潘碧秀

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化的課堂建設(shè)是一種新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)定教，以評促學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。本文從核心素養(yǎng)培育下高中英語閱讀教學(xué)入手，主要從任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評價(jià)反饋三個(gè)方面來闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化的課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化；英語閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，在英語課程中，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在英語課程實(shí)施過程中，教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境等方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。例如：開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練、設(shè)計(jì)基于問題解決的活動(dòng)等都是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。其中“教、學(xué)、評”一體化是一種新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以評促學(xué)，它將“教、學(xué)、評”作為重要手段和參考標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)教師對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識和理解。

一、核心素養(yǎng)視域下“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)的必要性

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師們更多地將時(shí)間放在對語言知識的講解上，而忽視了對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來說，他們在課堂上所接受到的教育只是教師向他們灌輸知識，并沒有讓他們自己去思考，去表達(dá)自己的想法。久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)思維僵化、語言表達(dá)能力差等問題。因此，教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的培養(yǎng)，注重“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)?！敖獭W(xué)、評”一體化課堂建設(shè)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。教師在課堂上實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式可以將學(xué)生所學(xué)的知識融入閱讀任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成任務(wù)中去體驗(yàn)英語知識并對其進(jìn)行掌握和應(yīng)用。這樣做既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，又能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過課堂“教、學(xué)、評”一體化建設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往過分重視語言知識的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，因此使得學(xué)生在閱讀理解的過程中不能體會到英語語言的魅力，而只是一味地背誦單詞和句型。例如：在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會讓學(xué)生將新學(xué)到的單詞和詞組背下來，然后再通過讀寫結(jié)合來鞏固記憶。但這并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師往往將詞匯教學(xué)和閱讀理解割裂開來，這樣就使學(xué)生在閱讀理解的過程中沒有真正體會到英語語言的魅力。其次，雖然在高中英語閱讀教學(xué)中引入了文本導(dǎo)讀、小組合作學(xué)習(xí)以及課后反思等環(huán)節(jié)，但教師往往將這些活動(dòng)作為課堂活動(dòng)開展的一部分來進(jìn)行安排，這就使學(xué)生在閱讀理解過程中缺乏自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間和空間。另外，教師通常會安排學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，而這些作業(yè)往往是機(jī)械重復(fù)地完成。這就使學(xué)生在完成任務(wù)后并沒有真正地體會到英語語言的魅力。最后，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中所使用的教學(xué)方法大多是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生掌握一定的知識和技能，但并不能真正培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和思維能力[2]。教師在講解知識時(shí)往往是按照自己既定的思路進(jìn)行講解的，忽視了對學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在講解閱讀理解相關(guān)題型時(shí)，教師往往會采用“逐詞逐句”翻譯法來讓學(xué)生翻譯句子結(jié)構(gòu)和單詞意思。

三、基于核心素養(yǎng)培育下的“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)的有效路徑

（一）構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)模式

為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，“教、學(xué)、評”一體化的課堂建設(shè)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)，要求教師將課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課程目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者之間的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地落實(shí)新課程理念。教師在實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和能動(dòng)性。教師可以利用信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合起來，以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。比如：在閱讀教學(xué)中，教師可以利用平板電腦、手機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。此外，教師還可以利用任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生提供參與活動(dòng)和評價(jià)反饋等機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所完成的任務(wù)來進(jìn)行評價(jià)反饋，并根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)和講解。通過上述方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提升課堂教學(xué)效率[3]。

（二）強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在基于核心素養(yǎng)培育下的“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)中，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑之一。首先，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀材料，包括文學(xué)作品、報(bào)刊、科技文獻(xiàn)等，以滿足學(xué)生的不同閱讀需求。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多讀、廣讀，并提供閱讀指導(dǎo)和反饋。其次，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種閱讀技巧，如預(yù)測、推斷、概括等，幫助他們更好地理解和分析英語文本。此外，還可以教授學(xué)生如何利用詞匯和語法知識解決閱讀中的難點(diǎn)，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。再次，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀不僅是獲取信息的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的觀點(diǎn)、主題和意義，培養(yǎng)他們的分析思維和評價(jià)能力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞和跨文化交流，拓寬他們的視野和思維廣度。最后，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯、學(xué)習(xí)語法知識，拓展他們的語言能力。同時(shí)，還可以通過閱讀文本了解不同的文化背景和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球視野。在教學(xué)實(shí)施中，教師可以采用多種教學(xué)方法和評價(jià)手段，如小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們在閱讀中主動(dòng)思考、探索和解決問題?？傊瑥?qiáng)化英語閱讀教學(xué)是基于核心素養(yǎng)培育下的“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)的有效路徑之一。通過注重閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)、閱讀策略和技巧指導(dǎo)，以及思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）巧用情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境

