李蘭英

【摘要】以“雙減”實施為標志，當前小學語文教學實踐正經(jīng)歷一次較大的變革。語文教師要切實把握“雙減”要求，運用混合式模式推進教學工作，促進學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。本文以此為切入點，闡述了“雙減”下小學語文混合式教學模式的設(shè)計價值和實踐行動舉措，結(jié)合相關(guān)教學案例給出了個人的思考和見解，希望對中年級語文教學產(chǎn)生積極影響和啟示。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 混合式教學? 線上線下? 信息技術(shù)? 學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0013-03

2021年夏，“雙減”政策正式對外發(fā)布?！半p減”的落地，標志著義務(wù)教育階段教學工作在理念與實踐兩個維度出現(xiàn)了顯著變化。尤其是提質(zhì)增效、減負增能等目標的確立，給教師開展教學工作提出了更明確的要求。在此背景下，小學語文教學工作也發(fā)生了多維度變化，教師推進工作時也要開拓思路，提升整體教學的有效性和滲透力。尤其是將混合式教學模式更好地落實到語文教學的各個階段，豐富教學“工具箱”儲備，提升教學專業(yè)化水平，將對學生語文核心素養(yǎng)的成長產(chǎn)生積極影響。筆者將以小學中年級語文教學相關(guān)案例為導引，探討混合式教學模式的應(yīng)用方法和舉措。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵概述

所謂混合式教學模式，指的是信息化教學方式與傳統(tǒng)教學方式的有機融合。一般來說，傳統(tǒng)的教學模式以線下的課堂教學為主體，而信息化教學則借助信息技術(shù)開展線上教學，帶有數(shù)字化、遠程教學與線上管理等特點。線上線下的有機交融，構(gòu)成了全新的教學模塊，充實了教學基礎(chǔ)，也賦予了教師更大的策略選擇自由度，使得教學形式更為多元。

以小學語文教學來說，混合式教學模式的運用可以通過構(gòu)建學習化、科研化課題小組的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教育資源，指引語文教師將信息技術(shù)與小學語文學科的教學內(nèi)容、教學方式、學習方式進行有效整合，比如運用多媒體、數(shù)字資源輔助教學，借此轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升課堂與課外教學的有效性和影響力[1]。據(jù)此可見，混合式教學模式能夠集成海量資源，將對學生全面發(fā)展產(chǎn)生助推作用。

二、“雙減”下小學語文混合式教學模式的設(shè)計與應(yīng)用價值

“雙減”指出要增強課堂教學有效性，同時在降低學生負擔的基礎(chǔ)上拓寬課外教學的影響力。為此，小學語文教師要把握混合式教學的特性和要求，科學研判混合式教學的應(yīng)用價值，提升語文教學綜合品質(zhì)。

（一）混合式教學豐富了語文教學形式與內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文教學工作中，教師以課堂授課為主要方式，學生通常處于被動聽講的地位，積極性很難得到激發(fā)。但隨著“雙減”落地，學生的主體性地位受到進一步的重視，混合式教學已然成為大勢所趨。以混合式教學推進小學語文教學工作，教師要把握學生特點，變化教學形式，融入信息化技術(shù)思維，改進課堂及課外教學的策略，豐富教學的內(nèi)涵和影響。換言之，運用混合式方法推進小學中年級語文教學，教師可選的方法和策略更為多樣，這對于教學工作是極大的豐富和推動，有利于語文教學內(nèi)涵的充實和豐盈。因此，語文教師要客觀分析學情，提升混合式教學的多樣化水平，促進教學工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）混合式教學有利于教師專業(yè)化水平提升

按照“雙減”的現(xiàn)實要求，小學語文中年級教學工作的開展要體現(xiàn)提質(zhì)增效的特色，要致力于教學的平穩(wěn)升級。有鑒于此，語文教師運用混合式方法開展教學，實際上就是要賦予信息技術(shù)更大的“發(fā)揮空間”，對傳統(tǒng)教學模式進行改進和創(chuàng)新，提升語文教學的綜合質(zhì)量?；旌鲜浇虒W模式為語文教師創(chuàng)造了自我優(yōu)化、自我升級的重要實踐契機，能夠引領(lǐng)教師在專業(yè)教學能力、信息化素養(yǎng)等方面實現(xiàn)有效提升[2]。

如，語文教師可以利用信息技術(shù)，在特色課程的實施、開發(fā)、評價等各個方面進行大膽探索，更好地補充現(xiàn)有教材與課程的不足。此外，在混合式教學模式的引導下，語文教師可以綜合運用現(xiàn)代教育思想理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)、資源開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)和教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)等，進行教學理論方法和實踐模式的深入探究，這將助力教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能的有效成長。借助信息化平臺和工具，語文教師開展工作更加得心應(yīng)手，線上線下的融合水平不斷提高，這些都是教師綜合發(fā)展的應(yīng)有之義。

