［摘? 要］ 在“雙減”背景下，要努力建構(gòu)“減負提質(zhì)”的課堂教學(xué)新體系. 當前，“雙減”政策的要求和新課程標準的要求形成了雙重影響，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要基于當前教育改革和發(fā)展趨勢并向其借力，通過“素養(yǎng)課”這一新型課堂形式的有效建構(gòu)，同步落實“雙減”政策的要求和新課程標準的要求，并使學(xué)生在“素養(yǎng)課”的學(xué)習(xí)、實踐、探究和提升的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)的同步發(fā)展，切實達到新形勢下的教育目標. 作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，為促成“雙減”政策的落地，以及農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升，必須在日常教學(xué)中將“雙減”政策的要求與新課程標準的要求結(jié)合起來，然后對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行系統(tǒng)化調(diào)整和優(yōu)化，使之體現(xiàn)出高效教學(xué)的一面，以及具備更強育人效能的一面.

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”；建構(gòu)；研究

“雙減”是國家關(guān)于教育最大的政策之一，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，要在體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性的同時，讓學(xué)生在“雙減”背景下將數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性價值體現(xiàn)出來. 尤其是對于農(nóng)村初中而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更要成為“雙減”背景下學(xué)科教學(xué)的排頭兵.

“雙減”政策要減輕的是學(xué)生的作業(yè)負擔以及課外培訓(xùn)負擔，所要減輕的這兩個范疇實際上是一脈相承的. 當學(xué)生在沒有作業(yè)負擔的情況下能夠順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識時，他們自然也就沒有參加課外培訓(xùn)的需要. 這意味著面向農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須能夠保證他們的知識建構(gòu)需要，以及他們的素養(yǎng)發(fā)展需要. 可以這么說，在“雙減”政策的背景下，關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究成果，主要強調(diào)的是在落實政策要求的前提下，努力建構(gòu)“減負提質(zhì)”的課堂教學(xué)新體系. 相應(yīng)地，考慮到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》，關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究也要關(guān)注新課程標準的新要求，也就是思考如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中去有效落實新課標的育人要求——實際上就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求. 要達到這些要求，需要教師更新自身的教學(xué)理念，豐富初中課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，尤其是在助力學(xué)生核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)這兩個維度的發(fā)展上，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須進行創(chuàng)新和改革.

與此同時，在“雙減”政策的要求和新課程標準的要求雙重影響下，筆者注意到當前關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究成果愈發(fā)豐富. 這意味著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要基于當前教育改革和發(fā)展趨勢并向其借力，著重凸顯課堂教學(xué)的主陣地地位. 而所有的這一切，都可以通過“素養(yǎng)課”這一新型課堂的有效建構(gòu)，來同步落實“雙減”政策的要求和新課程標準的要求，并使學(xué)生在“素養(yǎng)課”的學(xué)習(xí)、實踐、探究和提升過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)的同步發(fā)展，切實達到新形勢下的教育目標.

“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“素養(yǎng)課”的理論建構(gòu)

在“雙減”政策的背景下進行農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的理論建構(gòu)，并不是一件容易的事情，其最基本的路徑應(yīng)當是借助他人關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的相關(guān)理論的研究，獲得一些理論角度的基礎(chǔ)知識. 筆者進行研究時，以“雙減”政策的要求和新課程標準的要求為出發(fā)點，綜合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和環(huán)境優(yōu)化進行了深度思考. 值得一提的是，在理論建構(gòu)的過程中，考慮到教學(xué)過程的系統(tǒng)整合和教學(xué)形式的重要性，確定在這些理念的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這樣就可以形成更富育人效能的“素養(yǎng)課”，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂實踐、課后鞏固的綜合過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)的同步發(fā)展，進而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，并在此過程中凸顯農(nóng)村初中教育教學(xué)特色.

