王佳強

【摘要】伴隨高中課程改革的日趨深化以及新高考模式的出現，導致傳統(tǒng)課堂中各式問題不斷顯現，傳統(tǒng)課堂教學模式愈發(fā)地不利于教師傳授知識與學生學習知識，因此，轉變教學觀念已經成為高中教師的一項重要工作內容，力爭創(chuàng)設和搭建新型課堂。此背景下，以信息技術為載體的智慧課堂開始出現。因而，文章以信息技術為依托就高中化學智慧課堂搭建的相關內容展開了研究與分析，以期為相關教學者在實際教學中提供相應的理論與技術幫助。

【關鍵詞】信息化? 高中化學? 智慧課堂? 搭建方法

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0055-03

一、前言

一直以來，在化學教學中讓學生占據主導位置都是我們倡導的教學觀念，也使他們能夠切實把握與掌握時機，對化學知識進行透徹理解。為了實現此目標，借助信息化內容，構建高中化學“智慧型”課堂，將學生的化學主人公地位重新樹立起來，進而借助更多樣化、更全面性的教育形式點燃學生學習化學的熱情，此外確保知識點的授課效率，令師生都可以有效完成既定任務，達成預設目標。

二、高中化學智慧課堂簡述

教師與學生是課堂活動中兩個重要的因素?；趯W生角度分析，化學智慧課堂指的是對化學知識學習的課堂形式進行深入探究，自己在知識主動內化期間將知識和知識獲取期間的技能淬煉成一套智慧與技能?；诮處熃嵌榷裕腔坌突瘜W課堂致力于老師的引領、科學的設計教育教學活動，進而實現最優(yōu)化課堂教學的目的。

智慧型化學課堂有以下特點：1.體驗性，從眾多的實驗當中感受化學知識帶來的樂趣。2.激勵性，激發(fā)同學們化學學習的動機與熱情。3.領悟性，對化學知識的原理、結論、現象、實驗及安全、方程式等進行領悟和體會。4.創(chuàng)新性，借助新思路、新方法與新手段處理化學問題的經過。5.生成性，傳授學生全新的化學知識獲取方式，并對必須要掌握的化學知識及技能進行掌握[1]。

三、高中化學教學中“智慧課堂”的作用

智慧課堂有效富集了信息技術的眾多優(yōu)勢，豐富了課堂教學內容與技術體驗，為學生創(chuàng)設和提供全新的學習體驗和感受。因此，在學習高中化學這一門難度系數較高的學科時，智慧型課堂發(fā)揮了重要作用，具體表現在以下幾個方面：

1.激發(fā)學生探究欲望

對于大部分學生而言，他們在面對“智慧課堂”時都感到新穎、新鮮。過往中，很多學生印象里的信息化教育就是教師用PPT取代了板書，把語言表述困難的內容轉換為投影、視頻講解的方式來提升效率。然而如果讓他們接觸“智慧課堂”感受信息化技術帶來的線上平臺、云端體驗以及實時教學等模式就會有一種全新的體驗，進而更加主動地投入到化學學習中來。在化學教學中這也是“智慧課堂”帶來的價值，可以使他們通過探索欲與好奇心來嘗試陌生、新鮮的化學知識，并在此期間獲得更為豐富的學習感受，將其內在探究欲望點燃。就之前的課堂教學來講，很難完成此種效果，這也成為教師通過智慧課堂展開教學的主要原因之一[2]。

2.多角度引導學生

過往的高中化學教學中，教材為教學的基礎，講解講授是教學的主要開展方式，問答是與學生的主要互動模式。這種方法過于“單一”，并不能從多樣化角度引導學生。而“智慧課堂”可從多方位引導學生。信息化教育下衍生的“智慧課堂”其涵蓋的方式與資源多樣豐富。對于根基深厚的學生而言，能夠做到主動探究化學知識奧秘，因而課本資源難以滿足其這方面的需求，然而在平時授課中教師無暇為其探索適合的拓展資源，然而借助“智慧課堂”就能做到這一點；部分學生化學基礎弱，無法跟上老師的教學節(jié)奏，因而借助“智慧課堂”能夠快速帶領他們回顧已學知識。而且，“智慧課堂”還會將別樣的感受帶給學生[3]。

3.沖破傳統(tǒng)課堂模式的制約

傳統(tǒng)教學模式在教學時間、空間以及形式方面都比較滯后，造成學生接受知識中顯得無味、呆滯。此種束縛性導致學生的思維受到了桎梏，漸漸固化了他們的思維，缺少探究性與創(chuàng)新性。所以，為了有效沖破傳統(tǒng)授課模式的束縛，還學生一片蔚藍的天空，教師就可以嘗試應用“智慧課堂”模式展開教學引導，有著極強的靈活性存在于信息化工具中，通過智慧課堂輔助學生學習，可以沖破時間和空間的限制，即便學生走出課堂，他們的空間環(huán)境變得復雜多樣，“智慧課堂”依舊能夠科學指引其方向，教學質量并不會因此受到影響。這種課堂模式還能為其解答疑惑，有效解決高中化學學習中的難點內容，引導他們在快速查缺補漏時夯實基礎知識。

