詹玉蓉

摘要：識字教學是小學教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎，是學生培養(yǎng)讀寫能力的前提。因此，如何化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探究出一條既減輕學生學習負擔，又提高學生識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們教育工作者需要解決的問題。因此，我將從激發(fā)學生識字興趣，多渠道拓展學生識字途徑，教給他們行之有效的識字方法三方面談談自己的觀點。

關鍵詞：激發(fā)興趣? 拓展途徑? 教給方法

一、激發(fā)學生識字興趣，變苦學為樂學

《語文課程標準》中明確提出：“小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要認識常用漢字一千六百個至一千八百個，課外閱讀總量不少于5萬字?！钡湍昙壗滩闹袑W生的識字量很大，既有一類生字，又有二類生字，學生識字任務繁重且枯燥乏味。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙墝W生年齡小， 注意力難以集中且持續(xù)時間短，要在短短的一堂課集中學生注意力，激發(fā)學生興趣無疑是最好的手段。因此，在教學中，通常可以通過創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)編兒歌、講故事、猜字謎、玩游戲等方法，盡可能豐富教學形式，也可以通過多媒體進行動畫演示，有聲有形，使課堂變得生動、活潑起來。這樣，學習也變成一件愉快的事情了。

二、充分利用課內、課外陣地，拓展識字途徑

識字教學本身是一個枯燥乏味的過程，我們要充分利用課內、課外陣地創(chuàng)設識字環(huán)境，激發(fā)學生識字興趣。如，在課內，我們要充分利用教材、教室里張貼的標語、學生的姓名等這些渠道識字。在課外，社會環(huán)境也是識字的另一個好途徑。如，上下學路上的廣告牌、宣傳標語、商店超市名、物品標價牌、路牌、電視里等經(jīng)常出現(xiàn)的漢字，只要我們一提出，學生就能做出相應的回應。如我們上學放學每天經(jīng)過的校門，校門上的幾個閃閃發(fā)光的大字，那是我們的校名——“馬河小學”。這時候讓學生們認識“馬”“小”兩個字，這樣這兩個字甚至這四個字都會深深地烙在學生們的腦子里，然后讓學生們想想在哪些地方還見過類似的字，學生們各抒己見，達到鞏固識字的目的。

三、培養(yǎng)學生良好的識字習慣，教給學生有效的識字方法

識字教學中，學生一時的興趣難以維持長久，因此，教師在不斷激發(fā)學生識字興趣，讓學生變被動為主動識字的同時，還應該培養(yǎng)學生良好的識字習慣，教給學生行之有效的識字方法。

識字教學中，我們必須要遵循“聽得懂，讀得準，識得真，記得牢”這一識字規(guī)律。因此在識字教學中，我們應要求學生多看、多讀、多說、注意鞏固。這也是我們必須在教學中注意引導學生養(yǎng)成的良好的識字習慣。

有效的識字方法有很多，下面說說筆者在教學中常用的幾種識字方法。

（一）利用實物、圖片識字

兒童的思維具有形象直觀的特點。我們在教學生識字的時候可以借助實物、圖片來識字。如在教學“日、月、水、火、山、石、田、土”的時候，這些字是簡單的象形字，它們都與實物象形，且筆畫簡單，與圖畫相近，教師就可以利用實物、圖片開展識字教學。在教學《影子》一文中，認識“影”這個字時，可以出示影子的圖片，讓學生觀察影子的位置來認識“前、后、左、右”。這種識字方法簡單又有趣。

（二）猜謎語識字

猜謎語識字就是利用編謎語的方法來幫助學生識字。如：一口咬掉牛尾巴。（告）二（mù）不是林。（相）一加一等于? ?。（王）大口抱小口。（回）通過猜謎語，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（三）編故事識字

創(chuàng)編故事就是把漢字構成的幾個部件利用故事巧妙聯(lián)系起來，這就需要教師充分發(fā)揮想象，將抽象的漢字變成一個生動有趣的小故事。在教學“春”的時候，就可以描繪成“三人一日去觀景”。在教學“休”時，就可以創(chuàng)編一個故事：一個人正在趕路，他走累了，于是就停下來靠著路邊的一棵大樹休息。這樣就認識了“休”字，所以“休”的左邊是“單人旁”，右邊一個“木”。這樣識字既有趣又讓學生印象深刻。

（四）編兒歌、順口溜識字

利用兒歌和順口溜識字，就是通過一些形象化簡短的兒童語言來幫助兒童識字。兒歌朗朗上口，便于記憶，且容易讓學生接受。如在教學識字教學《日 月 明》這一課時，創(chuàng)編兒歌：“日月明，田力男，小大尖?！崩脙焊韬晚樋诹锏姆椒▉碜R字，既幽默風趣，寓教于樂，又易學易記，讓學生輕松愉快地識字。

（五）利用漢字零部件識字

所謂漢字零部件識字法，就是老師利用學生已經(jīng)學過的一些認識的字的部件，通過加一加、減一減、換一換、變一變，來認識生字。如：認識了“天”，變一畫就是“無”；認識了“包”字，加偏旁可以識字，有“火”放“鞭炮”，有“足”快快“跑”，有“水”把“茶泡”，有“衣”穿“長袍”。利用熟字加偏旁就能認識這幾個漢字并正確區(qū)分開來。

（六）在“玩”中識字

在識字教學中，我們可以通過游戲活動讓學生真正“動”起來，在“玩”中識字。如：教授表示動作的“拍”“踏”等字時，我會讓學生理解它的含義，動手拍一拍，動腳踏一踏。在教學生字筆順時，可以運用對“口令”的游戲。如，教學“火”字的筆順，口令如下：火字怎么寫？火字這樣寫：點、撇、撇、捺。這就是對口令。鞏固組詞，我們還可以讓學生開展“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”“開小火車”等游戲。在教學中，將游戲與教學內容結合起來，這樣使學生真正“玩”起來，“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

此外，還可以運用歸類識字法進行教學，即把相同部首的字歸到一類來識字；還可以比較識字，一般用于形近字、同音字。通過這些方法既讓學生掌握了漢字規(guī)律，又加強了對漢字的記憶，提高識字的準確性。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生識字的興趣，拓展識字途徑，教給有效的識字方法，培養(yǎng)良好的識字習慣，能為高年級學習語文中的閱讀和寫作打下堅實的基礎。