應(yīng)當說在“雙減”政策的背景下，本研究的意義和價值還是非常明顯的. 從研究意義的角度來看，在“雙減”政策的背景下，基于政策的要求和新課程標準的要求，通過凸顯農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)特色，建構(gòu)更富育人效能的“素養(yǎng)課”體系，將能夠進一步加速農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，為相關(guān)的教育改革工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，并進一步豐富該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，為有效推動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展，打下堅實的根基. 從研究價值的角度來看，面向農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，在實踐研究過程中，從“雙減”政策和新課程標準雙重緯度入手，能夠很好地將宏觀的政策要求與學(xué)科教學(xué)要求巧妙地結(jié)合在一起，如此對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題進行綜合研判，就可以獲得更多的結(jié)論. 在此基礎(chǔ)上依據(jù)相關(guān)要求，就可以建構(gòu)起更具育人效能的“素養(yǎng)課”體系. “雙減”政策的要求與學(xué)科教學(xué)的要求相結(jié)合，就可以打開農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)新局面. 就“素養(yǎng)課”的實施而言，完全可以從理論角度推理得出相關(guān)的愿景，比如教師引導(dǎo)學(xué)生在“素養(yǎng)課”中學(xué)習(xí)、實踐和探究時，就可以實現(xiàn)課程綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展——這一發(fā)展既指向數(shù)學(xué)知識，又指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合效能的提升. 同時從教師自身專業(yè)成長的角度來看，通過“素養(yǎng)課”的實施，可以進一步促進教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，為開展更多教學(xué)改革工作奠定堅實的基礎(chǔ). 這對于農(nóng)村初中教師而言，有著不可替代的作用.

“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“素養(yǎng)課”的實踐研究

實施“雙減”政策，必須認識到其是指為進一步減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔而頒布的政策. 在本課題研究的實踐過程中，需要建立起宏觀層面的基本認識，同時要結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中關(guān)于核心素養(yǎng)培育的相關(guān)闡述，來對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行系統(tǒng)性的調(diào)整和優(yōu)化，使之具備更強的育人效能. 在實踐“素養(yǎng)課”時，同樣要認識到“素養(yǎng)課”是指以促成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的新型課程. 在具體實施的過程中，必須綜合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，然后結(jié)合雙重教育目標的落實，建構(gòu)起更為健全的素養(yǎng)培育體系，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)得到同步發(fā)展. 總體而言，就是教師要深刻理解學(xué)科本體知識，明確發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程的根本目標［1］.

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展［2］. 結(jié)合這樣的認識來看本研究，應(yīng)當說本研究的實踐基礎(chǔ)是非常牢固的，在“雙減”政策落地以來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就展開了以“減負提質(zhì)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革工作，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)形式創(chuàng)新、作業(yè)管理升級等方面取得了豐富的實踐成果，具有顯著農(nóng)村特色的教學(xué)形式和作業(yè)形式也開始普及開來. 這就使得本課題的研究基礎(chǔ)較為扎實，能夠基于初期的改革成果，建構(gòu)起更富特色的“素養(yǎng)課”新體系.

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中有“從算式到方程”這一內(nèi)容，面向農(nóng)村初中學(xué)生，筆者注意到，絕大多數(shù)學(xué)生對算式是比較熟悉的，對方程則是相對陌生的. 如果在教學(xué)中不能順利引導(dǎo)學(xué)生從陌生走向熟悉，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，最終教師只能通過習(xí)題訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生，而這在客觀上就加重了學(xué)生的作業(yè)負擔，還有可能讓學(xué)生尋求課外培訓(xùn)來彌補課堂上學(xué)習(xí)的不足. 很顯然在“雙減”背景下，本節(jié)課教學(xué)要體現(xiàn)出“素養(yǎng)課”的基本特點，關(guān)鍵就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠有充分體驗的情境，讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)從算式到方程的轉(zhuǎn)變. 事實證明只要做到這一點，那就可以實現(xiàn)“雙減”的初衷，就可以讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中獲得數(shù)量的提升，而這也正是“素養(yǎng)課”的基本追求.

