成建圣

摘 要：在高中歷史課堂上教師要積極優(yōu)化授課效果，如何解決教、學、評脫鉤的問題值得探究。文章針對高中歷史“教、學、評一體化”課堂構建的要點、現(xiàn)狀及路徑加以分析，分析結果表明，教師要在目標明確、指向學科素養(yǎng)、評價融入教學的基礎上構建“教、學、評一體化”課堂，還要優(yōu)化觀念、理順思路、靈活多變、適度延展，進而提高高中歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史；“教、學、評一體化”；優(yōu)化觀念

“教、學、評一體化”是指將教學、學習、評價三方面有機融合，以達成育人目標。然而，目前一些高中歷史課堂存在著“教、學、評一體化”力度較弱的問題。這種情況表現(xiàn)在育人觀念陳舊、教學思路混亂以及授課方式僵化等方面。因此，高中歷史教學需要探索“教、學、評一體化”課堂構建的路徑，以提升教學水平。只有在這個基礎上，教學、評價和學習才能成為一個有機整體，教學聯(lián)動、以評促教、用評促學，從而實現(xiàn)育人目標。

一、高中歷史“教、學、評一體化”課堂的構建要點

（一）明確教學目標

教、學、評目標統(tǒng)一是構建高效課堂并完成歷史教學任務的要點，教師需要將目標導向理論視為“教、學、評一體化”課堂構建的基礎。為了使“教、學、評一體化”課堂有著育人為本的價值，教師應該從課標入手，從學生的本體著眼，設定教學目標。例如：教師在進行“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”教學時，制定如下總目標：了解秦朝建立前后政治制度的巨大變化，能依托地方行政層級管理、宰相制度的變化強化歷史價值觀，能對古代政治制度的優(yōu)劣做出客觀的判斷。由于總目標的概括性和籠統(tǒng)性，教師需要對其進行細化，提供更多的“教、學、評一體化”的著力點，織密“教、學、評一體化”之網(wǎng)，全方位培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。目標細化如下：學生根據(jù)教材指引補全圖片材料、文字材料；利用時間軸、表格等載體整理出先秦、秦漢至明清中央、地方政治體制演變的脈絡，以培養(yǎng)時空觀念和史料實證等素養(yǎng)；在小組學習中，學生可研讀有關古代政治制度的影像、文字、圖片等史料，并討論先秦、秦漢至明清的政治制度在各發(fā)展階段的異同點，以提升史料實證和歷史解釋等能力；通過書本知識和延展性史料的學習探究，學生可以全方位對我國古代政治制度的演變做出評價，感悟政治文化的思想內(nèi)核，增強文化自信，達到德育滲透歷史課堂的效果。

（二）指向學科素養(yǎng)

新課標要求教學活動應指向學科素養(yǎng)，通過對高考歷史題目的分析可知，要求學生進行綜合思維和多學科內(nèi)容的分析和解答已成為趨勢。根據(jù)這一趨勢，教師在構建“教、學、評一體化”課堂時，要以“以考促建”為目標，促使學生與學科素養(yǎng)保持一致，符合國家選拔人才的要求。例如：在講授“中古時期的世界”時，教師可組織學生閱讀相關資料，并展開辨析活動，通過教材介紹的封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度、王權集中制度和教會專權等內(nèi)容，引導學生質疑、聯(lián)想和推理，并鼓勵學生提出問題、進行討論和糾正錯誤。這樣做可以鞏固歷史基礎知識，激發(fā)歷史思維，提高史料實證能力，使學生能夠準確辨析史料，形成客觀、正確的認識。此外，學生還應主動收集和處理史料，為歷史解釋提供依據(jù)，理解中古時期各類制度的確立基礎、主要內(nèi)容和作用，探究歷史發(fā)展規(guī)律，運用唯物史觀認識歷史。新課標指出，學科素養(yǎng)彼此交融，歷史解釋、史料實證、家國情懷、時空觀念以及唯物史觀互不分割，教師要根據(jù)教材匯聚對學生學科素養(yǎng)發(fā)展有利的內(nèi)容，并設計育人活動，同時根據(jù)學生活動中的表現(xiàn)加以評價，達到構建“教、學、評一體化”課堂的目的[1]。

