陳俞敏

摘 要：在新課程改革與“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計高中音樂學(xué)科的作業(yè)時，要從音樂這一美育學(xué)科的教學(xué)特點出發(fā)，明確音樂鑒賞教學(xué)旨在多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中具備較強的音樂感知與音樂表現(xiàn)能力。為此，教師在作業(yè)形式上不能局限于書面作業(yè)，要通過多種形式與內(nèi)容的作業(yè)，完成作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，以多感官的作業(yè)設(shè)計共同作用于學(xué)生的成長。本文就立足于多元化視角，分析了高中音樂鑒賞作業(yè)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中音樂；音樂鑒賞；多元化；作業(yè)設(shè)計

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師注重從不同的角度挖掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)潛力，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等不同的形式進行音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對音樂內(nèi)涵和情感的領(lǐng)悟，使學(xué)生在聆聽音樂、演唱音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的過程中，可以加入自己對音樂作品的理解與情感[1]。與此同時，教師在課后作業(yè)的設(shè)計上要培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)科的廣泛興趣，旨在通過作業(yè)把課堂教學(xué)與課后作業(yè)進行緊密聯(lián)系，并拓展學(xué)生的音樂知識面。不過，目前的高中音樂作業(yè)設(shè)計沒有體現(xiàn)出作業(yè)的多元化，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容也不夠豐富。為此，教師要對現(xiàn)在的高中音樂鑒賞作業(yè)進行一定的創(chuàng)新。

一、高中音樂鑒賞作業(yè)多元化設(shè)計的內(nèi)涵與意義

高中音樂鑒賞的多元化作業(yè)，是指在音樂教學(xué)中，教師設(shè)計多種形式以及多樣化的課后作業(yè)，以不同的課后活動形式滿足學(xué)生對于音樂學(xué)科的不同需求，挖掘?qū)W生多方面的音樂學(xué)習(xí)潛力，并為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

首先，教師所設(shè)計的聆聽作業(yè)、演唱作業(yè)等不同的形式，能夠滿足學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的風(fēng)格傾向，以提高學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣與積極性。其次，多元化作業(yè)能夠涵蓋音樂教學(xué)中的不同主題和領(lǐng)域。從音樂學(xué)科的特點與學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，教師將多元化內(nèi)容整合在作業(yè)中，無論是音樂作品的欣賞還是藝術(shù)創(chuàng)作，都可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生對于音樂學(xué)科的認知。再次，教師設(shè)計的多元化作業(yè)具備一定的挑戰(zhàn)性，如：開放性作業(yè)或研究項目，讓學(xué)生在課后能夠進行獨立思考或合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生將音樂知識應(yīng)用于實際的能力。最后，多元化作業(yè)的設(shè)計考慮到了學(xué)生的個體差異。從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容會靈活設(shè)計選做題和必做題，讓學(xué)生可以有選擇性地完成自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

二、設(shè)計高中音樂鑒賞多元化作業(yè)的路徑

（一）設(shè)計聆聽作業(yè)，在聆聽對比中答題

在高中音樂教學(xué)中，聆聽不同的音樂作品，可以通過音樂作品中的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素，關(guān)注作曲家在音樂中的表達，從而感受音樂作品的美感。教師所設(shè)計的聆聽類作業(yè)，將設(shè)計作業(yè)的重點放在提升學(xué)生的音樂理解與鑒賞能力上，可以充分鍛煉學(xué)生對音樂要素的敏感度。從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師通過學(xué)生課堂所學(xué)的不同作品之間的音樂要素、表現(xiàn)手法和風(fēng)格特點來設(shè)計聆聽作業(yè)，比較音樂作品之間的異同之處，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)，形成自己對音樂作品的欣賞感受。

例如：在學(xué)習(xí)《音樂情感及情緒》這一節(jié)時，教師在學(xué)生課堂鑒賞《祝酒歌》《母親教我的歌》兩首聲樂曲和《立志》《流浪者之歌》兩首器樂曲之后，把學(xué)生對音樂要素在音樂情感及情緒的表達進行了整合，設(shè)計了如下的聆聽作業(yè)：

