李美華

【摘要】寫(xiě)意國(guó)畫(huà)有著“畫(huà)神寫(xiě)意”“概括凝練”等特性，具有深厚的教育價(jià)值，教師可以利用寫(xiě)意國(guó)畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的能力，豐盈學(xué)生的情感世界。為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師需要在小學(xué)美術(shù)課堂上采取多樣化的教學(xué)方式，從寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的理念、形制、意境、內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走近寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)意國(guó)畫(huà)；美術(shù)課堂；教學(xué)研究

國(guó)畫(huà)是中國(guó)繪畫(huà)的泛稱(chēng)，國(guó)畫(huà)的基本特點(diǎn)是注重形象的內(nèi)在神韻，用線(xiàn)條的粗細(xì)、著墨的虛實(shí)變化來(lái)表達(dá)意境。國(guó)畫(huà)主要分為人物畫(huà)、山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)這幾大類(lèi)，風(fēng)格多種多樣。國(guó)畫(huà)的技法分為“筆法”和“墨法”，講究筆法的是工筆畫(huà)，講究墨法的是寫(xiě)意畫(huà)［1］。寫(xiě)意國(guó)畫(huà)“以畫(huà)載道”，作為畫(huà)家內(nèi)心情感的視覺(jué)化呈現(xiàn)，寫(xiě)意國(guó)畫(huà)蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，是極其有價(jià)值的教育資源，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走近寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧，提升審美能力和判斷能力。但要在小學(xué)美術(shù)課堂上講好寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，教師要結(jié)合寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的理念、形制、意境、內(nèi)涵等嘗試更加有效的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能在課堂上通過(guò)觀察和分析感受寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的美感，通過(guò)作業(yè)或者實(shí)踐切實(shí)掌握繪畫(huà)技巧，不斷豐富審美與表達(dá)的層次。

一、組織角色扮演活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作意愿

寫(xiě)意國(guó)畫(huà)不僅側(cè)重視覺(jué)呈現(xiàn)的直接性，也側(cè)重情感表達(dá)的間接性，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生可能難以深入體會(huì)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)“以畫(huà)載道”的風(fēng)范。為了讓學(xué)生深入理解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，教師需要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境［2］，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)融入情境，在獲得審美愉悅感、藝術(shù)熏陶的同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)作意愿，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

在介紹山水畫(huà)時(shí)，教師可以打造一個(gè)立體化的課堂學(xué)習(xí)情境，組織角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的技法、用色、構(gòu)圖等方面的特點(diǎn)。在教學(xué)開(kāi)始之前，筆者用多媒體設(shè)備具體地展示了課本提及的沈周的《吳中山水畫(huà)》、齊白石《柳橋獨(dú)步》等多幅寫(xiě)意國(guó)畫(huà)。然后，筆者組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“小小鑒賞家”，通過(guò)比較此前學(xué)過(guò)的漫畫(huà)，分析不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)。在課堂上，有學(xué)生說(shuō)出自己的看法：“漫畫(huà)呈現(xiàn)的內(nèi)容更加輕松、歡快，具有極強(qiáng)的娛樂(lè)性；而沈周、齊白石的寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，畫(huà)的大多是山、石、樹(shù)、流水，略顯單調(diào)?！睂?duì)于學(xué)生的看法，筆者沒(méi)有直接反駁，而是引導(dǎo)學(xué)生思考這些畫(huà)作中山、石、樹(shù)、流水的寓意，讓學(xué)生深刻地意識(shí)到，這些看似單調(diào)的意象蘊(yùn)含著畫(huà)家個(gè)人的情感表達(dá)以及畫(huà)家對(duì)藝術(shù)、對(duì)人生的感悟。在學(xué)生觀賞齊白石的《柳橋獨(dú)步》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生討論畫(huà)作中高山、柳樹(shù)、長(zhǎng)橋等意象的深層含義，讓學(xué)生意識(shí)到，這幅畫(huà)作中的高山代表偉岸的胸懷，柳樹(shù)是春天美好景色的象征，長(zhǎng)橋則是作者悠閑隱居生活的象征［3］。