（三）評價融入教學

首先，需要在課上和課后靈活地進行評價，并將評價融入學習活動中。比如：在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學時，教師可依據(jù)學習目標設計評價任務，如“談談你對日本侵華原因的理解”，并結合任務的完成質量和態(tài)度來評價學生的表現(xiàn)。課后也可設計如下評價任務：“通過寫一個角色的抗日戰(zhàn)爭日記，展示自己對抗日戰(zhàn)爭的理解和感受”，并設計相應的評價量規(guī)。評價量規(guī)可以基于往年學生表現(xiàn)（成功標準）從上到下設計，也可以基于不同層次的作品從下到上設計，還可以邀請學生參與設計評價量規(guī)。師生根據(jù)評價量規(guī)客觀評價學生的表現(xiàn)，引導學生自己分析對錯，改進不足，進一步提高歷史思維。

其次，教師需要自評育人方案。一方面，教師在歷史課堂上針對學生的學習行為對育人方案進行評價。如果發(fā)現(xiàn)學生學習的壓力很大，積極性較低，素養(yǎng)難以提升，就需要及時調整教案，確保教與學之間的高度融合。另一方面，教師需要在課后反思和自評，總結經(jīng)驗，對比預期和發(fā)現(xiàn)不足，進而在下一步的教學活動中加以彌補，實現(xiàn)評價促教的目標。只有育人方案切實可行，學生才能高效學習，保障教與學之間的同頻共振。

二、高中歷史“教、學、評一體化”課堂現(xiàn)狀

（一）育人觀念陳舊

在構建“教、學、評一體化”課堂的過程中，有些教師認為歷史知識是教、學、評聯(lián)動的抓手，圍繞知識點布置學習活動并進行教學評價。然而，僅僅依靠歷史知識作為課堂的主體，這種育人觀念是陳舊的。因為即使學生掌握了大量的知識點，但如果不能理解和應用，無法做到教、學、評的同步，這就限制了以歷史知識為主體構建的“教、學、評一體化”課堂的效果。因此，教師需要更新育人觀念，探索如何創(chuàng)造高效課堂，并發(fā)揮“教、學、評一體化”在育人方面的優(yōu)勢。

（二）教學思路混亂

“教、學、評一體化”要求教師能夠邊教邊學、邊學邊評，充分發(fā)揮評價在促進教與學方面的功能。然而，有些教師在“教、學、評一體化”方面存在思路混亂的問題，出現(xiàn)過度干預學生學習或對評價的重要性不夠重視等現(xiàn)象，這就會弱化“教、學、評一體化”的育人效果。

（三）授課方式僵化

從理論上講，只要教、學、評交融就能構建一體化歷史課堂，然而實踐證明“教、學、評一體化”并不等同于“高效育人”，育人方式、學習方式、評價方式等因素均會影響歷史教學效果。有些教師習慣使用“灌輸式”的育人手段和以終結性評價為導向的教學方式，導致“教、學、評一體化”中促進學習的力度較弱，從而降低了歷史教學的有效性。因此，在構建“教、學、評一體化”課堂的過程中，如何革新授課方式成為歷史教師需要解決的問題之一[2]。

