袁靜

摘 要：生物學在高中課程中的教學不僅僅關乎知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在面對日益復雜的生態(tài)環(huán)境和科學技術挑戰(zhàn)時，學生需要具備正確的生命觀念、科學思維、實踐探究能力以及社會責任感。本文旨在探討如何在高中生物課堂中實施大單元教學，通過融合核心素養(yǎng)，引導學生從多維度的角度去理解、應用和拓展生物知識，以培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新思維和社會責任感的未來公民。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；大單元教學策略

隨著教育理念和社會需求的變化，高中生物教育正從單純的知識傳授轉向全面素養(yǎng)培養(yǎng)的階段。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)被認定為教育的重要目標之一。然而，在生物教學中，知識的堆砌往往難以滿足學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，將核心素養(yǎng)理念融入高中生物教學，尤其是在大單元教學中的設計，成為一個緊迫的任務。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)概述

高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育體系中的一項重要任務。核心素養(yǎng)不僅僅關乎知識的傳遞，更涵蓋了學生的思維方式、人生態(tài)度和社會責任感。在高中生物學科教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學生在學科知識的基礎上，形成對生命、科學、自然和社會的綜合認知[1]。

生物學科教育不僅要傳遞生物現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)的知識，更要引導學生形成尊重生命、維護生態(tài)平衡的價值觀。通過了解生物多樣性和生態(tài)平衡的重要性，學生可以逐漸樹立保護環(huán)境、維護生物多樣性的意識，從而為可持續(xù)發(fā)展的理念奠定基礎。同時，生物學科教育應該引導學生學會提問、觀察、分析和推理，以科學的方式思考問題。通過實際案例和科學研究，學生可以逐漸理解科學方法的重要性，培養(yǎng)出批判性思維和邏輯思維能力，為將來的學習和生活做好準備。

生物學科教育應該將學生引導到實際環(huán)境中，進行實驗、田野考察和數(shù)據(jù)分析等活動，通過親身實踐，學生可以更好地理解抽象的生物概念，培養(yǎng)實際解決問題的能力，這種實踐培養(yǎng)了學生的實際動手能力，使他們從課本知識走向實際應用，為未來的科研和工作積累經(jīng)驗。此外，生物學科教育應該培養(yǎng)學生對科學倫理和社會責任的認識，通過探討生物技術的倫理問題，引導學生思考生物科技的合理應用，避免倫理沖突。同時，也應該培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感，使他們能夠在面對生態(tài)和環(huán)境問題時，擔負起更多的責任。

二、在高中生物課堂實施大單元教學的重要意義

在高中生物課堂實施大單元教學具有重要的意義，這不僅有助于打破傳統(tǒng)的知識框架，更能夠深化學生對生物概念的理解，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力，以及促進學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展[2]。

一方面，大單元教學有助于突破傳統(tǒng)知識的碎片化局限。在傳統(tǒng)教學中，生物知識往往被分割成一個個零散的知識點，學生難以將其有機地結合起來。而通過大單元教學，可以將相關的知識點整合在一起，呈現(xiàn)出一個更為完整的知識體系，幫助學生更好地理解生物學的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，大單元教學有助于激發(fā)學生的學習興趣。生物學作為一門綜合性強、內(nèi)容豐富的學科，常常涉及生物學的基本概念、原理和實踐應用等方面。通過將這些內(nèi)容整合到一個大單元中，可以讓學生更加系統(tǒng)地學習和掌握知識，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高學習的積極性。此外，大單元教學能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。生物學知識的應用往往需要學生將不同領域的知識進行結合，進行綜合分析和判斷。通過大單元教學，學生可以在一個相對真實的場景中，綜合運用各類知識解決問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。

大單元教學還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，在大單元教學中，學生需要對復雜問題進行分析、比較和評價，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，鼓勵學生在解決問題時嘗試不同的方法和途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最重要的是，大單元教學有助于促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在大單元教學中，不僅僅關注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如科學思維、實踐探究能力、合作與溝通能力、價值觀和社會責任感等。這些素養(yǎng)對學生成為未來社會中的積極、有擔當?shù)墓裰陵P重要。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物課堂實施大單元教學的策略

（一）開展跨學科融合，構建完整知識體系

生物學作為一門綜合性學科，與化學、地理、物理等學科之間存在著緊密的聯(lián)系。通過將這些學科的知識融合到生物教學中，能夠讓學生更深入地理解生物現(xiàn)象背后的原理和機制，形成更為完整的知識體系[3]。同時，在現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展中，問題往往不僅僅涉及一個學科領域，而是涵蓋多個領域的知識，通過在生物教學中引入相關的化學、地理等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生從跨領域的角度思考問題的能力，使他們能夠更好地解決復雜問題。