（三）混合式教學增強了學生的語文學科素養(yǎng)

學生是小學語文教學的主體對象，也是決定教學成敗的關(guān)鍵性因素。教師通過混合式教學模式和方法的運用，能夠有效激發(fā)學生們的學習熱情和參與積極性，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的健康成長。尤其是信息化課程資源與數(shù)字資源的開發(fā)利用，為學生們更好地認識、感受、運用語文知識提供了全新的窗口和平臺，使得學生的語文體驗得到優(yōu)化。

比如，在中年級古詩教學中，教師可以搜集互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程資源和優(yōu)秀的教學案例，讓學生們在比較、品鑒中探尋古詩多樣化的理解角度，從不同層面形成對古詩內(nèi)容、思想情感與內(nèi)在主題的有效解讀。如此一來，課堂教學更具深度，學生們的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀可以得到有效磨礪，語文教學工作的目標也將有序?qū)崿F(xiàn)。因此，混合式教學模式增強了小學生的學科素養(yǎng)，將助力語文教學不斷深化。

三、“雙減”下小學語文混合式教學模式的行動舉措及建議

以“雙減”為基本要求，小學中年級語文教學中混合式模式的運用和落實要體現(xiàn)人性化要求，要致力于課堂教學與課外輔導的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生語文理解、認知與實踐能力的綜合成長。

（一）充分挖掘信息化資源，充實語文課堂教學

信息化教學是小學語文教學發(fā)展的基本趨向，也是混合式教學模式的基礎(chǔ)。小學語文教師要準確把握“雙減”精神，借助信息化開發(fā)平臺進行課程資源的發(fā)掘、利用和優(yōu)化設(shè)計，打造高水平的語文課堂，增強學生的課堂學習效率和能力，實現(xiàn)教學工作的層次升級。尤其是開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺和數(shù)據(jù)庫，能夠為語文教師設(shè)計混合式教學方案提供海量的素材和資源支持，這將有效提升語文課堂教學的層次性，對于學生更好地吸納語文知識也是一大利好消息[3]。因此，教師在設(shè)計課堂教學教案的過程中，必須注重從線上線下各渠道中搜集、整理教學資源和素材，充實語文課堂的基礎(chǔ)，為更好地開展課堂講述與分析創(chuàng)造良好條件。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》課堂教學中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺的內(nèi)容，廣泛搜集數(shù)字資源與優(yōu)秀教例，打造對比型的“視頻課文”與“大師課堂”，引導學生們品讀這篇知名童話的多元魅力。比如，教師可以精選國內(nèi)外名師的課堂教學素材和視頻資源，將其剪輯拼接到一起，在常規(guī)授課完成后播放，帶著學生們一起品讀這篇文章的不同理解視角和方法。教師也可以結(jié)合“安徒生童話”的國外信息資源和教學樣板，帶著學生們一起分析國外師生對這篇童話的理解和認知技巧。通過對信息化資源的開發(fā)和利用，語文混合式教學的深度得以加強，學生的知識體驗也能得到優(yōu)化。

（二）搭建多媒體教學情境，豐富教學形式與內(nèi)容

多媒體技術(shù)手段是“雙減”背景下小學語文教學的重要舉措，也是語文教學形式變革的重要支撐。通過多媒體技術(shù)手段的輔助，語文教師可以開展更具針對性的教學工作，這對于教學技法的革新具有突出意義[4]。比如，在寫景類散文的教學中，教師可以預先設(shè)計5～7分鐘的微課，綜合運用圖片、說明性文字、音樂、視頻等要素，對散文描寫的場景、人物形象等進行生動形象的展示，幫助學生們走入課堂情境中，形成身心兩個維度的“入戲”。緊接著，教師可以集中闡述文章的寫作背景、主要內(nèi)容與中心思想。通過類似的方法，多媒體的演示、模擬、表達的優(yōu)勢得到發(fā)揮，課堂教學的形式更為豐富，內(nèi)容也得到充實。可見，把握多媒體在語文情境教學的應(yīng)用方法，將更好地展現(xiàn)混合式教學價值，對學生加深知識體驗大有好處。

如，在講述統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》這篇散文時，教師可以運用多媒體搭建課堂教學情境，將信息化優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，引導學生們進入這篇文章的意境和情緒中，在加深理解的過程中提高語文形象感知能力。比如，文章第二段中描寫的“高山、大青樹、大道和小路”以及“柔和的月光”給人帶來了詩意的感覺，教師可以用多媒體圖片和視頻的方式進行展現(xiàn)，仿佛把學生拉入到當時的場景中。通過多媒體的展示，學生們可以感受面前呈現(xiàn)出一幅幽靜、祥和的山村月色圖，從而完全進入到課外情緒中。之后，教師進行細致解讀，開展課堂互動與探索，增強學生的課文理解水平。