三、高中歷史“教、學、評一體化”課堂的構建路徑

（一）優(yōu)化觀念，凸顯“教、學、評一體化”課堂上的學生主體地位

高中歷史“教、學、評一體化”課堂的構建要堅持育人為本的原則，教師應將分層施教作為課堂構建的基本理論，以滿足每位學生不同層級的參與需求，并強化歷史思維能力。例如：在進行“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”教學時，可以結合學情制定三個不同層級的學習目標：A級目標難度較大，如通過學習實踐全面辨析明清加強君主專制所產(chǎn)生的影響等；B級目標難度較小，如能從某個方面著手解析明清時期君主專制加強對當時社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響并能舉例分析等；C級目標難度最小，如根據(jù)史料與教材內(nèi)容歸納總結明清加強君主專制統(tǒng)治所帶來的影響等。通過分級設置學習目標，確保學習行為、學習能力和學習方向相匹配，每位學生都能高效參與歷史學習活動，還能挑戰(zhàn)自己，在觸及更高層級學習目標時發(fā)掘潛力，進一步提升唯物史觀、史料實證等素養(yǎng)。評價時應避免凸顯學生的層級差異，注重“就學論學”，不進行橫向比較。根據(jù)學情優(yōu)化差異性評價，發(fā)揮客觀評價和激勵評價的作用，引導學生將評價視為攀登歷史知識高峰的繩索，持續(xù)向上、奮發(fā)學習。教師在設置層級化歷史“教、學、評一體化”育人目標時，須確保相關目標具有一定的挑戰(zhàn)性，對每個層級的學生來說，都具有擴展最近發(fā)展區(qū)的意義。同時，育人活動要根據(jù)學情動態(tài)調整，通常情況下，學生在分層學習過程中會逐步獲取更多歷史知識并提升學科素養(yǎng)，若學習活動缺乏挑戰(zhàn)性，學生可能會原地踏步。因此，教師需適度追加挑戰(zhàn)因素，設計挑戰(zhàn)性學習活動，以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，教師可以提出挑戰(zhàn)性的學習探究問題，例如：“如果你在中國古代有機會向當朝皇帝提出政治改革意見，你會有怎樣的想法？為什么會有這樣的想法？”這樣的問題可以激發(fā)學生運用創(chuàng)新思維、歷史知識和社會責任感來解決問題。教師根據(jù)學生的創(chuàng)意進行賞識評價，引領學生強化家國情懷，提升創(chuàng)新能力，亦可在解決挑戰(zhàn)性問題時產(chǎn)生成就感，使之更樂于參與學習活動[3]。

（二）理順思路，提高“教、學、評一體化”課堂構建的有效性

為使高中歷史“教、學、評一體化”課堂更為穩(wěn)定，始終彰顯一體化授課的優(yōu)勢，教師要理順一體化課堂構建的基本思路。第一，教師應進行學情、教材、課標和高考趨勢等內(nèi)容的分析，以此作為一體化課堂構建的基礎。例如：在立德樹人根本任務的驅動下，高中歷史教師可以以《全面推進“大思政課”建設的工作方案》為指導，將思政元素引入高中歷史課堂，這對學生的唯物史觀、家國情懷等學科素養(yǎng)的發(fā)展有益，助力學生在學習過程中堅持正確價值判斷與思想導向，主動拓寬國際視野并強化世界意識，為學生成為有信仰、有擔當?shù)娜瞬沤o予支持。第二，教學任務前置，發(fā)揮項目式教學的作用，在學生預習時布置任務，以“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師可以布置關于孫中山三民主義、辛亥革命的歷史意義及歷史局限性等預習任務，這些任務將成為課堂上師生探討的發(fā)力點，確保育人行為、學習行為能高度融合。為提高學生預習的效果，教師可以準備微課，以史料為主，指導學生整理和辨析，使學生對中華民國成立這段歷史有更全面、深入的認識，并傳承先輩敢于變革、熱愛祖國等精神。第三，教師要打造平等、開放的歷史課堂，實施師生探究式教學，使學生能夠邊學邊教、邊學邊評。師生探究發(fā)力點有兩個：即前置性教學任務（預習內(nèi)容）和課上學生發(fā)現(xiàn)的新問題。例如：學生可以探究資產(chǎn)階級不同派別思想主張的異同點及原因，以便在問題驅動和教師指導下深度學習。第四，利用思維導圖加強啟發(fā)性和總結性評價，引導學生關注本課學習中的盲區(qū)、重點和疏漏之處，幫助學生加深對基礎知識的記憶，并彌補學習的不足，以達到評價促學的效果。第五，教師應根據(jù)學生的學習行為和學習收獲評價教案的可行性，并根據(jù)學情調整育人方案，設計相應的教學任務。教師應將學情視作一體化課堂持續(xù)構建和良性發(fā)展的動力，建立環(huán)狀授課體系，使學情評價成為課堂穩(wěn)定構建和高效發(fā)展的基礎[4]。