教師上傳了音頻錄音和視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生進行聆聽，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的方式來感知和理解音樂。

1.根據(jù)對《祝酒歌》的聆聽和學(xué)習(xí)，下列哪個描述最符合這首曲目的情感表達？

A.歡快慶祝的氛圍

B.憂郁悲傷的情緒

C.祝福與感恩的情感

D.感慨人生的思考

2.對比聆聽兩個不同版本的《流浪者之歌》，課本中的薩拉薩蒂演奏的版本與弗雷德曼演奏的版本，下列哪個描述最能體現(xiàn)兩個版本之間的差異？

A.編曲風(fēng)格的不同

B.演唱者聲音的不同

C.曲調(diào)的變化

D.表達情感方式的差異

3.聆聽《立志》的第二樂章，重點聆聽有突出音樂基本要素的部分。選一個突出的基本要素（如力度），請思考它是如何在這首作品中表現(xiàn)的，并討論它在整個作品中起到的作用。

4.根據(jù)對《母親教我的歌》的聆聽，你認為這首歌曲通過什么節(jié)拍、速度和力度來表達情感？請具體描述并舉例說明。

學(xué)生無須在書面填寫，可以將自己的作業(yè)內(nèi)容錄制為視頻或音頻，完成上傳，教師端便可以看到學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)題目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽對比來深入理解音樂作品的特點和表達方式，除選擇題外，教師并不要求學(xué)生在其余題目中得出統(tǒng)一的答案。隨后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的關(guān)鍵詞，提煉出學(xué)生對音樂情感與情緒的感知情況，由教師與學(xué)生在第二天的課堂教學(xué)時進行整合，圍繞學(xué)生的聆聽感悟展開討論，圍繞本單元涉及的音樂情感與情緒的表達展開綜合分析與討論。

（二）設(shè)計書面作業(yè)，創(chuàng)作音樂結(jié)構(gòu)圖表

音樂結(jié)構(gòu)圖表包括曲式結(jié)構(gòu)圖示，這可以直接用于表示音樂作品的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，教師往往會通過一定的符號或標記來形象化地展示音樂作品中的各個部分，這正是曲式結(jié)構(gòu)圖示的應(yīng)用。此外，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最常見的五線譜。這些圖表是音樂教學(xué)中的樂理基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師會圍繞五線譜、曲式結(jié)構(gòu)圖示等來展開教學(xué)，但是要求學(xué)生自主創(chuàng)作還存在一定的難度。因此，在設(shè)計這種類型的書面作業(yè)時，教師組織學(xué)生通過合作的方式完成對于音樂作品的分析。學(xué)生可以選擇學(xué)過的作品，根據(jù)教師在課堂中畫出的曲式結(jié)構(gòu)進行分析，也可以選擇流行音樂，分析流行音樂的五線譜等。當學(xué)生以小組合作的形式分析音樂作品時，教師不對學(xué)生的合作內(nèi)容做具體的要求，只是讓學(xué)生可以恰當運用曲式標記來表示不同的樂章，運用五線譜知識分析并學(xué)唱流行音樂等。

比如：教師設(shè)計了如下兩項作業(yè)，要求學(xué)生有選擇性地完成一道題目。

1.曲式結(jié)構(gòu)分析

選擇一首曾經(jīng)學(xué)過的音樂作品（可以是古典音樂、流行音樂或其他類型），利用曲式結(jié)構(gòu)圖示來分析該作品的結(jié)構(gòu)。

2.流行音樂五線譜分析

選擇一首你喜歡的流行音樂，利用五線譜知識來分析該作品的旋律和和聲特點。

通過合作方式完成作業(yè)，學(xué)生可以在團隊合作中相互學(xué)習(xí)和交流，共同完成對音樂作品的分析。同時，學(xué)生也可以通過自己的創(chuàng)意和表達，展示對音樂的理解和獨特見解。

