孔萬(wàn)國(guó)

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能科學(xué)貫徹課程教學(xué)理念，是一種非常有效的教學(xué)組織形式。文章以初中道德與法治課程教學(xué)為例，詳細(xì)探究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用，并最終提出了依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生思維，組織多元學(xué)習(xí)助力實(shí)踐探究以及開(kāi)展全面評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展這四項(xiàng)建議。希望本次研究成果有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的全面貫徹，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 道德與法治? 初中生? 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0043-03

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最初源于中世紀(jì)的歐洲，羅馬帝國(guó)的建筑專業(yè)教學(xué)利用項(xiàng)目對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行指導(dǎo)。在之后的發(fā)展過(guò)程中，項(xiàng)目模式被穩(wěn)定下來(lái)，逐漸成為了一種科學(xué)的教學(xué)模式。1918年，美國(guó)的《師范學(xué)院報(bào)》刊登了克里帕特里克的《項(xiàng)目教學(xué)法》論文，該論文詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要有以下三個(gè)方面的積極意義：首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，這種形式的轉(zhuǎn)變有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，彰顯其主體地位。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中有著非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生會(huì)集中精力，積極探討教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終全面提升學(xué)習(xí)效率。最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的貫徹有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)非常完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與能力的全面進(jìn)步。這也是我們?cè)诘赖屡c法治課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的重要意義。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用，本文結(jié)合“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”這一節(jié)的內(nèi)容提出了以下四個(gè)方面的策略：

1.依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中更加注重學(xué)科知識(shí)的有效傳遞，更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，這種學(xué)習(xí)模式在道德與法治課程中有著廣闊的應(yīng)用空間。但我們也不能否認(rèn)，并不是所有的知識(shí)都適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這主要取決于知識(shí)點(diǎn)的類別。美國(guó)著名教育家安德森教授提出了認(rèn)知能力完善分類學(xué)，該學(xué)說(shuō)將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)這幾大類別。事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)這兩種類別的知識(shí)點(diǎn)并不適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，“國(guó)家行政機(jī)關(guān)由最高國(guó)家行政機(jī)關(guān)和地方各級(jí)行政機(jī)關(guān)組成”是學(xué)生在學(xué)習(xí)“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)要掌握的一個(gè)要點(diǎn)，是一個(gè)非常明確的事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，所以不適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模式。而概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)在一定程度上超越了事實(shí)層面并指向思維，具有一定的縱向理解深度和可探究程度，所以較為適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，我們首先要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)特性選擇知識(shí)內(nèi)容，更加側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的理解和創(chuàng)造，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一次有意義的學(xué)習(xí)。

以“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例，學(xué)生在日常生活中對(duì)政府部門是有一定接觸的，也能從相應(yīng)的媒體渠道上了解政府政策和作為情況，但這種關(guān)注度普遍較低，認(rèn)知也相對(duì)淺顯。為了有效改變這一點(diǎn)，教師在教學(xué)組織階段設(shè)計(jì)了主題為“一封建議書(shū)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)、合作探究的全面組織、實(shí)踐展示的有效開(kāi)展等多環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)開(kāi)展討論和探究的興趣，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與社會(huì)政治生活，引導(dǎo)學(xué)生以思辨意識(shí)面對(duì)問(wèn)題并分析問(wèn)題，對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的高度，最終形成科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，做合格的公民。這是我們組織本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而這些目標(biāo)也都和道德與法治課程核心素養(yǎng)密切相關(guān)。最新修訂的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等五個(gè)方面，以這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是我們應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要一步。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生思維

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要面臨一個(gè)客觀存在的具有一定吸引力和復(fù)雜性的問(wèn)題。通過(guò)圍繞真實(shí)的情境開(kāi)展探究則是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并最終解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，情境的塑造對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施尤為重要。道德與法治課程與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)系，我們能夠很便利地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一些符合教材內(nèi)容的生活化真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái)，從而更加深入地認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題并為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。具體而言，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的方式下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。

