黃羊凡

摘 要：新高考背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)逐漸產(chǎn)生了變化，教師通過(guò)對(duì)比近兩年新高考語(yǔ)文試卷可以發(fā)現(xiàn)，新高考的試卷內(nèi)容和出題角度，逐漸側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、信息理解能力及語(yǔ)言建構(gòu)能力等?？梢?jiàn)，在新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維、技能和素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)述新高考改革后對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求，并多維度探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施，旨在提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著新高考的逐漸深入，高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)迫在眉睫，教師也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，更是受到了極大的關(guān)注。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，采取多樣化閱讀教學(xué)手段，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去分析、感受，從而提高自身的語(yǔ)文閱讀水平。

一、新高考改革后對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求

新高考改革的根本目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的問(wèn)題，主張進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并積極拓展課程教學(xué)內(nèi)容。換言之，新高考側(cè)重突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性，消除“單一”教學(xué)的弊端，在這樣的教學(xué)背景下，教師必須要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，具體內(nèi)容如下：

（一）閱讀內(nèi)容豐富化

進(jìn)入高中校園后，受到教學(xué)方式、教學(xué)思想的影響，部分學(xué)生對(duì)信息提取和轉(zhuǎn)化的能力得到了質(zhì)的飛躍。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生日常所接觸的外界信息也涵蓋了多個(gè)方面，這充分說(shuō)明高中生在閱讀中具備處理多類(lèi)型信息的素養(yǎng)。而閱讀本質(zhì)上也是獲取外界信息的過(guò)程，學(xué)生需要結(jié)合多元方式來(lái)構(gòu)建自身的素質(zhì)模塊，這對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。在新高考背景下，拓展教學(xué)逐漸出現(xiàn)在師生的視野中，將其落實(shí)在閱讀教學(xué)中，能有效豐富學(xué)生認(rèn)知[1]。教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練中材料類(lèi)型單一的限制，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，積極豐富材料的類(lèi)型，并在學(xué)生閱讀中給予科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到有效強(qiáng)化。

（二）閱讀形式多元化

當(dāng)前學(xué)生受到自媒體的影響，每天會(huì)接受多種形式呈現(xiàn)的信息，文字已經(jīng)不再是信息的唯一載體。而學(xué)生在閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下，已經(jīng)具備了多途徑獲取信息的能力，并逐漸強(qiáng)化這種意識(shí)，并在高中閱讀教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。另外，新高考改革過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀中對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)高，其中的弊端也愈發(fā)明顯。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在靈活性更強(qiáng)的活動(dòng)中完成個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則應(yīng)主動(dòng)扮演引導(dǎo)者的角色，真正構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系[2]。

（三）閱讀習(xí)慣思維化

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀能力的提高不能僅依賴(lài)課堂教學(xué)，更需要通過(guò)課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累形成良好的認(rèn)知，使學(xué)生的主觀思維逐漸向“新高考”的要求靠攏。因此，高中語(yǔ)文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極將教學(xué)重心由“課堂”延展到“課后”，重視對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與優(yōu)化，讓學(xué)生在課后閱讀中提煉和整合信息，使閱讀技能得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能在充足的空間中得到發(fā)展，進(jìn)一步提升自主閱讀效果。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）借助問(wèn)題展開(kāi)探究，提升邏輯思維能力

產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，自然會(huì)主動(dòng)發(fā)散思維去尋找解決的對(duì)策。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維能力能得到有效的鍛煉。而在新高考背景下，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下提取閱讀中的關(guān)鍵信息，使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性[3]。由此，通過(guò)科學(xué)、有效的引導(dǎo)，學(xué)生能有序分析和理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂閱讀的有效性。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《故都的秋》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在閱讀中思路更加清晰，教師在正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)提出問(wèn)題。首先，教師利用多媒體展示如下問(wèn)題：文中哪一句明確表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)之情？文章中故都的秋有著怎樣的特點(diǎn)？文章中通過(guò)描寫(xiě)清、靜、悲涼的景物來(lái)展示故都的秋，這些句子分別是什么？通過(guò)閱讀可以看出作者郁達(dá)夫是一個(gè)怎樣的人？借助以上問(wèn)題，學(xué)生閱讀中有著明確的方向，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，有效發(fā)散閱讀思維。隨后，教師在學(xué)生閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程及最終答案，并結(jié)合學(xué)生的回答，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師在課堂總結(jié)過(guò)程中，還可以結(jié)合學(xué)生能力水平提出綜合性問(wèn)題“作者表面上寫(xiě)的是故都的秋，實(shí)際上寫(xiě)的是什么？”這一環(huán)節(jié)，可以讓問(wèn)題的提出與探究更具實(shí)效性，學(xué)生的思維能在發(fā)散中得到有效的鍛煉，閱讀理解能力自然也能得到強(qiáng)化。