通過理順思路，教師能夠構建穩(wěn)定、高效的高中歷史“教、學、評一體化”課堂，促進學生高效學習和學科素養(yǎng)的提升。

（三）靈活多變，拓寬“教、學、評一體化”課堂構建的渠道

高中歷史“教、學、評一體化”課堂構建對策創(chuàng)新優(yōu)化是實現(xiàn)教改目標的關鍵，教師應樹立多元化課堂意識，尋求創(chuàng)新，拓寬授課渠道，提升“教、學、評一體化”的水平。例如：在教授“遼宋夏金元的文化”時，可以“文學藝術”為抓手，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教、學、評一體化”模式，將網(wǎng)絡元素與育人行為、學習行為、評價行為融合在一起，使學生可以在多模態(tài)、沉浸性、多元化、趣味性的歷史課堂上高效學習。首先，教師可以利用信息技術播放一些與元曲有關的視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)并認可我國傳統(tǒng)戲曲藝術的魅力。接著，教師可以組織學生在賞析《漢宮秋》《西廂記》等雜劇的基礎上暢談感受，以組為單位在線收集史料并創(chuàng)意編演。這樣一來，學生不僅能夠觀察與分析我國戲曲藝術，還能提升史料實證能力與歷史解釋能力，同時增強合作力、表現(xiàn)力和實踐力等綜合素養(yǎng)。學生收集史料、合作創(chuàng)演的過程，也是獲取歷史知識的過程[5]。

（四）適度延展，增強“教、學、評一體化”課堂的生命力

高中歷史教師要助力學生拓寬視野，為學生時空觀念的形成以及史料實證能力的提升給予支持。為此，高中歷史“教、學、評一體化”課堂應具有延展性。例如：在教授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”時，可將“重溫革命歷史，弘揚紅色文化”視為一個切入點，組織學生在線參觀抗日戰(zhàn)爭歷史博物館，有條件的學校可組織學生實地考察歷史博物館，將博物館視為歷史課堂的延展性空間，以拓寬學生的歷史視野，滿足學生多看、多想、多問的需求。亦可組織學生參觀民俗藝術館、美術博覽館，讓學生欣賞與抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭相關的油畫、雕塑、刺繡等藝術品，多渠道弘揚紅色文化，讓學生接受美育的過程也是歷史課堂延展性教育的過程。教師可以鼓勵學生用歷史和美學知識對抗戰(zhàn)工藝品進行評價，并引導他們從多角度評析其藝術價值和歷史價值，以達到通過評價培育歷史素養(yǎng)的目的。

結束語

綜上所述，高中歷史“教、學、評一體化”課堂的構建與發(fā)展對學生強化歷史學科素養(yǎng)有益，基于此教師要重視一體化育人，追求邊學、邊教、邊評價的授課狀態(tài)，保障教、學、評方向統(tǒng)一、形式多變、科學高效，不僅能打造高效歷史課堂，還能以考促教，亦可加強立德樹人，進而實現(xiàn)高中歷史“教、學、評一體化”課堂構建的目標。

參考文獻

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[3]岳賽男.素養(yǎng)為本的高中歷史課堂教學思考[J].中學歷史教學參考，2023（14）：24-25.

[4]饒黎.教、學、評一體化：實現(xiàn)有效教學的途徑[J].林區(qū)教學，2022（9）：80-83.

[5]湯煥興.以教、學、評一體化設計打造靈動高效課堂[J].中學政治教學參考，2022（26）：36-37.

本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“促進“教、學、評一體化”的高中歷史教學研究”的研究成果之一，項目編號：2022YQJK502。