“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”的導(dǎo)學(xué)階段，教師下達(dá)任務(wù)如下：請(qǐng)結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活，觀察身邊的人和事并分析其中是否存在不合理的現(xiàn)象或有待解決的問(wèn)題，而后思考政府部門應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象，解決這些問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)任務(wù)下達(dá)完成了一次真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)生活的一種鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)開(kāi)始的階段，教師首先向?qū)W生展示了一份比較經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作業(yè)。該作業(yè)主要描述了學(xué)校用于接送學(xué)生上下學(xué)的校車由于某種原因停運(yùn)，家長(zhǎng)需要接送自己的子女上下學(xué)。這在很大程度上增加了附近商場(chǎng)的人流交通壓力，甚至經(jīng)常出現(xiàn)闖紅燈的現(xiàn)象。而后，為了解決這一問(wèn)題，參與調(diào)研的學(xué)生打算寫一封建議書(shū)……整個(gè)案例的講解在此時(shí)暫停，教師詢問(wèn)學(xué)生：“如果你是參與本次實(shí)踐調(diào)研的學(xué)生，你會(huì)將這封建議書(shū)交到誰(shuí)的手中？你認(rèn)為這份建議書(shū)交到哪里可以幫助你解決附近交通擁堵的問(wèn)題？”教師拋出這一問(wèn)題后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，有學(xué)生表示可以交給班主任老師和校長(zhǎng)，有學(xué)生表示可以交給當(dāng)?shù)氐娜舜蟠恚灿袑W(xué)生表示可以交給交通部門的工作人員……在此過(guò)程中，學(xué)生的政治素養(yǎng)得到了一定的培育，為接下來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，教師繼續(xù)講解上述案例：參與調(diào)研的學(xué)生將寫好的建議信通過(guò)當(dāng)?shù)卣?wù)網(wǎng)提交給人民政府，在這之后也得到了當(dāng)?shù)亟值擂k事處的回應(yīng)，并表示會(huì)增設(shè)交通協(xié)助人員維持上下學(xué)秩序，也接到了當(dāng)?shù)亟煌ň值幕貜?fù)并表示會(huì)增設(shè)一條斑馬線用于保障行人的安全通行，整個(gè)問(wèn)題得到了有效解決。

在講述這一案例后，教師提出問(wèn)題：“為什么我們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題都要去麻煩政府呢？”而在接下來(lái)的教學(xué)中，師生雙方圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行交流探討并最終明確了人民群眾需要把生活中的問(wèn)題反映給政府，政府也會(huì)出面解決，這不是在給政府添麻煩，而是在支持政府的工作并全力維護(hù)政府形象這一點(diǎn)。通過(guò)這一真實(shí)的情境塑造，學(xué)生也深刻理解了“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”這一概念的確切含義，對(duì)書(shū)本上的相關(guān)概念也實(shí)現(xiàn)了牢固掌握。

