張婭

【摘要】校本實踐是指以學校為基礎，以學生的實際需求和學校特色為出發(fā)點，通過實踐活動來促進學生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。整本書閱讀校本實踐是在校本實踐的基礎上，將整本書的閱讀與實踐活動結(jié)合起來的活動。在基于項目化學習的整本書閱讀校本實踐中，教師可指導學生在真實的情境中運用所學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。這種綜合性、實踐性的整本書閱讀方式可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；整本書閱讀；校本實踐；實踐能力

基于項目化學習的整本書閱讀校本實踐模式下，學生不再是僅僅進行傳統(tǒng)的線性閱讀，而是通過選擇、設計和完成特定的項目，將書中的知識應用于實際情境中。這樣的方式可以有效地培養(yǎng)學生的探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。在項目實施的過程中，學生需要積極主動地思考、規(guī)劃和執(zhí)行，充分參與到真實的情境中去，從而鞏固并深化自己對整本書的理解，提高知識運用能力。

一、項目化探究：收集問題，促進語言建構(gòu)與運用

在基于項目化學習的整本書閱讀校本實踐中，教師可以鼓勵學生收集問題，從而促進語言的建構(gòu)與運用。教師可以引導學生對整本書閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行思考和討論，或者根據(jù)書中所提供的素材和情境，提出與內(nèi)容相關(guān)的問題。通過收集問題，學生能夠更深入地理解書中的知識，并思考如何利用語言去表達和解答這些問題。

以《水滸傳》第三回“史進夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為例。首先，教師可以引導學生將某個問題作為項目，深化閱讀。學生提出的問題有：史進為什么選擇夜走華陰縣？他是否有其他更好的選擇？魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？他是如何解決問題的？這兩個情節(jié)之間有什么聯(lián)系？他們的行動是否對后續(xù)情節(jié)有影響？史進和魯提轄為什么會成為英雄人物？他們的優(yōu)點和特點是什么？整個情節(jié)的背景是什么？社會環(huán)境和歷史背景對史進和魯提轄的行為有何影響……教師通過讓學生提出問題，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思考能力，促使他們從多個角度去理解和解讀故事情節(jié)。其次，教師可以引導學生思考史進和魯提轄在整個情節(jié)中的角色和關(guān)系：他們之間是如何相互配合和協(xié)作的？他們各自的行動和決策是否經(jīng)過深思熟慮？這些問題可以引導學生深入分析人物關(guān)系和行為動機，從而提升語言建構(gòu)和運用能力。最后，教師還可以引導學生探索這段故事情節(jié)所反映的社會背景和價值觀念：這個情節(jié)所描繪的英雄氣概和義氣忠誠的精神意義是什么？在現(xiàn)實生活中是否存在類似的情境和價值觀念？這些問題可以引導學生進行思考和討論，加深他們對語言背后的具體邏輯根據(jù)、思想方法和價值意義的理解。通過項目化探究的方式，學生能夠積極參與閱讀，思考并收集問題，促進語言的建構(gòu)與運用。教師可以為學生的討論提供指導，并引導他們從多個角度去理解和分析問題，從而深入挖掘整本書的知識和價值。這樣的實踐活動能夠豐富學生的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。

通過實施項目化探究策略，學生在整本書閱讀中不再只是被動地接受知識，而是積極參與和主動探索知識，通過收集問題和進行語言建構(gòu)與運用，提升自己的語言能力和綜合素養(yǎng)。這種探究式學習的方式有助于學生全面發(fā)展，并能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力［1］。

二、項目化驅(qū)動：梳理脈絡，促進思維培育與發(fā)展

在教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的身心特征和思維發(fā)展的特點，改進教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法。中學階段是學生形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師應該注重學生對現(xiàn)實問題的探究與解決，而不應只是關(guān)注學生對碎片化知識的記憶。通過完成項目化驅(qū)動的整本書閱讀，學生能夠主動探索知識，不斷加深對整本書內(nèi)容的理解。因此，教師要指導學生進行項目化學習，為學生提供個別化的指導，促進他們在思維品質(zhì)上的不斷成長。

