張東強

高中階段歷史學(xué)科的知識相對零散，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)思維及學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科教育與學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成之間有著密切聯(lián)系，教師可以采用論證式教學(xué)方法開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史時空觀念與學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生豐富知識儲備。因此，文章討論了以論證式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，希望能夠為高中歷史教師的教學(xué)設(shè)計提供幫助。

一、論證式教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新時代的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標之一。歷史學(xué)科綜合性較強，其中包含了客觀發(fā)生的歷史事件，也包含了該事件的動因以及對世界格局產(chǎn)生的影響，還包括各位知名學(xué)者以及諸多歷史人物對同一個歷史事件的評價及觀點。正是歷史的這些特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)諸多歷史事件的定義相對靈活，并不確切。若學(xué)生的思維邏輯能力不強，或?qū)W生不能夠以辯證的眼光看待歷史事件，則會造成學(xué)生的目光或視角過于主觀，不能從客觀角度正確評價歷史事件，從而形成錯誤的認知，學(xué)生難以從整體視角上，對歷史事件或歷史人物做出正確的評判，學(xué)生會陷入思維盲區(qū)，將嚴重影響學(xué)生的歷史成績。

此時，引入論證式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生結(jié)合歷史知識點，收集與之相關(guān)的資料，并在資料中提取出重要論據(jù)，用以佐證個人的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力，也可以讓學(xué)生在搜集資料論證個人觀點的過程中，養(yǎng)成正確的科學(xué)思維以及辯證能力。在這一過程中，學(xué)生會從多個視角重新認識歷史事件，有助于學(xué)生形成大局觀，從而生成正確的歷史學(xué)科素養(yǎng)，以正向的情感態(tài)度面對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。在論證式教學(xué)法中，學(xué)生論證的過程，正是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、思考問題并解答問題的過程。因此，論證式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要方法。

（二）提高歷史教學(xué)的質(zhì)量

高中階段學(xué)生面臨著高考的壓力，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)的思維模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。在教學(xué)過程中，教師不僅需要基于教材中的知識內(nèi)容，完善課堂教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待歷史事件，以客觀的視角分析歷史事件的本質(zhì)，真正讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的意義。因此，在全新的教學(xué)模式下，教師必須要改變原有的教學(xué)策略，以創(chuàng)新的教學(xué)手段及教學(xué)模式優(yōu)化高中歷史課堂，采取論證式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)思維，從真正意義上提高高中歷史課堂的有效性。

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)中，部分學(xué)生會認為學(xué)歷史相對無趣，且在同一時間發(fā)生過很多的歷史事件，也可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記憶混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師的教學(xué)模式過于單一，也會使學(xué)生感到歷史課堂乏味枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。而論證式教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中，利用各類具有辯證性的議題，引導(dǎo)學(xué)生在思考議題的過程中，先做出假設(shè)，隨后主動收集史料、分析史料，最終以論證的方法解決歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在論證的過程中，便會形成正確的科學(xué)思維，也會漸漸領(lǐng)悟歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。此類新奇、有趣的論證式教學(xué)活動，可以使學(xué)生在收集史料的過程中，體會到歷史學(xué)科的魅力，從而改變對歷史學(xué)科的態(tài)度。在論證的過程中，學(xué)生也會找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法與思考模式，教師能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、以論證式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史科學(xué)思維的方法