3.組織多元學(xué)習(xí)助力實(shí)踐探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的空間是多元的、自主的與合作的。我們?cè)谡n前導(dǎo)學(xué)階段通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的方式要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活確定一個(gè)可供研究的問(wèn)題，并寫一封建議信。綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況，我們可以將這些問(wèn)題分為環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題和安全問(wèn)題這三個(gè)類別，對(duì)此，我們可以將提出同一類問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)小組而后進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。首先是要通過(guò)自主選擇的方式確定主題。某個(gè)小組關(guān)注的是環(huán)境問(wèn)題，但每一個(gè)小組成員關(guān)注的具體環(huán)境問(wèn)題不同。有的學(xué)生關(guān)注的是隨意亂丟垃圾，有的學(xué)生關(guān)注的是垃圾不分類，也有學(xué)生關(guān)注公共區(qū)域的衛(wèi)生清潔工作不到位。而這就需要每個(gè)小組成員在小組內(nèi)部自行匯報(bào)所關(guān)注的問(wèn)題以及這種問(wèn)題的重要性，而后根據(jù)整體的匯報(bào)情況決定本次小組合作要探究的最核心的問(wèn)題。其次是要擬定提綱并實(shí)施活動(dòng)。在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展研究工作，小組內(nèi)部首先要圍繞相關(guān)的項(xiàng)目提出問(wèn)題并擬定實(shí)施提綱。例如，在針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的項(xiàng)目探究過(guò)程中，某學(xué)習(xí)小組最終確定河流中漂浮各種垃圾是探究工作的重點(diǎn)，針對(duì)這一重點(diǎn)要制定出一個(gè)明確的思路。主要包括產(chǎn)生這種情況的原因是什么？通過(guò)什么樣的方法能夠找到具體的原因？相關(guān)的政府部門如何解決這一問(wèn)題并確保這一問(wèn)題在今后不會(huì)再次發(fā)生。在明確了這一系列的情況后，小組內(nèi)部各成員進(jìn)行了分工，多方面了解關(guān)于這一主題的資料，甚至在課余時(shí)間開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。最后是提煉素材和展示工作。在小組內(nèi)部各成員進(jìn)行了充分的資料收集和實(shí)踐調(diào)研后，最終將本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)確定為“關(guān)于河流中漂浮垃圾一事，寫給××的一封信”，在信中將本次的研究背景、研究過(guò)程和最終建議寫下來(lái)。而后將本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織、主題確定、信的內(nèi)容、信的投遞方式等一系列內(nèi)容制作成相應(yīng)的PPT向其他學(xué)生和教師做展示。而教師也要告知全班學(xué)生，支持政府部門的工作可以通過(guò)多種方式，網(wǎng)絡(luò)和電話也都是除寫信以外的有效方式。經(jīng)過(guò)教師的講述，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題也有了更深的認(rèn)識(shí)。

4.開(kāi)展全面評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展一系列的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造工作。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培育，而我們對(duì)最終的項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出多元性和全面性，只有邀請(qǐng)多個(gè)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度對(duì)同一主體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提升整個(gè)評(píng)價(jià)意見(jiàn)的科學(xué)性，提升整個(gè)評(píng)價(jià)意見(jiàn)的指導(dǎo)力度，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的尊重，更有助于教師接下來(lái)教學(xué)工作的順利組織。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題明確、項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟清晰、項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用多種學(xué)習(xí)方式收集資料、學(xué)會(huì)信息的分類和處理、項(xiàng)目總體鑒定的多方面內(nèi)容。而評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這三種形式。這三個(gè)主體圍繞多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)最終構(gòu)建出了一個(gè)完整的關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)體系。

“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”教學(xué)組織過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了主題為“一封建議書(shū)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在實(shí)施這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是教師和學(xué)生還是學(xué)生之間都是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。教師可以針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是分析其中的不足之處，幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正。而學(xué)習(xí)小組這種組織方式伴隨著小組成員之間的合作以及各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的模式也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而明確接下來(lái)的工作重心和提升的方向。例如，采用多種學(xué)習(xí)方式收集資料是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)條例，某個(gè)小組的某位學(xué)生想到的途徑是翻閱書(shū)本和報(bào)刊，而小組內(nèi)的其他學(xué)生不僅提出這種方式，也提出了開(kāi)展實(shí)地走訪、觀看視頻新聞等新方式。于是，小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)這名學(xué)生“采用多種學(xué)習(xí)方式收集資料”這一條進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以寫到“資料收集方式有待進(jìn)一步豐富”的意見(jiàn)，而對(duì)那些想出通過(guò)多種方式收集資料的學(xué)生也要給予相應(yīng)的肯定意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要按照這種思路，最終對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成全面且有效的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用彰顯了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。因此，我們要進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用信心，進(jìn)一步堅(jiān)定將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的決心，積極探討有助于二者有效結(jié)合的科學(xué)舉措，為實(shí)現(xiàn)道德與法治課程教學(xué)效率的提升而努力，為給每一名初中生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程教育服務(wù)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)而努力。

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[6]姜麗嬌，張旭.道德與法治課程中“理論課”項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究——以初中道德與法治《基本經(jīng)濟(jì)制度》一課為例[J].教育，2019（35）：38-42.