為了讓學(xué)生了解山水畫(huà)的近景、中景、遠(yuǎn)景三種景別的細(xì)微差別，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生擔(dān)任“小小偵探”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分析畫(huà)家在繪制這三種景別時(shí)的用墨濃淡、畫(huà)物大小、用鋒差異等，據(jù)此感受寫(xiě)意國(guó)畫(huà)中的虛實(shí)變化、情感表達(dá)。

在學(xué)生掌握山水畫(huà)的上述特點(diǎn)后，筆者還組織了擔(dān)任“小小畫(huà)家”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試使用側(cè)鋒、中鋒等筆法和留白的表現(xiàn)手法完成寫(xiě)意國(guó)畫(huà)。

可見(jiàn)，為了讓學(xué)生了解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)方面理解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的深刻內(nèi)涵，感受寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖特點(diǎn)和情感表達(dá)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的鑒賞能力。

二、組織融合教學(xué)活動(dòng)，加深藝術(shù)理解

在開(kāi)展寫(xiě)意國(guó)畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師不能止步于讓學(xué)生觀賞與臨摹寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，還要逐步深入，讓學(xué)生深切地理解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的美學(xué)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)常以題詩(shī)來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的特色，將其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，組織融合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入解讀寫(xiě)意國(guó)畫(huà)和古詩(shī)詞［4］。

在介紹花鳥(niǎo)畫(huà)時(shí)，教師就可以嘗試組織融合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞古詩(shī)與欣賞寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，深入了解中國(guó)古典藝術(shù)的意蘊(yùn)。為了提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的專(zhuān)注度，筆者在班級(jí)內(nèi)部舉辦了一場(chǎng)“詩(shī)詞大會(huì)”，讓學(xué)生分享自己在語(yǔ)文課本中發(fā)現(xiàn)的與梅、蘭、竹、菊有關(guān)的詩(shī)句及插圖。像這樣將古詩(shī)詞作為引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)意國(guó)畫(huà)深層內(nèi)涵的輔助性工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生“由畫(huà)入詩(shī)”，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。隨后，筆者向?qū)W生詳細(xì)介紹了繪制這樣的寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的技巧，比如用筆尖蘸淡墨、用筆勾勒花瓣、用濃墨勾點(diǎn)花蕊等，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)蒙鲜隼L畫(huà)技巧臨摹課本上的插畫(huà)。在學(xué)生“過(guò)了一把癮”后，筆者又展示了許朝旭在2012年創(chuàng)作的寫(xiě)意畫(huà)作《菊花小品》，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“看到這幅畫(huà)的時(shí)候，大家想到了哪首詩(shī)呢？”學(xué)生立刻異口同聲地回答：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！薄昂芎茫惫P者稱(chēng)贊了學(xué)生并繼續(xù)引導(dǎo)道，“寫(xiě)意國(guó)畫(huà)往往是‘以形寫(xiě)神‘以神寫(xiě)意‘骨法用筆，所以能和詩(shī)句的意境如此接近。姚最有一句詩(shī)‘立萬(wàn)象于胸懷，傳千祀于毫翰，就是形容的寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的意境?！贝撕?，筆者又舉辦了“聞詩(shī)作畫(huà)”活動(dòng)，把與花鳥(niǎo)畫(huà)有關(guān)的詩(shī)詞寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生從紙堆中隨機(jī)抽取三張紙條，再以此為主題繪制花鳥(niǎo)畫(huà)。有學(xué)生抽到“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”“啼鶯舞燕，小橋流水飛紅”這三句詩(shī)，于是繪制了一幅生機(jī)勃勃的春景寫(xiě)意畫(huà)。讓學(xué)生由詩(shī)句出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想作畫(huà)，不僅可以提升學(xué)生的繪畫(huà)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品表達(dá)內(nèi)容的理解。

可見(jiàn)，在融合古詩(shī)詞與寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn)，體悟中國(guó)古典藝術(shù)的美感，不斷提升審美能力和表達(dá)能力。