（三）設(shè)計演唱作業(yè)，加強音樂感知能力

在音樂課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中，教師都要突出對學(xué)生演唱能力的鍛煉[3]。通過學(xué)生的演唱過程，可以讓學(xué)生對音樂作品的理解與感受獲得進一步提升，讓學(xué)生的音樂感知與音樂表達能力得到發(fā)展。為了突出學(xué)生演唱興趣和演唱能力的挖掘，教師所設(shè)計的演唱活動作業(yè)中充分體現(xiàn)出學(xué)生演唱能力的鍛煉，根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)過的歌曲，讓學(xué)生試著以歌曲所傳遞的情感和歌曲的主題完成演唱，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意演繹，可以結(jié)合舞蹈、肢體語言等元素來表達歌曲。

比如：在學(xué)習(xí)《蟬之歌》時，教師在課堂中指導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生運用正確的呼吸方法，體會氣息對聲音的支持。為檢查學(xué)生的演唱情況，也為了培養(yǎng)學(xué)生將情感投入在歌曲演唱中的能力，教師設(shè)計的課后作業(yè)如下：聆聽《蟬之歌》這首歌曲，并進行演唱表達。通過演唱來傳遞歌曲中的優(yōu)美旋律與和諧音色，并展示對音樂結(jié)構(gòu)的理解和表達能力。

教師根據(jù)學(xué)生上傳的作業(yè)進行了分析，并選擇了有代表性的演唱作業(yè)，與學(xué)生一同在課堂中欣賞，指出學(xué)生作業(yè)中的亮點，如舞蹈動作的加入讓情感更加充沛，如正確的發(fā)聲使整首歌曲熱情飽滿，體現(xiàn)了侗族大歌的特色等。此外，教師在課后將優(yōu)秀作業(yè)上傳至師生互動平臺，便于其余學(xué)生再次觀摩，認真學(xué)習(xí)，真正達到作業(yè)用于鞏固課堂所學(xué)以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的目標。

又比如：在教學(xué)《不忘初心》后，學(xué)生在課堂中已經(jīng)練習(xí)了混聲合唱，為了讓學(xué)生深入歌曲中間，能夠在混聲合唱中體味音樂的情緒，教師設(shè)計的課后作業(yè)為合唱作業(yè)：自由分成兩組，確保每組總?cè)藬?shù)相當，且男女生人數(shù)相當。在課后共同合作演練《不忘初心》，將課堂學(xué)習(xí)的混聲合唱方法體現(xiàn)出來，錄制視頻后反思合唱中存在的問題，并將合唱效果最好的一版作為作業(yè)上傳。教師針對學(xué)生的合聲協(xié)調(diào)度、表情與情感表達、技巧運用和聲樂表現(xiàn)等給予評價，直接在視頻下方提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

（四）設(shè)計樂器作業(yè)，把握音樂表現(xiàn)特點

在人音版高中音樂鑒賞教材中，涉及我國傳統(tǒng)樂器的教學(xué)，如：第三單元《鼓舞弦動——豐富的民間器樂》就介紹了民間器樂，這些知識涉及不同樂器的演奏方式，而不同的樂器也有著不同的音樂表現(xiàn)特點與魅力。因此，教師不僅要重視樂器的教學(xué)，更要在作業(yè)中鍛煉并提高學(xué)生演奏樂器的能力。教師在設(shè)計樂器演奏類型的作業(yè)時，可以選擇學(xué)生生活中常見的樂器，也可以組織學(xué)生課后在音樂教室利用樂器完成作業(yè)[4]。

比如：在學(xué)習(xí)“豐富的民間器樂”時，涉及了多種多樣的樂器，而學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向不同，有人對笛子感興趣，有人對板鼓感興趣。針對學(xué)生的不同興趣愛好，教師便設(shè)計了如下作業(yè)：中國民族器樂演奏。根據(jù)自己的興趣和愛好選擇中國民族樂器進行演奏，如家里沒有樂器，可以選擇在音樂教室完成作業(yè)。通過演奏來表達樂器所具有的音樂特點，如節(jié)奏、旋律、音色等。結(jié)合樂器的特點，運用合適的演奏技巧和表達方式，展示出個人的音樂表達能力。適當發(fā)揮創(chuàng)造力，加入一些個人的想法，展示出獨特的演奏風(fēng)格和個人特色。