（二）積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鍛煉閱讀理解能力

觀察近兩年新高考語(yǔ)文試卷發(fā)現(xiàn)，諸多文本閱讀題型側(cè)重考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，解答問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生用詞表達(dá)、答題規(guī)范、切入角度等也有了更高的要求。但觀察學(xué)生閱讀題型解答真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力不足，導(dǎo)致答題過(guò)程中失分嚴(yán)重[4]。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生閱讀理解能力的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便在閱讀中找到精確的答題切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀中，深入體會(huì)閱讀中人物的情感，從而使閱讀理解能力得到提升。

以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《雷雨》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有深入的了解，能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章中各人物的性格特點(diǎn)與情感糾葛，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，為學(xué)生搭建“理解”的舞臺(tái)。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看《雷雨》的電影或話(huà)劇，在觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生明確故事的走向和具體的劇情。由此，學(xué)生能對(duì)文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)有更全面的了解。隨后，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)扮演文章中的周樸園、魯侍萍等角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中將自己代入到角色中，從第一視角出發(fā)，分析文本中所發(fā)生的故事情節(jié)，從而融入更多的感情。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)其思考“為什么周樸園前后態(tài)度差別非常大？”“周魯兩家的矛盾根源是什么？”等問(wèn)題。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，練習(xí)過(guò)程中投入十足的情感，跟隨人物的語(yǔ)言和舉動(dòng)，思考教師所提出的問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生能從角色的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，進(jìn)而明確閱讀文本中的主旨。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境及角色扮演活動(dòng)，既可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力，使課堂教學(xué)效果得到有效強(qiáng)化。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀審美情趣

詩(shī)詞歌賦是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，組織學(xué)生開(kāi)展鑒賞分析活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有深入的理解，強(qiáng)化自身的審美意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)槠饺绽镂膶W(xué)素養(yǎng)積累不足，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)理解文本，尤其是對(duì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感掌握不準(zhǔn)確[5]。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生放松身心去感知詩(shī)詞歌賦中的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀審美情趣。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《琵琶行并序》教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師應(yīng)注重體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)在課堂初始階段利用多媒體課件播放琵琶演奏的古曲，如《十面埋伏》等。悅耳的琵琶聲，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效傳遞傳統(tǒng)文化。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)琵琶曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考“琵琶曲中的曲調(diào)有哪些變化？與文中哪些句子相對(duì)應(yīng)？”這一問(wèn)題直指原文，能將學(xué)生的注意力重新引回教材中。這樣一來(lái)，學(xué)生一方面可以沉浸在琵琶曲營(yíng)造的文化氛圍中，另一方面又會(huì)結(jié)合教師的問(wèn)題，思考琵琶曲的曲調(diào)發(fā)生高昂或低沉的轉(zhuǎn)變。隨后，一曲結(jié)束后，教師要求學(xué)生睜開(kāi)眼睛并回答剛剛琵琶曲中曲調(diào)有哪些變化？每一段給人帶來(lái)了怎樣的體會(huì)？學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程，就是深入理解閱讀文本的過(guò)程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《琵琶行并序》中對(duì)于琵琶曲的描寫(xiě)也有明顯的層次，剛開(kāi)始是“忽聞水上琵琶聲”，而后又是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，談?wù)撋硎篮笥质恰捌嗥嗖凰葡蚯奥暎瑵M(mǎn)座重聞皆掩泣”。由此，學(xué)生能沉浸在教師構(gòu)建的閱讀環(huán)境中，感知琵琶曲魅力的同時(shí)又能感受到白居易在詩(shī)中遣詞造句的精妙之處，感嘆原文情節(jié)的曲折和錯(cuò)落有致，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的閱讀審美情趣得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）拓展閱讀廣度深度，充實(shí)學(xué)生文本知識(shí)