三、確定活動(dòng)中心任務(wù)，創(chuàng)新表達(dá)路徑

適合學(xué)生的美術(shù)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)“立體化”。為了讓學(xué)生在系統(tǒng)的實(shí)踐中不斷感受和積累經(jīng)驗(yàn)，由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，合理地處理龐雜的美術(shù)信息，真正做到有感而發(fā)，教師可以在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)制訂科學(xué)、明確的中心任務(wù)，讓學(xué)生掌握有效的表達(dá)路徑，進(jìn)行豐富的表達(dá)實(shí)踐，逐步提升表達(dá)能力［5］。

在帶領(lǐng)學(xué)生分析齊白石畫(huà)作的特點(diǎn)時(shí)，筆者用多媒體設(shè)備清晰地展示了齊白石的《蝦》《蛙聲十里出山泉》等寫(xiě)意畫(huà)作。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)齊白石畫(huà)作的獨(dú)特之處，筆者設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作一幅花鳥(niǎo)畫(huà)”這一中心任務(wù)，讓學(xué)生臨摹齊白石畫(huà)作中的蝦或者小蝌蚪，品味齊白石的寫(xiě)意表達(dá)。在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí)，筆者考慮到齊白石畫(huà)作具有“形神合一”的特征，將“引導(dǎo)學(xué)生把握形與神的關(guān)系”作為教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，筆者先組織了一場(chǎng)“模仿秀”，讓學(xué)生模仿齊白石畫(huà)作中出現(xiàn)的動(dòng)物。為方便學(xué)生模仿，筆者還通過(guò)多媒體設(shè)備播放了相關(guān)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的動(dòng)物，由此學(xué)生會(huì)意識(shí)到，齊白石在繪畫(huà)時(shí)抓住了事物的動(dòng)態(tài)特征。隨后，筆者布置了中心任務(wù)—“創(chuàng)作一幅花鳥(niǎo)畫(huà)”，然后提示學(xué)生，他們可以先搜集相關(guān)的優(yōu)秀畫(huà)作或者花鳥(niǎo)的照片，據(jù)此確定自己的創(chuàng)作思路，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者向?qū)W生介紹了寫(xiě)意國(guó)畫(huà)常用的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)粗獷或精細(xì)筆觸完成寫(xiě)意畫(huà)。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，筆者又組織了“大自然里有什么”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以“開(kāi)小火車(chē)”的接龍方式介紹自己的畫(huà)作，說(shuō)明自己畫(huà)的花鳥(niǎo)會(huì)出現(xiàn)在哪里。

可見(jiàn)，科學(xué)、明確的中心任務(wù)，會(huì)使得學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，還可以確保學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)有清晰的思路。此時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)及相關(guān)文化知識(shí)的理解不再是一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面，而是圍繞一個(gè)中心延伸的全面而立體的架構(gòu)［6］。

四、提供豐富教學(xué)素材，深化鑒賞感悟

除了發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的鑒賞感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的看法。為使學(xué)生有更多的表達(dá)意愿，教師可以介紹寫(xiě)意國(guó)畫(huà)背后的故事，讓學(xué)生看到這些畫(huà)作的文化含義，產(chǎn)生更加豐富的鑒賞感悟［7］。