四、搭建高中化學“智慧課堂”的方法

新的教育環(huán)境下賦予了高中化學教育新的任務和使命，首先教師要從傳統(tǒng)固化的教學模式中走出來，不能單一地靠課本理論講解的方式引領學生學習，而是要充分發(fā)揮現代化信息技術的優(yōu)勢，努力營造“智慧型”課堂，通過信息技術引導學生學習更加復雜的化學知識，深化對高中化學重、難點知識的學習，建立全新的學習體系，為學生今后更好的發(fā)展做出幫助[4]。

1.通過“云課堂”開啟融合授課

“云端課堂”是對“智慧課堂”的一種重要解釋，借助網絡模式搭建教學平臺，將多樣化云端學習資源為學生提供出來，實現云端連線，讓身處不同環(huán)境的學生實現“異地交流”，將學生溝通范圍拓寬。因此，云端授課方式可以全方位推動學生進步，在以前的化學教學中，學生無法接觸豐富的學習資源，多數集中在課本之中，而且他們的溝通僅限于同班同學。所以，在面對那些交流性極強的知識點時，就可應用云端課堂的方式，發(fā)揮信息化教育平臺的優(yōu)勢，從而將學生的交流面和認知面打開。案例呈現：在教學《氧化還原反應》的章節(jié)內容中，可從云端平臺截取質量高的線上授課資源，引導學生綜合線上與線下教學加深理解和認識，進而快速掌握此章節(jié)的知識內容。同時借助云端實現異地教學對話，讓不同學校學生共同交流與總結“氧化還原反應的規(guī)律”內容，相互給出建議與意見，從而在交流探索中總結和歸納知識，對知識內容進行高效的理解[5]。

2.彰顯信息化教具價值，有效展開實驗教學

很多高中化學實驗因為受到種種因素制約，無法真正的展開，然而實驗是化學教學的基礎和關鍵?；瘜W學科綜合性強，很多知識抽象、復雜，許多化學現象是無法通過理論講解來實現的。然而，現階段很多高中化學教師對理論的講解仍占據大量比重，忽視了實驗引領。這種缺少實驗引領的知識點就如同靈魂丟失了一般，在枯燥的講授中學生無法透徹地理解知識內容。回到課堂，我們需要面對緊張的教學事實，且課本內涉及的一些實驗危險性較高，或者校內實驗室條件難以滿足要求，所以學生只能通過書本去慢慢體會實驗的本質。而通過創(chuàng)設“智慧課堂”能夠有效填充這一空缺。教師借助簡易的方式，借助平臺完成實驗視頻的搜集與制作，若是教師自身信息素養(yǎng)較高，則可借助“動態(tài)模擬技術”“VR”技術將仿真化學實驗內容為學生呈現出來，給學生身臨其境的感受，零距離接觸化學實驗，強化知識的學習與體驗。

3.制作微課，強化所學

近年來在高中化學舞臺中“微課”教學方式非常盛行，它也是信息化教學的產物。這種教學模式能夠有效填充課堂教學的空缺，借助課余時間回放課堂所講內容，為學生提供高質量的鞏固與復習機會，及時引導他們查缺補漏，不會隱藏與拖延問題。基于智慧課堂的授課模式，教師借助此方式為學生節(jié)省時間，引導他們高效、高質地完成復習。此策略也有利于引導學生克服化學難點知識。高中化學中有很多難度大的知識點，單憑課堂時間是難以有效理解吸收的，而“微課”能夠幫助學生總結與復制課堂中的精華，引導他們及時回顧。如在教學《金屬及其化合物》及《非金屬及其化合物》的內容中，學生時常會弄混這些物質的性質，而這些性質通常會與氧化性和元素周期表元素金屬性質的系統(tǒng)性學習有關，所以老師歸納總結這些異同點，引導學生通過微課進行思考、回憶，鞏固夯實[6]。

4.搭建“線上平臺”，科學指引教學

很多教師對智慧課堂的理解存在偏差，認為它將課堂結構改變了，其實并非如此，我們不能在“課堂”之中局限“智慧課堂”，而是將優(yōu)越的教學模式與真切的幫助帶給學生。以前的課堂教學自然無法實時地發(fā)揮作用，而線上授課能夠通過暢通無阻的物聯(lián)網實時地幫助學生。課后環(huán)節(jié)引導學生練習思考，經常發(fā)現許多自己難以理解的卡頓問題，如果處理不夠及時，之后很可能變成發(fā)展學生綜合能力的一個制約因素。因此，教師可嘗試將“線上化學交流平臺”設置搭建起來，借助線上云端平臺來助推線上教學，也可利用APP來完成，這樣在很多化學問題面前，學生可在平臺上拋出問題，教師與其他同學能夠及時獲取相關推送信息，并及時反饋，這樣就能夠馬上幫助學生解決疑難問題。教師也可以在平臺中放置一些適合學生思考與瀏覽的化學知識，目的是用作啟迪學生化學思維[7]。

