【摘要】本文分析市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接存在課程內(nèi)容重復、課程設置結構不合理、培養(yǎng)目標偏向不同等問題，論述市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接的有效對策：成立專業(yè)教學指導委員會，搭建中高職合作交流平臺，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共享課程實訓資源，完善課程教學管理機制。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 市場營銷專業(yè) 中高職 課程體系銜接

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0083-04

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系已初步構建，但各層次職業(yè)教育的銜接還處于探索階段。課程是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重要載體，加強中高職課程銜接對提高職業(yè)教育質量至關重要。但目前仍有部分職業(yè)院校采用分段式課程銜接法，制訂的課程體系銜接目標脫節(jié)，導致銜接效果不理想。在此背景下，破解中高職課程體系銜接問題就成了當前的重要課題。2010年以來，國內(nèi)很多學者都在不同領域對中高職課程體系銜接進行了相應的研究，取得了較好的效果。本文以市場營銷專業(yè)為例，在前人研究的基礎上探索優(yōu)質高效的課程體系銜接策略，以提高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、市場營銷專業(yè)課程體系銜接存在問題

近年來，社會上出現(xiàn)了企業(yè)招工難、高校畢業(yè)生就業(yè)難的“兩難”現(xiàn)象。究其原因，主要在于中高職課程內(nèi)容重復、課程設置結構不合理、中高職培養(yǎng)目標偏向不同等問題。為了改變這種現(xiàn)象，中高職院校應該積極推進校企合作，促進產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。

一是課程內(nèi)容重復。對比中高職院校市場營銷專業(yè)課程設置我們可以發(fā)現(xiàn)，它們在設置課程時使用的規(guī)則體系較一致，均從市場營銷、營銷方案等重要課程出發(fā)，進而衍生出其他類型的課程，并且均使用同一框架編寫教材，而未能根據(jù)院校的實際需求進行調整。尤其在產(chǎn)教融合背景下，符合中職學校需求的教材有限，部分學校使用校本教學資料進行教學，但這些校本教學資料也僅僅是教師通過查閱有限的資料進行編寫的，課程體系的構建也是圍繞這些內(nèi)容進行，導致課程內(nèi)容上的重復。

二是培養(yǎng)目標偏向不同。培養(yǎng)目標的銜接是中高職課程體系銜接的重點，中職學校注重學生基礎知識的教育，而高職院校更加注重學生實踐能力的教育。就目前來說，職業(yè)院校主要的人才定位方向有三種，即關注學生的就業(yè)、關注學生的升學以及兼顧就業(yè)和升學。中職學校以升學為目標時，往往會為了達到較高的升學率而把大部分時間都放在考試科目的學習上，這樣會導致教師和學生都注重基礎知識的學習而輕實踐技能的掌握，學生的就業(yè)效果不佳；以兼顧就業(yè)和升學為目標時，為了使學生掌握扎實的理論基礎，同時又能滿足就業(yè)的要求，中職學校通常會采用集中培訓理論知識和實踐技能的方法進行教學，一般會選擇在最后一學年分別對不同選擇方向的學生進行培養(yǎng)，以達到相應的目標。目前中高職院校在課程銜接時，中職學校更加注重培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，而高職院校更加關注學生應用型技能的培養(yǎng)，雙方都試圖兼顧升學和就業(yè)，但效果并不理想。

二、中高職課程體系銜接不佳的原因

中高職課程體系的銜接主要包括專業(yè)口徑的銜接、培養(yǎng)目標的銜接、課程內(nèi)容的銜接等，想要真正實現(xiàn)中高職課程銜接，只有加強內(nèi)涵建設，進一步明確中職和高職兩個不同階段的人才培養(yǎng)要求，以不同階段的課程內(nèi)容為基礎，制訂并實行不同的職業(yè)資格證書制度，使之既具有階段性，又具有連續(xù)性，才能讓中高職課程銜接內(nèi)容豐富起來。筆者對產(chǎn)教融合背景下的市場營銷專業(yè)分層教學課程體系進行分析，確定其需要達到的教學目標，然后以此為基礎分析課程體系銜接不佳的原因。產(chǎn)教融合的主要目的是增強學生的實踐能力，提升其綜合素養(yǎng)，因此以此為基礎設定的中高職課程體系更加注重基礎營銷思維的培養(yǎng)（合作分層課程體系如表1所示）。