以人教版高中生物必修第一冊第二單元《組成細胞的分子》為例，在探討細胞中的元素和化合物時，教師可以引入化學的相關知識?；瘜W中的元素周期表和原子結構的概念能夠為學生提供解釋生物體元素組成的基礎。通過比較元素在生物體中的分布與它們的化學性質，學生可以理解為何特定元素在細胞中扮演重要角色。當討論細胞中的無機物時，地理學科的角度可以幫助學生理解無機鹽在維持細胞內(nèi)環(huán)境平衡中的作用。地理中的水循環(huán)和土壤特性可以與細胞內(nèi)的水分和無機鹽交換進行類比，幫助學生理解細胞內(nèi)外環(huán)境的聯(lián)系。在深入研究細胞中的糖類和脂質時，化學和生物學的交叉可以解釋這些分子在細胞內(nèi)的功能。教師可以引入脂肪的結構和功能，讓學生明白為什么脂質在細胞膜的構建和維護中起著關鍵作用。同時，化學反應的知識也可以幫助學生理解糖類和脂質在能量釋放和儲存中的重要性。在討論蛋白質和核酸時，可以引入物理學和化學的概念。物理學中的分子運動和結構原理可以幫助學生理解蛋白質在細胞內(nèi)三維結構的形成?；瘜W的酶催化反應和核酸的堿基配對規(guī)律，也可以與蛋白質酶催化和DNA信息傳遞進行關聯(lián)，加深學生對這些分子的認識。教師需要從不同學科中選取與生物知識相關的內(nèi)容，將其與細胞分子組成的概念聯(lián)系起來，幫助學生形成更為綜合、深入的認識，這種跨學科融合不僅拓寬了學生的知識視野，也促進了跨領域思維的培養(yǎng)，使學生能夠從多個角度理解和應用生物知識。

（二）以問題為導向，驅動學生學習

在核心素養(yǎng)視域下，以問題為導向的策略在高中生物課堂實施大單元教學中具有重要意義。以問題為導向，可以使學生更加積極主動地參與學習。傳統(tǒng)的知識傳授往往過于呈現(xiàn)事實和概念，容易讓學生產(chǎn)生學習枯燥的感覺。而以問題為導向，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思考和好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣，使學習變得更具有吸引力[4]。更重要的是，以問題為導向能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。學生在解決問題的過程中，需要進行分析、比較、評價等思維活動，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。

以人教版高中生物必修第一冊第三單元《細胞的基本結構》為例，在探究細胞膜的結構和功能時，教師可以提出問題：為什么細胞膜被稱為“生命之門”？學生在解答這個問題的過程中，需要深入了解細胞膜的結構和功能，以及它在細胞內(nèi)物質交換中的作用。通過這個問題，學生將對細胞膜的重要性有更深入的認識，并能夠將細胞膜與生命活動聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們將抽象概念與實際情境結合的能力。在討論細胞器之間的分工合作時，教師可以引導學生思考：細胞器是如何協(xié)同工作，以維持細胞的正常功能？通過這個問題，學生將不僅要了解各個細胞器的結構和功能，還需要理解它們在細胞內(nèi)的相互配合，實現(xiàn)細胞生活活動的協(xié)調(diào)。通過解決這個問題，學生不僅能夠理解細胞器之間的分工協(xié)作，還能夠培養(yǎng)綜合分析和綜合應用知識的能力。在探討細胞核的結構和功能時，教師可以引導學生思考：細胞核如何控制細胞的生長和分裂？這個問題將引導學生深入研究細胞核的組成部分、遺傳信息的傳遞與表達等內(nèi)容。通過解決這個問題，學生將深入理解細胞核在細胞調(diào)控中的重要性，培養(yǎng)他們從分子層面思考生命現(xiàn)象的能力。通過引導學生深入思考的問題，教師能夠將抽象的概念和知識與實際情境聯(lián)系起來，促使學生更加深刻地理解和應用所學內(nèi)容。

（三）借助思維導圖，整理大單元知識

思維導圖作為一種圖形化的知識組織工具，能夠幫助學生更清晰地理解和掌握復雜的生物概念和知識體系，從而培養(yǎng)他們的整合思維、概括總結和知識應用能力。通過借助思維導圖整理大單元知識，能夠幫助學生建立起知識的框架結構。生物學作為一個涉及廣泛的學科，涵蓋的知識點較多且復雜，通過繪制思維導圖，學生可以將各個知識點以及它們之間的關系、聯(lián)系進行清晰的展示，幫助他們構建起一個系統(tǒng)性的知識框架，減少知識的碎片化，有助于形成更為完整的認知。同時，在繪制思維導圖的過程中，學生需要對不同知識點之間的聯(lián)系進行分析和歸納，這有助于他們更深入地理解每個知識點的本質和意義。