5.智慧化課堂中實現過程化教學

創(chuàng)新教師的教學方式是化學智慧課堂搭建的重要環(huán)節(jié)，借助探究與啟發(fā)的教學方式完成對學生的引導，案例呈現，在教學《氨氣的性質》內容中，劃分多個模塊展開授課與教學：問題發(fā)現、問題探索、問題處理、學習與拓展，并借助現代化信息技術將此節(jié)課的教學流程設計出來。按照課本內容，附加網絡平臺中與氨氣相關的內容，如運輸和安全、生活、化工等，將以下小環(huán)節(jié)設計出來：制定當節(jié)課學習目標，提出現實性問題，網絡內容搜索，小組討論研討，協(xié)作實驗探究、布置課后作業(yè)，微課鞏固。通過這一套方案，實現了系統(tǒng)化、過程化的教學，進而將學生的智慧打開，從而與課堂教學預設目標相一致[8]。

在形成化學智慧課堂期間，教師要認真指導與適當地提示一些探究性的化學知識，引導學生主動探索，并在此期間對其蘊含的智慧與原理進行感受和體會。在教學《氨氣的性質》內容中，教師可這樣引導學生：借助“生活內容”、問題發(fā)現、探究引導、評價交流四個環(huán)節(jié)引導學生去探究核心知識內容，提示學生從氨氣的化學與物理性質切入思索，明確應用與安全處理氨氣時為什么要應用特殊方式方法。而通過學習本節(jié)課的內容，通過智慧課堂的引領，學生能夠更加深入地理解核心知識點，從而達到自我強化與內化的目的[9]。

6.智慧課堂中注重積累知識，多反思、勤總結

智慧課堂屬于全新的一種課堂模式與進程，就一線高中教育工作者而言，應該在教學活動開展中，豐富此模式下的授課經驗與強化信息化授課技能。因為實驗是化學教學的重要支撐，實驗探索中學生顯現的問題類型也比較多樣，因此要教師針對性、明確性地進行指導。由于實驗條件的制約，難以在課堂中呈現的化學現象，可通過信息化方式將逼真的實驗操作流程視頻搜索出來并提供給學生觀看，借助平板教師端，利用多媒體屏幕播放與參考學習。

化學智慧課堂的建設離不開課后反思的輔助，在課后教師以臺賬的方式記錄課堂經過，此外加以總結與反思。對自己在課堂中的表現進行判斷：能否自如、流暢地運用信息化技術，設置引導內容是否合理，有無恰當地指導學生開展實驗操作，能否營造良好的課堂氛圍，學生學習效果是否理想等，進而不斷提升智慧課堂的教學效率和質量[10]。

五、結語

總之，對于高中生而言，化學學科學習十分關鍵，不但是重要的考試科目，也是重要的工具型科目。盡管高中化學知識系統(tǒng)性較強、難度系數高、內容豐富多樣，然而，通過教師合理的引領，很多知識點都能夠被學生所掌握。而且，隨著時代的發(fā)展，信息化環(huán)境下衍生的“智慧課堂”為高中化學教學提供了新的平臺與教學思路，能夠對學生化學思維與素養(yǎng)進行多方位的塑造，將學生傳統(tǒng)固化的學習模式打破，進而更加勇敢、自主地探索化學知識奧秘。

參考文獻：

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[3]徐小健.基于核心素養(yǎng)的化學智慧課堂研究——以“金屬鈉的性質與應用”教學實踐為例[J].江蘇教育，2017（27）：54-56.

[4]姚聯(lián)翠.基于“互聯(lián)網+”的智慧課堂案例研究——以“苯酚”教學為例[J].中學化學，2018（11）：7-9.

[5]池善爐，唐燕明.基于核心素養(yǎng)下的高中化學智慧課堂的創(chuàng)建[J].基礎教育論壇，2019（35）：14-15.

[6]陳相泉.創(chuàng)新趣味實驗，強化動手實踐——趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的運用[J].智力，2022（29）：132-134+166.

[7]朱海濱.基于“教、學、評”一致性的化學課堂教學設計——以鹽類水解原理為例[J].高考，2020（22）：105.

[8]劉洋.淺析高中化學課堂教學中有效問題的設計策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（11）：79-81.

[9]唐艷艷.基于智慧課堂教學的高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導，2022（20）：105-107.

[10]楊小崗.核心素養(yǎng)下高中化學實驗高效課堂的構建[J].試題與研究，2022（17）：47-48.