（三）設(shè)計混合式教學活動，培育融合式學習能力

豐富多彩的實踐活動在小學語文教學工作中不可或缺，這也是增進學生互動熱情、提升學生實踐能力的必要舉措，符合“雙減”精神和基本要求。基于此，教師要打造混合式教學實踐活動，融入更多現(xiàn)實元素，增強語文教學的輻射力，拓寬語文課堂邊界，確保學生在活動中得到鍛煉和激發(fā)。實際上，按照混合式教學要求，教師可以設(shè)計線上線下統(tǒng)籌的實踐活動，把信息化元素融入其中，將課堂教學與線下具體實踐密切融合，讓學生們在實際環(huán)境中感受語文的應(yīng)用價值，在知識表達和驗證中形成全新認知，提升語文學科素養(yǎng)。簡言之，混合式教學活動有利于學生融合式學習能力的培養(yǎng)，將極大增強中年級學生的語文應(yīng)用技能。

例如，在三年級下冊《趙州橋》信息化教學完成后，教師可以在課堂中預留10分鐘左右的時間，用多媒體形式展現(xiàn)“趙州橋”的獨特造型與風格，然后安排學生們分組互動，圍繞“我對橋的印象”進行小組互動探討，大家各抒己見，充分表達觀點，增強對文章的拓展性感知與認識。之后，教師可以預留課外實踐活動任務(wù)——讓學生們注意觀察學校與家周邊的各種橋，記錄下橋的造型、特點、功能和基本歷史信息。在回到課堂后，教師與學生們一同探討，就學生們參與觀察和記錄的情況進行充分互動。此時，教師也可以將《趙州橋》的描寫與學生們的觀察、記錄情況進行對比，進一步激發(fā)學生們的語文實踐熱情。這樣一來，線上線下有機統(tǒng)一，混合式教學的實踐活動成為教學演進的“催化劑”，學生的融合式學習能力也可以得到磨煉。

（四）推進線上線下協(xié)同輔導，提升學生探究素養(yǎng)

按照“雙減”的現(xiàn)實要求，小學中年級段語文教學工作的開展要致力于學生學科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升和完善?；诖耍處熞M一步厘清混合式教學的優(yōu)勢和特性，設(shè)計線上線下協(xié)同的教學方案，從引導、啟迪、點撥和輔導的角度入手，讓學生們養(yǎng)成良好的語文探究意識和探究習慣。所謂語文探究，指的是學生圍繞某個疑難點、知識要點進行深入鉆研和探索的實踐行為。教師要充分發(fā)揮線上線下融合平臺的優(yōu)勢，可通過下發(fā)任務(wù)、設(shè)計課外作業(yè)、打造互動項目等方式，將課堂教學延續(xù)到課外，引導學生們以生活化的思維進行語文知識的驗證和應(yīng)用，使之逐步提升語文探究技能和實踐素養(yǎng)[5]。

例如，在統(tǒng)編版四年級下冊的《貓》《母雞》兩篇文章教學完成后，教師可以通過信息化平臺發(fā)布任務(wù)，讓學生們開展課外探索與閱讀，圍繞“著名的動物主題文章”進行品鑒和分析。學生們結(jié)合兩篇課文的內(nèi)容與主題，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道進行閱讀資源的搜集，在充分的閱讀、探究和分析后，能夠回過頭來加深對課文的感知和理解。教師在此期間，可以通過線上平臺對學生們進行點撥和指導，幫助學生掌握課外閱讀的技巧和方法，形成對不同主題、體裁文章的閱讀認知，形成良好的課外語文學習習慣。應(yīng)該看到，借助混合式模式的運用，語文教師可以對中年級學生開展線上線下的深度引導和幫扶，這對于延續(xù)語文課堂教學的功能具有顯著價值，也將促進學生探究意識和探究素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總之，小學語文教師要吃透“雙減”政策，將混合式教學模式融入到中年級語文教學的各個階段，切實提升線上線下統(tǒng)籌能力，實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教師要發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，增強學生語文興趣和實踐能力，實現(xiàn)混合式教學的創(chuàng)新升級，展現(xiàn)語文學科多元的育人功能。

參考文獻：

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[3]李小花.教學不止步進步不停止——談小學語文有效線上教學的策略[J].考試周刊，2020（41）：41-42.

[4]馮仁倩.混合式教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究——以《落花生》一文教學為例[J].讀與寫，2022（16）：32-33.

[5]何元峰.信息背景下小學語文線上線下混合式學習的探究[J].考試周刊，2021（10）：25-26.