以人教版高中生物必修第二冊第三單元《基因的本質》為例，在開始教學前，教師可以引入本單元的核心問題，如：“什么是基因？基因如何影響生物的遺傳特征？”通過這些問題，激發(fā)學生的學習興趣，為他們在學習過程中構建問題意識和思考框架。然后，教師可以在課堂上引導學生共同制作思維導圖。在探討基因的概念時，學生可以共同構建一個核心節(jié)點：“基因是什么？”然后，分支出基因的定義、基因與遺傳特征的關系等相關內(nèi)容。這有助于學生將知識點有機地組織起來，形成一個整體性的知識框架。隨著教學的深入，教師可以引導學生不斷完善思維導圖。在講解基因的結構時，學生可以進一步分支出DNA的雙螺旋結構、核苷酸的組成等內(nèi)容。在講解基因的復制時，可以再分支出DNA復制的過程、重要酶類等子節(jié)點。學生通過逐步完善思維導圖，將分散的知識點有機地連接起來，形成一個全面的知識網(wǎng)絡。在每個節(jié)點下，教師可以引導學生提取關鍵詞匯和圖像，以幫助他們更好地理解和記憶知識。比如：在節(jié)點“DNA的結構”下，學生可以標注出磷酸、脫氧核糖、堿基等關鍵詞匯，并繪制出DNA雙螺旋的示意圖。這有助于培養(yǎng)學生的概括總結能力，讓他們在整理知識時能夠抓住關鍵點。在教學結束時，教師可以引導學生回顧整個思維導圖，從整體上理解單元的知識結構。通過將不同知識點的關系和聯(lián)系以圖形化的方式展示出來，學生能夠更清晰地認識到知識之間的邏輯關系，從而更好地理解和運用所學內(nèi)容。通過借助思維導圖整理大單元知識，學生能夠更好地構建知識框架，深刻理解知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)概括總結和整合應用的能力。

（四）鼓勵學生團隊合作，共同促進學習

鼓勵學生團隊合作有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力，進而更好地滿足綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。生物學領域涉及眾多知識點和實驗內(nèi)容，要深入理解和掌握這些內(nèi)容，需要學生共同合作，共享資源、觀點和經(jīng)驗，通過合作，學生可以相互補充知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高解決問題的效率[5]。同時，在合作過程中，學生可以集思廣益，從不同角度思考問題，提出新穎的解決方案。他們可以共同探討并改進自己的想法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題解決方案的能力。

以人教版高中生物必修第二冊第六單元《生物的進化》為例，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責研究和探討不同的進化機制或案例。一個小組可以研究自然選擇的作用，另一個小組可以探討共生與擬態(tài)的示例，還有一個小組可以分析遺傳漂變的影響等。每個小組可以通過獨立研究、討論和合作，深入了解特定的進化機制，并準備在課堂上向全班呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)和思考。同時，教師可以提出問題：“為什么不同地理環(huán)境下的物種會表現(xiàn)出不同的適應特征？”學生可以根據(jù)所學知識，從自然選擇、遺傳漂變、環(huán)境因素等多個角度進行討論和分析，然后合作撰寫一份綜合性報告，解釋這一現(xiàn)象。這種任務能夠激發(fā)學生的綜合思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的問題解決和團隊合作能力。教師還可以引導學生在小組內(nèi)展開角色分工，提倡學生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢?？梢杂幸粋€學生負責收集案例和資料，另一個學生負責整理思路和撰寫報告，還有一個學生負責制作圖表和展示素材。通過分工合作，學生可以充分發(fā)揮自己的特長，形成一個高效的團隊。在課堂上，教師可以安排小組展示，讓學生分享他們的研究成果和思考過程。這不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還能夠讓全班同學從不同角度理解進化的概念，拓寬他們的知識視野。通過鼓勵學生團隊合作，共同解決進化問題，教師能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。同時，這種合作模式也能夠使學生更深入地理解和應用進化的知識，形成全面的認知。

結束語

高中生物課堂中實施大單元教學，并融合核心素養(yǎng)的方法，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?？鐚W科融合拓寬了視野，問題導向學習激發(fā)了深思能力，思維導圖整合了知識，團隊合作培養(yǎng)了合作精神。這些策略有助于培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、實踐能力和社會責任感的學生。這些努力有望培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力和社會擔當?shù)纳飳W習者，他們將在未來科學領域和社會發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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[2]林薇.大單元教學在高中生物學復習課中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022.

[3]陳媛媛.淺談在高三生物復習課開展基于核心素養(yǎng)的大單元教學的設計研究[J].新課程，2021（41）：36.

[4]王明.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學設計探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（7）：136-137.

[5]陳艷梅.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.