比如在介紹花鳥(niǎo)畫(huà)時(shí)，筆者除了展示課本提及的畫(huà)作，還向?qū)W生介紹了梅、蘭、竹、菊象征的高尚品德，然后展示了徐渭的《墨葡萄圖》。作為一副優(yōu)秀的花鳥(niǎo)畫(huà)，《墨葡萄圖》體現(xiàn)了“寫(xiě)畫(huà)不必寫(xiě)到，筆筆寫(xiě)到便是俗”的理念，這幅寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的濃墨重彩背后是徐渭鮮明的藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)特的個(gè)性。為了讓學(xué)生更好地理解《墨葡萄圖》的內(nèi)涵，筆者鼓勵(lì)學(xué)生朗讀這幅畫(huà)上的題詩(shī)—“半生落魄已成翁，獨(dú)立書(shū)齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無(wú)處賣(mài)，閑拋閑擲野藤中?！贝撕?，筆者介紹了徐渭的生平—徐渭有很高的文才卻仕途失意、一生坎坷，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想到這首詩(shī)和這幅畫(huà)的關(guān)聯(lián)了嗎？詩(shī)中的‘明珠指的是什么呢？”在討論后，有學(xué)生遲疑地說(shuō)出了自己的想法：“詩(shī)中的‘明珠是指畫(huà)中的墨葡萄嗎？”筆者在肯定其回答后，提出新的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得徐渭畫(huà)葡萄的方式和別人有什么不同嗎？你們感受到徐渭的生活態(tài)度了嗎？”有學(xué)生回答：“這些葡萄看起來(lái)就像是簡(jiǎn)單地用墨畫(huà)出來(lái)的色塊一樣，這幅畫(huà)看起來(lái)沒(méi)有其他工筆畫(huà)那樣細(xì)致?！边@時(shí)候，筆者讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的作畫(huà)工具，一起學(xué)習(xí)徐渭畫(huà)墨葡萄的方法，讓學(xué)生借此想象徐渭繪畫(huà)時(shí)的心境。在學(xué)生臨摹的過(guò)程中，筆者提示學(xué)生：“大家可以先在腦海里構(gòu)思葡萄葉子和果實(shí)分布的位置，隨后用不太濃的墨，依著自己的想法畫(huà)。即使自己的畫(huà)作與預(yù)期構(gòu)想的不一致，也不要過(guò)于在意，大家大可以繼續(xù)作畫(huà)，體驗(yàn)通過(guò)水墨‘傾吐自己思緒的感受?！庇纱?，學(xué)生意識(shí)到了徐渭在繪制這幅畫(huà)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的面對(duì)生活坎坷的態(tài)度。最后，筆者總結(jié)道：“徐渭憑借‘逸筆草草，不求形似的大面積涂墨、潑墨、點(diǎn)墨，將壯志難酬的憤恨盡情抒瀉出來(lái)。”在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)了解畫(huà)家的生平和模仿畫(huà)家的創(chuàng)作方式，產(chǎn)生了深入的情感體悟，同時(shí)提升了鑒賞能力和繪畫(huà)能力。

可見(jiàn)，在開(kāi)展寫(xiě)意國(guó)畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師還可以適當(dāng)介紹文化故事，讓學(xué)生進(jìn)行深度的鑒賞和分析，獲得豐富的藝術(shù)體悟，切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)意國(guó)畫(huà)“緣物寄情，追求意境”的特色，同時(shí)不斷提升審美鑒賞的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在欣賞、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的教學(xué)環(huán)節(jié)體會(huì)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)自由而徜徉的筆墨。當(dāng)然，教師還應(yīng)確保學(xué)生獲得豐富的自主體驗(yàn)、自信表現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，由此不斷提升藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周積寅.中國(guó)畫(huà)之本質(zhì)特征［J］.藝術(shù)百家，2009，25（5）：48-51.

［2］劉麗云.初中美術(shù)寫(xiě)意國(guó)畫(huà)的教學(xué)實(shí)踐研究［J］.福建教育，2022（26）：36-37，46.

［3］錢(qián)鋒.小寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)在國(guó)畫(huà)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探索［J］.小學(xué)生（中旬刊），2017（12）：74.

［4］趙躍慶.超越圖像與形式：論國(guó)畫(huà)寫(xiě)意藝術(shù)表現(xiàn)性的審美價(jià)值［J］.美育學(xué)刊，2017，8（5）：111-116.

［5］戴萍.多媒體介入寫(xiě)意與寫(xiě)實(shí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略研究［J］.藝術(shù)教育，2019（10）：152-153.

［6］羅星嬌.小學(xué)高段開(kāi)展寫(xiě)意國(guó)畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.新課程研究，2020（28）：79-80.

［7］伏娜.關(guān)于農(nóng)村初中美術(shù)課堂國(guó)畫(huà)中寫(xiě)意花鳥(niǎo)教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.美術(shù)教育研究，2015（22）：118-119.