首先，教師可以引導學生對整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行梳理，幫助他們建立起整體與細節(jié)之間的聯(lián)系。這可以通過導讀、提取關(guān)鍵詞、繪制思維導圖等方式來實現(xiàn)。梳理整本書的脈絡能夠幫助學生整合所學知識，形成系統(tǒng)的思維框架，有助于他們把握全局，培養(yǎng)綜合思維能力。其次，教師可以與學生一起討論整本書的主題和核心思想，并提出與之相關(guān)的問題。以《水滸傳》第五回“小霸王醉入銷金帳，花和尚大鬧桃花村”這一情節(jié)為例，在項目化的驅(qū)動下，教師可以設計具有真實情境的驅(qū)動性問題，如“小霸王醉入銷金帳和花和尚大鬧桃花村的背后動機和意義是什么”等。學生通過與教師一起探討整個情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折點，以及討論其中反映的人物形象和價值觀念，能夠促進自身思維的培育與發(fā)展。最后，基于校本實踐的整本書閱讀可以將情節(jié)的討論、學生的實際生活及校內(nèi)實踐相結(jié)合。教師可以引導學生將小說中的情節(jié)與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)，通過項目化的實踐活動，讓學生將書中的知識運用到解決實際問題中。比如針對小霸王醉入銷金帳的情節(jié)，教師可以引導學生討論與現(xiàn)實生活中與權(quán)力和金錢相關(guān)的問題，如貪污腐敗、權(quán)力濫用等。學生可以通過調(diào)查研究、訪談等方式，了解和分析這些問題在社會中的存在狀況，并提出解決方案，由此促進學生對社會公正和道德問題的思考。

項目化與校本實踐下的整本書閱讀，需要學生整合、分析和評估所學知識，在解決實際問題的過程中進行思考和創(chuàng)新。這樣的閱讀方式能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，使他們能夠在日常生活和學習中做出更合理、更創(chuàng)新的決策。教師要加強對整本書的應用，利用整本書閱讀培養(yǎng)學生的合作與社交能力，實現(xiàn)知識與實際問題的有機融合。

三、項目化導向：開展活動，促進審美鑒賞與創(chuàng)造

在語文教學中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是非常重要的任務。整本書閱讀是語言與文學的結(jié)合體，通過閱讀和欣賞文學作品，學生可以體驗到文學所帶來的美感和情趣，激發(fā)他們對文學作品的探究熱情，培養(yǎng)個性化的創(chuàng)造力。通過開展具有項目化導向的整本書閱讀活動，學生能夠在實踐中深入體驗文學作品的美感和藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)主動欣賞美和創(chuàng)造美的能力，進一步培養(yǎng)自身的審美情趣和文化素養(yǎng)。

以《水滸傳》第八回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”為例，教師可以根據(jù)項目化導向的策略，開展一系列活動來提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。首先，教師可組織學生觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品，如電視劇、電影或話劇，讓學生分享自己的觀后感，并對其與原著之間的異同進行分析，進一步提升學生的觀察和鑒賞能力。其次，教師可以讓學生選擇這一故事情節(jié)中的場景或人物，以繪畫、書法、音樂或舞蹈等形式進行創(chuàng)作，通過表演或作品來展示他們對作品的理解和創(chuàng)造。例如，學生可以繪制插圖，創(chuàng)作背景音樂，編寫劇本或進行舞蹈表演，以呈現(xiàn)書中的情節(jié)和主題。最后，教師可以引導學生根據(jù)這一情節(jié)進行創(chuàng)造性寫作。例如，學生可以寫一篇短篇小說、改編劇本或?qū)η楣?jié)進行續(xù)寫，從而體驗創(chuàng)造性寫作的過程，并加深對作品的理解。以續(xù)寫活動為例，學生可以以小組為單位，分別從不同的角度展開續(xù)寫。如某個小組的學生，有的探索魯智深的冒險經(jīng)歷；有的思考其他水滸好漢有可能會發(fā)生的事情；還有的探究這些水滸好漢與官府之間的關(guān)系等。小組之間可以互相交流和分析各自的續(xù)寫內(nèi)容，并給予反饋和建議。教師也可以給予小組指導和評價，幫助學生改進和完善自己的作品。通過這樣的續(xù)寫活動，學生可以在原有情節(jié)的基礎上進行創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造思維能力。同時，這樣的活動也可以培養(yǎng)學生對文學作品的興趣，加深學生對《水滸傳》的理解和欣賞［2］。

通過參與這些具有項目化導向的活動，學生可以更深入地理解整本書閱讀的情節(jié)和主題，提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時，學生也能通過與他人的合作與互動來提升溝通與合作的能力。這種綜合性的實踐活動有助于加深學生對整本書的理解，拓寬他們的審美視野。

四、項目化引領：解譯密碼，促進文化理解與傳承

教師可以借助整本書閱讀來弘揚民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過理解和傳承這些文化，學生可以提高自己的思想文化修養(yǎng)，增強自身的文化自信。在項目化學習下的整本書閱讀中，教師可以引導學生關(guān)注作品中蘊含的文化元素，如歷史背景、傳統(tǒng)習俗、社會風貌和價值觀念等。通過深入解讀和研究這些文化密碼，學生可以更好地理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，同時也能夠拓寬自己的文化視野，提升跨文化理解能力。