有學(xué)生對笛子感興趣，雖然之前沒有接觸過笛子，但仍選擇了笛子進行演奏。該學(xué)生首先通過觀看相關(guān)視頻，詳細了解了笛子的演奏方法和技巧，包括正確的吹奏姿勢、音符的吹奏方式以及指法等。接著，學(xué)生在音樂教室中開始練習(xí)笛子的演奏，并向教師求助不懂的問題。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和教師的針對性指導(dǎo)，該學(xué)生成功地演奏了一段簡單的樂曲，并將其錄制下來作為作業(yè)的成果。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇樂器，深入理解和表達所選樂器的音樂特點，展示對樂器的獨特理解，并通過與他人的分享和反饋，不斷提高自己的音樂表達能力。同時，教師也可以在學(xué)生所選擇的樂器上發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，可以鼓勵學(xué)生投入樂器的學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的專項技能。

（五）設(shè)計查閱作業(yè)，拓展音樂藝術(shù)知識

音樂教學(xué)并不能局限在課本現(xiàn)有的知識點上，課后作業(yè)也是如此。鑒于學(xué)生多方面發(fā)展的需求，以及部分學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所擁有的天分，教師要做到基于學(xué)生發(fā)展的拓展性作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)看作學(xué)生的嘗試與探索，在作業(yè)設(shè)計中突出學(xué)生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)[5]。以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)計的查閱作業(yè)基本涵蓋了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的各個方面。

比如：在學(xué)習(xí)《滾核桃》后，教師設(shè)計的查閱作業(yè)為：針對大鼓的演奏要領(lǐng)進行查閱和深入的研究，以拓展自己在傳統(tǒng)打擊樂器演奏方面的知識和技巧。學(xué)生需要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，查找關(guān)于大鼓的演奏技巧的相關(guān)資料，從而了解大鼓的基本演奏姿勢、手法、敲擊角度、力度掌握等方面的知識。又如：在學(xué)習(xí)《忽聽得萬歲宣包拯》后，教師設(shè)計的查閱作業(yè)為：查找關(guān)于京劇花臉角色的相關(guān)資料，了解花臉角色的身份、性格、造型特點以及表演風(fēng)格等方面的知識。在設(shè)計查詢作業(yè)時，教師都會在作業(yè)要求的最后加上一句“如有條件或感興趣，盡量以實踐演練體現(xiàn)查詢內(nèi)容”。如：《忽聽得萬歲宣包拯》的查詢作業(yè)中，就有學(xué)生對京劇中的凈角非常感興趣，在課后模仿演員的表演技巧，如聲樂技巧、動作技巧、面部表情等，提高了自己的表演水平。

結(jié)束語

綜上所述，基于多元化視角，教師對高中音樂鑒賞作業(yè)的設(shè)計囊括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及的方方面面，通過多樣化的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，充實了學(xué)生的課后生活。借助不同音樂風(fēng)格的作品聆聽，不同樂器的演奏，讓學(xué)生對音樂作品的感知和理解能力得到進一步提高。同時，在音樂作業(yè)設(shè)計中，教師突出了學(xué)生的個人風(fēng)格，如：鼓勵學(xué)生在作業(yè)中加入自己的創(chuàng)意舞蹈動作，尊重學(xué)生在查詢作業(yè)時的個人傾向，如：表演京劇中的凈角等，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠不斷提高，拓展學(xué)生的音樂藝術(shù)知識，并從多個方面發(fā)掘?qū)W生的音樂能力。

參考文獻

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[3]劉進梅.運用多元化音樂作業(yè)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)[J].新智慧，2022（24）：68-70.

[4]施萍，楊麗美.“雙減”背景下中小學(xué)音樂活動類作業(yè)設(shè)計的思考：以中小學(xué)豎笛教學(xué)為例[J].安徽教育科研，2022（20）：91-93.

[5]程芳.“雙減”背景下中小學(xué)音樂作業(yè)的類型、特點及設(shè)計[J].新課程評論，2022（4）：25-32.

本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“五項管理和五育并舉背景下高中音樂鑒賞作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（QJYKT2021-031）的階段性研究成果。