在基于核心素養(yǎng)培育下的“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)中，巧用情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，是有效路徑之一。以教授人教版高中英語必修一UNIT 4《Natural Disasters》為例，課堂設(shè)計(jì)可以依據(jù)這一主題，展開多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，以自然災(zāi)害為背景設(shè)置角色扮演任務(wù)。例如：學(xué)生可以分別扮演受災(zāi)者、救援人員、新聞?dòng)浾摺⒄賳T等角色，從各個(gè)角度探討同一主題，對災(zāi)難背景下的社會問題提出自己的看法和解決方案，這樣的角色扮演不僅促進(jìn)了學(xué)生對災(zāi)難主題的理解深度，還鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。其次，教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)災(zāi)害事件的案例討論，學(xué)生需要分析事件，提出預(yù)防和應(yīng)對方案，此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新思維能力。再次，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)災(zāi)難主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)自己對這一主題的理解和思考，這樣的寫作任務(wù)有助于提高學(xué)生的語言輸出和思維整合能力。最后，結(jié)合多媒體，可以展示真實(shí)的災(zāi)害新聞片段，讓學(xué)生在感受到英語閱讀的趣味性的同時(shí)，提升他們的信息處理和理解能力。通過這些多樣化的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在處理實(shí)際問題時(shí)的批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通和表達(dá)能力，從而在“教、學(xué)、評”一體化的課堂建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成[4]。

（四）開展多元化的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以開展多元化的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中不斷積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。具體而言，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)。如教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本故事，以增加學(xué)生的詞匯量。也可以在課后讓學(xué)生做一些簡單的英語練習(xí)題，如選擇正確的單詞拼寫、復(fù)述故事等。此外，教師還可以組織學(xué)生開展英語配音比賽、英語朗誦比賽等活動(dòng)。高中英語教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多參加社會實(shí)踐活動(dòng)，如參加公益活動(dòng)、參觀博物館、觀看英語電影等。在社會實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以積累語言知識，還能有效提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

在核心素養(yǎng)培育下高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化的課堂建設(shè)可以讓課堂變得更加高效，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是一種以學(xué)定教、以評促學(xué)的新的教學(xué)理念。教師要對教材進(jìn)行深入分析和研究，了解教材中各個(gè)語言知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，制定出有針對性和實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，對語言知識進(jìn)行分層處理；在開展閱讀教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣；在課堂上要注重開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流；在評價(jià)反饋環(huán)節(jié)中要重視過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用[5]。總之，在核心素養(yǎng)培育下高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)既是一種新的理念和方法，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和評價(jià)方式的變革。

（五）運(yùn)用多種評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

在英語閱讀教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己。例如：可以采用小組評價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；可以采用自我評價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生對自己進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)；還可以采用自評和他評相結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生之間相互評價(jià)。

1.小組評價(jià)：在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，并將小組內(nèi)的所有成員都納入一個(gè)集體中，以小組為單位對全班同學(xué)進(jìn)行整體評價(jià)。在開展小組評價(jià)時(shí)，教師可以對小組成員之間的合作和交流情況進(jìn)行考核和評價(jià)。這種方式不僅能夠使學(xué)生在活動(dòng)中了解自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到班級活動(dòng)中。

2.自我評價(jià)：在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自評。問題情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題情境的答案應(yīng)為他們所熟悉和理解的。同時(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)，通過師生間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的自我評價(jià)意識。

3.自評和他評相結(jié)合：在英語閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的問題來進(jìn)行判斷和分析。這種方式能夠使教師對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的了解。

在自評和他評之后，教師可以把自己在整個(gè)過程中的表現(xiàn)記錄下來并進(jìn)行反饋和總結(jié)[6]。這種方式能夠使教師了解自己在整個(gè)過程中發(fā)揮了怎樣的作用。同時(shí)，教師還可以對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，比如對于基礎(chǔ)較好或中等程度以上的學(xué)生采用自評的方式來進(jìn)行評價(jià)；而對于基礎(chǔ)較差或中等程度的學(xué)生采用自評和他評相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學(xué)對高中英語閱讀教學(xué)的重要性，在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可從任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)入手，實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)。在此過程中，教師可以采用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)踐過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來選擇適合的評價(jià)方式，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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