新高考背景下，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)注重學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，只有積累了足夠的詩(shī)詞歌賦和熟讀各類(lèi)閱讀文本才能掌握它們的特點(diǎn)，掌握其中的知識(shí)和技能。對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛式閱讀，精心挑選國(guó)內(nèi)名著和國(guó)外小說(shuō)，從詩(shī)詞歌賦到紀(jì)實(shí)文學(xué)，利用形式多樣的閱讀文本來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，使學(xué)生閱讀的廣度和深度得到顯著拓展。

以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例，為了充實(shí)學(xué)生的文本知識(shí)庫(kù)，高中語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀活動(dòng)，《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，是較為優(yōu)秀的閱讀文本。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本經(jīng)典名著小說(shuō)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的人物性格特點(diǎn)及作者要表達(dá)的思想情感，還要嘗試了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化及服飾特點(diǎn)，如“劉姥姥逛大觀園”這一章節(jié)中，有很多關(guān)于美食的描述，部分美食制作過(guò)程真實(shí)且復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能對(duì)中國(guó)的飲食文化有更深入的了解。隨后，為了深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，一邊分析語(yǔ)句，一邊將優(yōu)秀內(nèi)容記錄下來(lái)，作為讀書(shū)筆記。閱讀后定期翻閱讀書(shū)筆記，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的掌握。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合閱讀主題為學(xué)生布置特定的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中所收獲的內(nèi)容應(yīng)用在寫(xiě)作中，這樣一來(lái)，既可以充實(shí)學(xué)生的閱讀知識(shí)庫(kù)，又能鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

（五）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話(huà)的意思是，如果只知道學(xué)習(xí)，卻不懂得思考，到頭來(lái)等于白學(xué)。如果只知道思考，卻不去學(xué)習(xí)，則就變得有害了。從孔子的這句話(huà)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與思考之間有著相輔相成的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，這樣才能讓學(xué)生獲得更多的啟示，提高閱讀教學(xué)的有效性。而教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境。值得注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到問(wèn)題形式的多樣化，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，以便更好地激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。

以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《勸學(xué)》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，教師在課堂中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想之前是否學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于“學(xué)習(xí)”主題的古詩(shī)詞，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等。在回想的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)：“都是規(guī)勸人們努力學(xué)習(xí)或珍惜時(shí)間的詩(shī)詞，作者的表現(xiàn)方式是否相同？詩(shī)中所描寫(xiě)的景物是否相同？同樣的表達(dá)是否有不同的含義？”這樣學(xué)生在閱讀原文時(shí)，會(huì)聯(lián)想到教師提出的問(wèn)題，并運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)嘗試解答這些問(wèn)題。隨后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，教師則針對(duì)學(xué)生的闡述內(nèi)容給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，提高閱讀教學(xué)的有效性。最后，教師結(jié)合文章主題創(chuàng)設(shè)情境“若你是一名高中生，你的朋友沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，你如何用《勸學(xué)》中的內(nèi)容來(lái)勸阻他？”借助這一開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，并利用文章中的原句搭配自身的理解去勸導(dǎo)他人，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，閱讀中提問(wèn)的方式有很多種，可以從標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，可以從文章主題進(jìn)行提問(wèn)，也可以結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，靈活選擇提問(wèn)方式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)建議

教師和學(xué)生均是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，發(fā)揮著重要且關(guān)鍵的作用。有效的高中閱讀教學(xué)，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生主動(dòng)探究、思考，這樣一來(lái)，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀理解技巧。閱讀教學(xué)如陶行知先生所說(shuō)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。對(duì)此，在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，并借助多媒體多元呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解文章的同時(shí)與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而自然領(lǐng)悟和理解知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新高考背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也做出了全新的闡述，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，應(yīng)深入鉆研新高考所提出的要求，并在課堂中有序培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力、審美能力等，讓學(xué)生在積累足夠的閱讀量后豐富閱讀視野、開(kāi)闊自身眼界。

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