表1所述的合作分層課程體系主要使用四要素法構建課程框架，因此筆者將產(chǎn)教融合市場營銷專業(yè)課程教學目標設計為知識目標、技能目標和素質目標等三個方面（如圖1所示）。

綜合表1和圖1可知，在上述課程體系和課程教學目標中，很多中高職院校的課程體系銜接不佳，主要原因如下。一是二者人才發(fā)展階段不同。中高職教學內(nèi)容不同、受教學生年齡不同，其所處的教育階段亦不同。一般來說，中職生的心理不夠成熟，相較于高職院校學生，他們教育難度更高，因此二者的教育模式存在一定的差異性，這給課程體系的銜接增加了難度。二是二者的人才培養(yǎng)目標不同。中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德，適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設需要，可以勝任一定職業(yè)的高素質勞動者；而高職教育是培養(yǎng)具有高度職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識，能在相關領域中解決技術和應用問題的高素質技術技能人才。由于我國對中高職院校制訂的人才培養(yǎng)目標不同，導致中高職院校構建的人才培養(yǎng)體系也不盡相同，在人才培養(yǎng)過程中難以形成符合二者發(fā)展要求的培養(yǎng)方案，由此導致二者銜接不佳。三是二者的互動交流不足。中高職院校分別隸屬于不同的職教管理部門，二者教師缺乏溝通，無法根據(jù)課程教學現(xiàn)狀進行有效交流和調整，因此難以進行有效銜接。四是二者未開發(fā)統(tǒng)一的銜接方案。受辦學主體的差異性影響，目前二者使用的教學方案均為獨立教學方案，沒有根據(jù)實際銜接問題制訂有效改進方案，導致教學一體化難以落實，從而出現(xiàn)教學脫節(jié)現(xiàn)象。

三、中高職市場營銷專業(yè)課程體系銜接策略

（一）成立專業(yè)教學指導委員會

職教二十條頒布以來，國家針對中高職院校融合在課程體系上進行了調整，并制訂了較多的發(fā)展規(guī)劃，但通過實際調研筆者發(fā)現(xiàn)，中高職院校的課程銜接仍然存在諸多問題，無法快速實現(xiàn)有效貫通。為了提高產(chǎn)教融合背景下中高職院校課程體系銜接的有效性，教育主管部門可以從現(xiàn)有的中高職課程專業(yè)目錄出發(fā)，成立中高職專業(yè)教學指導委員會，對中高職院?，F(xiàn)有的課程進行指導，針對其目標偏向問題進行協(xié)調，降低后續(xù)的課程體系銜接難度。除此之外，各個區(qū)域的教育主管部門需要統(tǒng)一發(fā)布整體性教學指導規(guī)劃，聯(lián)合修改現(xiàn)有的基礎課程教學內(nèi)容，鼓勵中高職院校開展產(chǎn)教融合教學改革，為后續(xù)課程銜接打下堅實的基礎。教育主管部門成立的專業(yè)教學指導委員會在指導過程中始終根據(jù)科學化、合理化原則制訂有效的人才培養(yǎng)方案，從而提高中高職課程體系的銜接遞進效果。例如，在主管部門或企業(yè)行業(yè)指導委員會牽頭指導下，根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點組建中高職院校的專業(yè)教學指導委員會，協(xié)同政府、中高職院校與行業(yè)企業(yè)等四方聯(lián)動，深入探討課程體系的銜接建設與人才培養(yǎng)方案，制訂適合市場營銷專業(yè)中高職無縫銜接的課程體系，切實做好中高職院校在專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)體系內(nèi)精準實施分段培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)既分段獨立，又協(xié)調統(tǒng)一，進而有效培養(yǎng)高素質技術技能型市場營銷人才。

