞課前、課中、課后三個階段，利用手機、電腦等智能設備以及智慧學習平臺，打破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，營造了廣闊的學習環(huán)境。另一方面是產(chǎn)生了新的課堂教與學方式?！叭龑尤巍敝腔壅n堂教學，打破教師“一言堂”的陳規(guī)，使以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的能力培養(yǎng)，學習不再是單一靜態(tài)的過程，而變成了教師、學生、平臺為一體的動態(tài)過程。學習資源實現(xiàn)智能化，能夠按需推送、實時同步，調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學過程實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”的轉(zhuǎn)變，通過智能評測實現(xiàn)教學有的放矢，通過分組討論、精講點評、分層練習等方式實現(xiàn)個性化教學。

當然，開展“三層三段”智慧課堂教學也存在一些問題需要教師關注。如學生是否能夠恰當使用手機或平板電腦。在“三層三段”智慧課堂教學中，學生需使用智能手機或平板電腦，但中職生大多自律性不強，如何保證學生使用手機或平板電腦是進行學習而不是做與課堂無關的事情，將是教師面對的極大挑戰(zhàn)。因為學生的手機或平板電腦退出智慧學習平臺時，系統(tǒng)是不會提示的，教師只有一一核對才知道哪些學生在線，導致教學管理難以精確進行，只能依靠學生的自覺性。因此，如何管理手機或平板電腦的使用，避免學生濫用智能設備，是保障智慧課堂教學順利開展的重中之重。此外，教師還需關注網(wǎng)絡是否穩(wěn)定。智慧課堂的教學活動需要使用智能設備，流暢的網(wǎng)絡環(huán)境是智慧課堂教學順利開展的前提。

智慧課堂是當今信息技術與教育改革交融的產(chǎn)物，能實現(xiàn)對課前、課中、課后全過程的智能輔助。在中職學校英語教學中創(chuàng)建“三層三段”智慧課堂，對提高英語教學質(zhì)量，提高學生的英語學習興趣具有重要意義。同時，教師需正視開展智慧課堂教學存在的挑戰(zhàn)，在教學實踐中不斷探索優(yōu)化智慧課堂教學的路徑。

參考文獻

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注：本文系廣西梧州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度精準教學研究專項課題“大數(shù)據(jù)背景下中職英語‘三層三段’智慧課堂教學模式的研究與實踐——以岑溪中專英語教學為例”（2022ZJZ061）的研究成果。

作者簡介：羅景華（1974— ），廣西岑溪人，講師，主要研究方向為中職英語教學。

（責編 劉小瑗）