鄭淑玲

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵能力的總稱，能否培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)其發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做出教學(xué)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其中資源的開(kāi)發(fā)、目標(biāo)的設(shè)置、方法的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是教師需要關(guān)注的調(diào)整要素，教師要從這幾個(gè)方面進(jìn)行整理，生成相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。本文立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)做出了研究，提出了針對(duì)性的調(diào)整方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師要正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的要求，并將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。單元整體教學(xué)是現(xiàn)階段教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)需要構(gòu)建的主要教學(xué)模式，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師整合資源，構(gòu)建高效的單元整體教學(xué)過(guò)程。為了做好教學(xué)規(guī)劃，教師要立足活動(dòng)整體做出資源的開(kāi)發(fā)與整理，為教學(xué)的實(shí)施統(tǒng)籌資源，再?gòu)膯卧虒W(xué)目的出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生成單元教學(xué)目標(biāo)。在方法的選擇上，教師要以有效教學(xué)為目的做出綜合設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的教學(xué)過(guò)程[1]。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師則需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性，從核心素養(yǎng)出發(fā)做好活動(dòng)規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生的有效培養(yǎng)與發(fā)展。

一、做好課前統(tǒng)籌，進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)

為了做好英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，教師要在課前做好規(guī)劃工作，對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行剖析，解析英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。在完成這一解析后，教師可以立足單元教學(xué)實(shí)際，從單元主題與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)出發(fā)，做出互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索。

（一）圍繞素養(yǎng)構(gòu)成，進(jìn)行細(xì)致剖析

核心素養(yǎng)是學(xué)生需要培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵能力的統(tǒng)稱，其在各個(gè)學(xué)科中的表現(xiàn)均有所差異，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行剖析，整理英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素，并做出系統(tǒng)規(guī)劃。在實(shí)際研究中，教師可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)搜集核心素養(yǎng)相關(guān)的素材，整理獲取英語(yǔ)核心素養(yǎng)信息，也可以登錄一些名校的資源網(wǎng)站，搜集相關(guān)的材料，還可以觀看一些專家講座的內(nèi)容，從專家口中了解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)際表現(xiàn)，為單元教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

如：在進(jìn)行《Sports and fitness》的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本單元的標(biāo)題做出分析，并聯(lián)系單元內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估研究，實(shí)現(xiàn)細(xì)致剖析。在實(shí)際中，教師要從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度出發(fā)做出規(guī)劃整理。一般而言，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，聯(lián)系本單元的實(shí)際內(nèi)容，教師便可以從四個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行分別規(guī)劃，設(shè)置與各個(gè)核心素養(yǎng)維度相對(duì)應(yīng)的要求，解析各個(gè)維度素養(yǎng)貫徹落實(shí)所需要整合的資源內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師要就本單元的語(yǔ)法內(nèi)容做出規(guī)劃研究；對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要聯(lián)系素養(yǎng)要求與階段性目標(biāo)做出整理；對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要做出問(wèn)題分析，明確教學(xué)中需要滲透的內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師則要做出系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)工具，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)檢索

教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)用是構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵。就當(dāng)前的教學(xué)而言，多媒體是教師最常用的教學(xué)工具之一，其不但可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)展示，還可以給教師提供必要的資源支持，教師在課下通過(guò)合理開(kāi)發(fā)，能搜集豐富的教學(xué)資源。在實(shí)際中，為了構(gòu)建有效的英語(yǔ)單元教學(xué)，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)檢索的實(shí)施，獲取用于教學(xué)的豐富資源[2]。一般而言，在檢索開(kāi)始前，教師需要進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，明確需要檢索獲取的資源類別，生成教學(xué)檢索所需的關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中，獲取教學(xué)資源。

如：對(duì)于《Sports and fitness》的網(wǎng)絡(luò)檢索，教師要先進(jìn)行關(guān)鍵詞的剖析。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，Sports and fitness教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)、健身的圖片等詞匯可以作為教學(xué)檢索所需的關(guān)鍵詞。在明確了關(guān)鍵詞后，教師便可以將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中獲取教學(xué)資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源缺乏明確的審查制度，其質(zhì)量參差不齊，若教師不加篩選會(huì)使得教學(xué)的質(zhì)量受到較大影響，因此，教師需要建立標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源的篩選。對(duì)于本單元而言，教師搜集獲取的內(nèi)容有拓展閱讀、圖片、視頻等，教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行篩選。

二、系統(tǒng)整理教材，生成單元目標(biāo)