（二）搭建中高職合作交流平臺

針對中高職院校市場營銷專業(yè)課程體系銜接暴露出的課程內(nèi)容重復、培養(yǎng)目標偏向不同等問題，教育主管部門可通過搭建中高職合作交流平臺，推動中高職院校合作解決。針對市場營銷專業(yè)課程體系，學校應重新對其進行拆分重組，以人才培養(yǎng)目標和教育過程為基礎，實現(xiàn)產(chǎn)教融合銜接，推動二者的融合發(fā)展，進一步提高教育教學質量。事實上，我國的中高職院校主要由院校本體、企業(yè)、科研中心等共同組成，因此，教育主管部門可搭建一個獨立的中高職院校交流平臺，使雙方通過交流溝通達成共識、形成方案，根據(jù)雙方制訂的方案中課程設置類別解決中高職課程體系銜接問題，破解獨立體系造成的教育難題。

從當前市場營銷專業(yè)中高職院校課程體系銜接問題可知，其大部分銜接問題主要是受中高職院校教學內(nèi)容的影響。在產(chǎn)教融合背景下，中高職院校使用的教材版本較多，導致銜接后的課程出現(xiàn)內(nèi)容重復、斷章脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，中高職院校在課程銜接過程中，應組建有效的虛擬仿真教研室，讓教師在虛擬仿真教研室里對教學內(nèi)容設置、學生課堂表現(xiàn)等問題進行溝通，了解學生在學習課程內(nèi)容的過程中是否通暢等，設置相應的課程內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和課程體系的有效銜接。除此之外，中高職院校與學校相關職能部門多方聯(lián)動，及時出臺課程整體銜接方案，投入一定的資金，組織中高職學校專業(yè)教師共同設置課程和編寫教材等，真正建立一套完整有效的課程體系銜接模式。以市場營銷基礎課程為例，中高職市場營銷專業(yè)教師團隊借助交流平臺，依據(jù)中高職人才培養(yǎng)定位，共同研討制訂中高職課程標準，中職課程定位專業(yè)基礎課程，幫助學生掌握基本的營銷理論，樹立正確的營銷觀念，正確認識企業(yè)營銷活動，進一步提升學生的分析問題能力和解決問題能力；而高職課程定位專業(yè)核心課程，目標是讓學生在學習市場營銷基本理論的基礎上，掌握市場營銷方案制訂方法和思路，具備制訂市場營銷方案的能力。如此一來，中高職課程的設置既考慮了不同階段人才培養(yǎng)的定位，又兼顧了課程的延續(xù)性，由淺入深，層層深入，符合人才成長的規(guī)律。

（三）共同制訂課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案

推進中高職融合首先要確定人才培養(yǎng)方案，共同制訂銜接后的人才培養(yǎng)目標。在銜接過程中，雙方不僅要根據(jù)實際的教學理論知識和實踐技能進行協(xié)調，而且要共同商討制訂合作式專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，中高職市場營銷專業(yè)共同制訂課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案，針對課程設置的銜接，需要檢查中高職課程設置是否有章節(jié)相同的內(nèi)容、高職專業(yè)課程是否是中職專業(yè)課的延伸，中職專業(yè)課程是否是高職學習的基礎、重點章節(jié)點是否有連貫性，等等。同時，還需要考慮高職課程的難度是否適應中職生的學習水平，以免學生產(chǎn)生厭學心理。針對實訓課程的銜接，中高職應檢查實訓項目之間是否銜接合理，理論知識與實操技能是否緊密相扣。針對校企合作，中高職院校應加強與企業(yè)對接，以保證企業(yè)的實際需求和學校的教學目標相匹配，從而更有利于學生掌握專業(yè)知識和技能。為了保證產(chǎn)教融合背景下的中高職課程體系銜接有效、高效，中高職院校在制訂課程方案時還需要與相關企業(yè)統(tǒng)一意見，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，對相關課程的建設進行調整，合理分配教學時間。比如，中職學校以升學就業(yè)并重的前提下要加強基礎知識學習，高職院校則需要設置針對性強的專業(yè)技術技能理論知識學習和專業(yè)技能實訓，才能滿足產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)需求。中高職課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案需在中高職專業(yè)教學指導委員會的主導下，多方參與研討，從課程性質、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法、課程考核等方面進行有效銜接，期中、期末定期進行考核、反饋與修正，確保人才培養(yǎng)方案的連貫性與有效性。