在項目化學習下的整本書閱讀開展過程中，教師可以先讓學生自主介紹文化背景，再進行相關(guān)的文化解讀討論，最后呈現(xiàn)戲劇表演、舞蹈創(chuàng)作、文化展覽等活動。通過參與這些項目化活動，學生可以增強自身的文化自信。以《水滸傳》第十一回“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”為例。首先，教師可以將學生分成若干個小組，讓小組長介紹梁山泊和汴京城的歷史背景，讓組員了解到這兩個地方在《水滸傳》中的重要地位。其次，學生小組需要探究梁山泊和汴京城所體現(xiàn)的文化元素。學生可以研究梁山泊山寨的建制和組織，了解梁山泊的義軍精神和江湖文化；同時，學生還可以分析汴京城的政治情況和社會情況，探討楊志賣刀背后的文化寓意和社會現(xiàn)象。最后，學生小組還可進行角色扮演和表演活動，親身體驗梁山泊和汴京城的文化氛圍。通過表演和討論，學生可進一步理解和體驗《水滸傳》的文化特點和情節(jié)。

通過這些項目化活動的引領，學生能夠解開作品中的文化密碼，進一步理解和傳承其中的文化。這不僅可以加深學生對故事的理解，還能培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和認同感，推動文化的傳承與發(fā)展；同時，學生也能通過創(chuàng)作和表演等方式，積極參與文化交流活動，展現(xiàn)自己的文化理解與創(chuàng)造力，提升跨文化交流的能力和學習的深度。

五、項目化評價：關(guān)注測評，促進彼此分享與交流

基于項目化學習的整本書閱讀校本實踐中，教師要關(guān)注對學生的評價，并促進學生之間展開互評與自評。通過自評、互評、展示、口頭報告和書面評價等多樣的評價方式，學生能夠展示自己的學習成果，并接受他人的評價和建議。這樣的評價過程不僅有助于學生更好地認識自己的學習成果，也能夠促進學生彼此之間的分享和交流，進一步提升整個項目化學習的效果和學生的綜合素養(yǎng)。

以《水滸傳》第十四回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿，晁天王認義東溪村”為例，教師可以引入學生自評、小組互評以及教師點評等評價方式。自評和互評的過程能夠促進學生進行自我反思和思想交流，幫助他們深入理解和領悟作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。教師的點評則能夠為學生提供專業(yè)指導和反饋，推動學生在審美鑒賞和批判性思維方面的進步。首先，學生可以對自己在這一項目學習中的理解和成果進行自我評價，并與小組成員分享自己的觀點和感悟。其次，小組之間可以相互評價。有的小組認為靈官殿的士兵在這個章節(jié)中是若有若無的存在；但有的小組卻不同意這個觀點，他們認為靈官殿士兵在整個故事中雖然沒有被詳細地描述，但他們的盡職盡責和忠誠精神確實值得探究和贊賞。即使面對強大的晁蓋和劉唐，他們?nèi)匀粓允貚徫?，?zhí)行任務，這展示了他們對正義和職責的堅守。這樣的互評過程有助于學生之間進行全面、批判性的思考和交流，進一步提高整本書閱讀的質(zhì)量。教師的點評則重在給予每個小組鼓勵，提出他們可改進之處或表現(xiàn)得好的地方［3］。

顯然，通過自評、互評和教師評價等過程，學生不僅能提升審美鑒賞能力，還能培養(yǎng)合作和表達的能力，增進彼此之間的分享和交流。這樣的評價過程能夠促進學生之間的互動與合作，提升整個項目學習的效果，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

總之，在整本書閱讀教學中，教師要以學科核心素養(yǎng)為導向，以學生學習為主體，遵循興趣引導和多元化的原則，幫助學生收獲有趣且有意義的閱讀體驗，促進學生的全面發(fā)展。教師可以將學生的閱讀需求和項目化學習、校本實踐鏈接起來，通過開展解決真實問題、貼近學生生活實際的實踐活動，促使學生在閱讀過程中不斷探索、思考和實踐，達到“讀以致用”的學習目標。

【參考文獻】

［1］齊澤宏.基于結(jié)構(gòu)化項目化學習的整本書閱讀實踐策略：以《紅樓夢》為例［J］.語文月刊，2021（7）：25-29.

［2］鄭青松.“基于項目化學習的整本書閱讀”的實踐和思考［J］.中學語文，2022（29）：93-94.

［3］劉麗麗.西游文化：項目化視域下“整本書閱讀”學習任務群實踐探索：以指導閱讀《西游記》策劃西游文化主題展覽為例［J］.語文世界（教師之窗），2023（3）：17-18.