目標(biāo)的生成構(gòu)建是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。在課下，教師要進(jìn)行教材的解析整理，對(duì)單元的教學(xué)要素做出整理，剖析當(dāng)前單元的主要內(nèi)容，而后再選擇合適的維度來(lái)生成教學(xué)目標(biāo)[3]。在當(dāng)前，為強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)要將核心素養(yǎng)單獨(dú)列出，作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）解析教材內(nèi)容，羅列單元要素

為設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，教師在課下要進(jìn)行研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，羅列單元的主要教學(xué)要素，剖析單元教學(xué)中需要學(xué)生達(dá)到的知識(shí)掌握水準(zhǔn)。一般而言，教師可以從單元的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)做出分析，規(guī)劃主要教學(xué)內(nèi)容，為單元目標(biāo)的生成做好鋪墊。做出目標(biāo)規(guī)劃的系統(tǒng)構(gòu)建后，教師便可以進(jìn)行單元內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，做好整理工作。

如：在《Languages around the world》這一單元的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的合理構(gòu)建，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解析，羅列單元的主要要素。在實(shí)際操作方面，教師可以做出學(xué)生發(fā)展要求的分析。通過(guò)實(shí)際分析和拓展材料的方式可以發(fā)現(xiàn)，就本單元而言，單元單詞和句子的讀寫要求，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫看等能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言中的文化差異，感受語(yǔ)言的魅力是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地在設(shè)計(jì)教學(xué)要求時(shí)，也就需要從這幾個(gè)方面做出針對(duì)性梳理。

（二）聯(lián)系素養(yǎng)培養(yǎng)，生成單元目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段新課標(biāo)的重要要求，為凸顯其要素，引領(lǐng)整體設(shè)計(jì)，教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度入手做出規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好整理，解析英語(yǔ)的核心素養(yǎng)維度，聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)單元，解讀各個(gè)素養(yǎng)維度與英語(yǔ)單元內(nèi)容間的聯(lián)系。在厘清其中的聯(lián)系后，教師就可以構(gòu)建單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，從各個(gè)維度做出闡述與整理，羅列需要學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

如：在《Languages around the world》的單元教學(xué)中，教師可以從素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)做出單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以綜合核心素養(yǎng)的維度做出目標(biāo)的分別規(guī)劃。在語(yǔ)言能力這一維度的設(shè)計(jì)上，教師可以聯(lián)系本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與句子學(xué)習(xí)，做出實(shí)際整理給出要求；在思維品質(zhì)這一維度上，教師則可以結(jié)合正確的文化觀、學(xué)習(xí)觀的建立做出強(qiáng)調(diào)要求，規(guī)劃相應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)；在文化意識(shí)這一維度上，教師則可以聯(lián)系語(yǔ)言與文化，做出系統(tǒng)構(gòu)建與整理；在學(xué)習(xí)能力這一維度上，教師需要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出規(guī)劃構(gòu)建，整理相關(guān)的內(nèi)容。

三、選擇合適方法，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程

教學(xué)方法的合理選擇是構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，分析教學(xué)方法的有效應(yīng)用，解析可用的教學(xué)方法構(gòu)成。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去，理論講授法是教師開(kāi)展教學(xué)的主要方法，這一方法會(huì)壓制學(xué)生的能力發(fā)展，不適用當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向[4]。為了做出調(diào)整，教師要綜合學(xué)生的能力發(fā)展與重心設(shè)置做出梳理，選用更加高效的方法設(shè)置單元整體教學(xué)。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)法和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考，其對(duì)學(xué)生的作用更為關(guān)注，適合融入單元整體教學(xué)中做出規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學(xué)生小組，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)法其要點(diǎn)在于學(xué)生小組的構(gòu)建與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合提出。其中，在小組構(gòu)建上，為了確保學(xué)生小組可以順利地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)探究，教師要采用同組異質(zhì)的方法實(shí)施小組規(guī)劃，推動(dòng)各個(gè)小組成員的多樣化，讓學(xué)生小組間的能力發(fā)展趨向于平衡。這可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供幫助。為做好這一小組劃分，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行調(diào)研和測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生的能力從高到低進(jìn)行排列，然后從排名的首末進(jìn)行學(xué)生名單的篩選。在構(gòu)建了小組后，教師需要整合單元教學(xué)的模塊生成具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如：在進(jìn)行《Cultural Heritage》的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)做好學(xué)生小組的規(guī)劃構(gòu)建，形成合理的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際中，為進(jìn)行有效分組，教師可以結(jié)合上一單元中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出學(xué)生綜合能力的對(duì)比，構(gòu)建排行。在小組的構(gòu)建上，教師需要先決定各個(gè)小組的人數(shù)，然后從排名的首末位抽取名額納入小組中。在小組規(guī)劃初步完成后，教師需要做出系統(tǒng)的分析，并進(jìn)行小組微調(diào)。在小組劃分完畢后，為了生成學(xué)生小組合作任務(wù)，教師便可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)做出規(guī)劃。