（四）推動中高職實訓課程資源共享

無論是中職學校還是高職院校，在教學過程中都要共同開發(fā)形式多樣的實訓教學資源，包括碎片化的資源，以推動中高職實訓課程資源共享共建，雙方組建教學團隊、課程開發(fā)團隊，申報教學實訓基地、虛擬仿真基地等。比如，在數(shù)字營銷實訓課程開發(fā)過程中，中高職院校要遵守雙方達成的共識，在中職實訓要求的基礎上與高職的技能操作標準保持一致性，中職學生學習初級內(nèi)容，考取初級數(shù)字營銷技能等級證書，高職學生學習中高級內(nèi)容，考取中高級數(shù)字營銷技能等級證書；中高職實現(xiàn)實訓資源共享，雙方合作企業(yè)一致，實訓設備與校內(nèi)外導師在框架內(nèi)自由流動，減輕中職學?；蛘吒呗氃盒５馁Y源壓力。在產(chǎn)教融合背景下，中高職院校依托企業(yè)先進的信息技術創(chuàng)設虛擬仿真實訓室，搭建教學資源共享中心，通過該共享中心隨時隨地進行課程建設和交流，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。

（五）建立完善的課程教學管理機制

目前，大部分中高職院校都建設了學校內(nèi)部質量管理平臺，教學管理機制不斷完善，但受傳統(tǒng)的教學理念的影響，仍有部分中職學校、高職院校智慧校園建設尚未落地，陳舊的教學管理機制缺少人性化、信息化管理。因此，部分中高職院校無法實時關注自身及兄弟院校的發(fā)展現(xiàn)狀，沒能設置有效的教學安排，缺乏完善的教學管理機制引導，管理把控不到位，教學設置、教學環(huán)節(jié)模糊不清，很難保證中高職課程體系銜接平衡。為解決此問題，中高職院校需要根據(jù)學校的發(fā)展趨勢，找出專業(yè)共同發(fā)展的平衡點，以構建課程體系的有效銜接為目標完善中職學校、高職院校雙方的教學管理機制，以課程體系的有效銜接為引導，以市場營銷專業(yè)發(fā)展為基礎，解決中高職課程體系銜接難的問題，切實提高銜接效果。例如，在實際操作中，中高職院校分別設立專業(yè)教學指導委員會分支機構，由此機構推進專業(yè)課程建設、教學實施、教學評價、教學管理等工作，互派督導聽評課，定期反饋課程教學實施效果，循序漸進地修正完善，建立有效的管理機制，促進中高職融合高質量發(fā)展。

總之，在產(chǎn)教融合背景下，中高職課程體系銜接問題日漸突出，尤其是在市場營銷專業(yè)銜接方面，雖然部分高校在人才培養(yǎng)模式、實踐教學體系等方面都進行了不同程度的研究，但受相關經(jīng)驗不足的影響仍然存在諸多問題，缺乏相關的銜接理論依據(jù)，不利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。本文結合當前的課程體系銜接現(xiàn)狀，從不同的角度闡述了有效的銜接策略，為推動后續(xù)的中高職院校高質量發(fā)展提供參考。

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注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃課題“五年制中高職銜接教育體系建設研究——以市場營銷專業(yè)為例”（2021B337）的研究成果。

作者簡介：王顯燕（1969— ），研究館員，主要研究方向為職業(yè)教育、信息資源庫建設。

（責編 林 劍）