對于本節(jié)課的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計的：

首先，利用與學(xué)生生活關(guān)系密切的相關(guān)實例，來幫助學(xué)生建立起對一元一次方程的認識. 這個實例可以是：一輛客車和一輛卡車同時從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h經(jīng)過B地. A，B兩地間的路程是多少？

教學(xué)實踐表明，當學(xué)生面對這個問題時，第一反應(yīng)就是列算式解決問題. 教師要尊重學(xué)生的這一認知特點，要讓學(xué)生在讀完題目的基礎(chǔ)上，先將大腦中關(guān)于列算式解決問題的知識和經(jīng)驗充分體現(xiàn)出來. 教師要給予學(xué)生充足的時間完成這一過程，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，從而強化利用算式解決問題的心路歷程.

其次，當學(xué)生認識到可以利用算式來解決上述問題時，教師可以通過表揚的方式強化學(xué)生的這一認識，這實際上也是強化學(xué)生的成就動機，可以讓學(xué)生處于認知平衡的狀態(tài). 隨后可以話題一轉(zhuǎn)：還有更為簡單的方法嗎？——要特別加重“更為簡單”四個字的語氣，這樣可以打破學(xué)生的認知平衡，從而讓學(xué)生進入新的探究狀態(tài). 事實表明這一策略是有效的，當教師引導(dǎo)學(xué)生利用方程來解決上述問題時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這確實要簡單得多.

當學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)后，他們原有的認知平衡就會被打破，而隨著對方程價值的認同，他們新的認知平衡又會建立起來. 于是這樣一個從平衡到不平衡再到平衡的過程，就伴隨著算式到方程的認識. 當然，這一過程對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，就是一個有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)的提升，能夠體現(xiàn)“素養(yǎng)課”的價值.

“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“素養(yǎng)課”的研究總結(jié)

“雙減”政策的落地，對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言形成了重要的教學(xué)背景. 作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，為促成“雙減”政策的落地，以及農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升，必須在日常教學(xué)中將“雙減”政策的要求與新課程標準的要求結(jié)合起來，然后對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行系統(tǒng)化調(diào)整和優(yōu)化，使之體現(xiàn)出高效教學(xué)的一面，以及具備更強育人效能的一面. 只有這樣，才能有效促成學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

在研究過程中，考慮到培育學(xué)生素養(yǎng)的需要，在具體實踐中必須明確以學(xué)生為中心，要在“以生為本”的基礎(chǔ)上去建構(gòu)新型“素養(yǎng)課”的基本理念，并在實踐的過程中尋找本研究的突破方向. 同時，實踐中必須考慮“雙減”政策要求，以及農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情形，然后在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的創(chuàng)新策略，并在實踐中總結(jié)相關(guān)的建構(gòu)措施.

“雙減”背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的育人效能是顯而易見的，其不僅能夠促進學(xué)生更加高效地獲得數(shù)學(xué)知識，能夠促進學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法的價值，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展. 在筆者已有的實踐案例中，可以總結(jié)出的基本規(guī)律就是：當教師致力于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)時，教師自身的教學(xué)能力也在提升，教學(xué)經(jīng)驗也在豐富，教學(xué)視野也在拓展. 可以肯定地講，在“雙減”背景下進行農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的研究，客觀上有效促成了師生雙方的共同發(fā)展，教師與學(xué)生之間真正做到了智慧共生. 而站在教師的角度來看，這樣的實踐也幫助教師積累了豐富的“素養(yǎng)課”教學(xué)經(jīng)驗，這為進一步推動新課程教學(xué)模式的推廣做好了更為充足的準備，能夠讓本教學(xué)模式在更廣的范圍之內(nèi)得到推廣.

總而言之，對“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“素養(yǎng)課”的研究，無論從理論的角度來看，還是從實踐的角度來看，價值都是不言而喻的，是值得研究與推廣的.

參考文獻：

［1］王紅權(quán). 建構(gòu)“教·學(xué)·評”一致的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——讀《浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》的思考［J］. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2022（Z1）：38-42.

［2］薛行文. “雙減”背景下鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)探索［J］. 數(shù)學(xué)之友， 2022（06）：51-52+55.

作者簡介：吳?。?990—），本科學(xué)歷，一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作.