（二）生成趣味問(wèn)題，達(dá)成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施可以構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，其符合新課標(biāo)的基本要求，學(xué)生在問(wèn)題的思考分析中也可以經(jīng)歷深入剖析的思想進(jìn)程，這對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為有利。在實(shí)際教學(xué)中，為了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，預(yù)先構(gòu)建多樣高效的教學(xué)問(wèn)題，并就學(xué)生可能的回答設(shè)置追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的引導(dǎo)性與有效性[5]。在課堂上，為強(qiáng)化問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)效果，教師在進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)也要給出一些配套展示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效思考。

如：在《Cultural Heritage》的教學(xué)中，教師便需要結(jié)合本單元的實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建問(wèn)題及追問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的營(yíng)造，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考。在課下，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“What is the cultural heritage？”“What is the meaning of cultural heritage？”等。在追問(wèn)的設(shè)置上，教師則要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并做出規(guī)劃。就第二個(gè)問(wèn)題而言，學(xué)生可能做出的回答多是以他們熟悉的當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)或者著名文化遺產(chǎn)為例，為了做出追問(wèn)設(shè)計(jì)，教師要進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，搜集相關(guān)的圖片材料，并生成與之對(duì)應(yīng)的追問(wèn)，為教學(xué)引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

四、關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)展語(yǔ)言能力

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的要求。為了做好這一規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師要就實(shí)際做出分析，整理語(yǔ)言能力發(fā)展與活動(dòng)有效設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)交際活動(dòng)的構(gòu)建、閱讀訓(xùn)練的推動(dòng)兩個(gè)方面做出引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。一般而言，在交際活動(dòng)構(gòu)建上，教師要強(qiáng)調(diào)生生對(duì)話的實(shí)施，在閱讀訓(xùn)練的推動(dòng)上，教師則要強(qiáng)調(diào)合理展示的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。

（一）關(guān)注口語(yǔ)發(fā)展，生成交際活動(dòng)

學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，其也與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，教師要給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)，發(fā)展交際能力的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言交際活動(dòng)是英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)的學(xué)生交際活動(dòng)，這一類活動(dòng)的構(gòu)建往往與單元主題契合，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)詞匯、短語(yǔ)、句子的使用，教師可以做出要求，讓學(xué)生合理地整合資源進(jìn)行對(duì)話交流。

如：在《The internet》的教學(xué)中，教師便可以綜合實(shí)際要求來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際活動(dòng)，用口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效思考。在實(shí)際中，就本單元的知識(shí)構(gòu)成來(lái)說(shuō)，教師可以構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容。為了做好學(xué)生引導(dǎo)，教師可以先利用多媒體做出展示，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，了解互聯(lián)網(wǎng)的多方面價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，這對(duì)其能力的發(fā)展非常重要。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，構(gòu)建展現(xiàn)過(guò)程

閱讀能力的強(qiáng)弱是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的要素，在當(dāng)前，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要做出素材的開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)際中，教師要在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)開(kāi)發(fā)資源，除去教材中的配套材料外，也要引入一些拓展素材，給學(xué)生提供閱讀訓(xùn)練的有效機(jī)會(huì)。除去一些搜集于外文雜志的文章外，電影素材也是實(shí)施閱讀訓(xùn)練的有效載體，教師可以從實(shí)際入手做出篩選與整理，為學(xué)生展現(xiàn)電影，打印電影精彩片段的文字或者影評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)語(yǔ)感。

如：在《The internet》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出規(guī)劃，構(gòu)建閱讀訓(xùn)練。一般而言，閱讀訓(xùn)練的構(gòu)建需要教師做好閱讀資源的整理統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在閱讀訓(xùn)練的實(shí)施中，教師可以搜集一些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)介紹的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，也可以搜集一些互聯(lián)網(wǎng)主題的電影，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讀懂電影的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生通過(guò)電影觀后感寫作和觀影后雜談的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效發(fā)展閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，來(lái)實(shí)施教學(xué)的合理調(diào)整。在實(shí)際中，為了構(gòu)建有效教學(xué)過(guò)程，教師可以融合單元整體教學(xué)的理念，做出教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)單元的系統(tǒng)整合，達(dá)成模塊化教學(xué)的有效規(guī)劃。為做好單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，教師要從資源開(kāi)發(fā)、目標(biāo)設(shè)置、方法選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面做出針對(duì)性規(guī)劃，進(jìn)而開(kāi)發(fā)資源做出系統(tǒng)化整理。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探究”（課題編號(hào)：JKYJX22-132）的階段成果。