（一）選擇論證議題

基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中歷史論證式教學(xué)，教師必須要提前確定課程的論證議題。教師在備課時，需要詳細分析教材中的知識點，并從中篩選出符合當前學(xué)生能力及認知水平的課題，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完成論證，提高學(xué)生的邏輯分析能力以及思維推理能力，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)思維。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生邏輯能力以及推理能力等各項科學(xué)思維的要求較高。因此，教師想要通過論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，必須要為學(xué)生選擇適宜的課題，而學(xué)生需要從課題出發(fā)，尋找更多的史料以論證個人觀點。在學(xué)生搜集資料尋找論據(jù)的過程中，能夠看到多人對該歷史事件的評價，以便從多個角度看待該歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，幫助學(xué)生以客觀的態(tài)度完成歷史事件的評價及學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的信息篩選能力、史料論證能力、辯證分析能力都得到了大幅度提高。因此，論證式教學(xué)為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提供了極佳的條件。教師在教學(xué)時，需要提前做好準備工作。高中階段的學(xué)生自我意識較強，且不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個體差異性較大，因此教師還需要綜合考慮學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的實際能力，合理把控論證議題的難易程度，避免難度過大的題目打消學(xué)生的論證熱情，或過于簡單的題目達不到科學(xué)思維的培養(yǎng)效果。為進一步提高學(xué)生在論證過程中的積極性，教師還可以基于對知識點的探究，提取出議題中蘊含的生活元素，加入生活教育，拉近學(xué)生與歷史課題之間的關(guān)系，并利用此類生活元素提高議題的論證性，為學(xué)生順利完成本次論證打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)生論證的過程中，需要查找大量的史料信息，此時教師可以提前為學(xué)生準備有關(guān)議題的數(shù)據(jù)庫。要求學(xué)生在論證時，以史料證實為核心原則，從眾多資料中篩選出對個人論題有一定幫助的資料及信息，并整理好語言，厘清資料中的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、信息分析能力。在此過程中，教師必須加強對學(xué)生的引導(dǎo)教育，強調(diào)以辯證唯物主義為核心原則，從多個角度對歷史事件或歷史人物做出客觀評價。由此可見，明確的議題是歷史論證式教學(xué)成功的第一步。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

1.探究式

論證式教學(xué)模式，要求教師合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。論證式教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)模式搭配使用，方能完成課堂的層次化教學(xué)。教師可以通過探究式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序完成論證過程，以進一步提高論證學(xué)習(xí)的合理性，使學(xué)生掌握正確的論證方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在探究式教學(xué)法下，教師提出的議題，便是本課的探究重點內(nèi)容。先讓學(xué)生從概念入手，了解歷史事件的發(fā)生過程及時間順序，隨后提取出事件中的重要節(jié)點與事件轉(zhuǎn)折點，帶領(lǐng)學(xué)生開展深層次的討論，引導(dǎo)學(xué)生正確運用歷史知識，完成探究模式的論證課題，以便學(xué)生能夠在繁雜的歷史知識點中快速抓住重點，進一步提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理信息、篩選資料的效率。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，在課堂中，教師選取秦朝滅亡為論證課題，開展了探究式教學(xué)及論證式教學(xué)。教師提前在課下為學(xué)生準備了豐富的資源庫，學(xué)生可以在資源庫中選擇適宜自己論點的資料完成論證。在論證過程中，教師要求學(xué)生總結(jié)出秦朝的基本社會情況以及社會矛盾，梳理歷史時間線索，并從中分析秦朝末年農(nóng)民大起義事件的動因。最后，在小組探究活動中，分析并討論得出社會矛盾、農(nóng)民起義與秦朝滅亡之間的邏輯關(guān)系。在這一過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，共同在龐大的資料庫中篩選符合本次論證議題的資料及內(nèi)容，隨后又讓學(xué)生通過小組討論分析事件始末，并整理成論證報告，要求各組學(xué)生以小組為單位進行匯報。論證中，學(xué)生從多個角度分析了秦朝滅亡的原因，并在思考與論證過程中順利完成了本課的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師為學(xué)生的互動提供了空間。其間，小組報告時，有個別小組成員對其他組的報告提出了疑問，于是，教師給予兩組學(xué)生辯論時間，要求學(xué)生以簡短的話語，總結(jié)出對方的邏輯漏洞，并構(gòu)成了本課的辯論話題，進一步提高了本次論證式教學(xué)的有效性。學(xué)生們也在質(zhì)疑與二次論證的過程中，加深了對本課重要知識點的印象，從而完成了本課的學(xué)習(xí)。

2.提問式

在高中歷史課堂中，提問式教學(xué)模式也常與論證式教學(xué)法共同使用。在教學(xué)過程中，教師會向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，并將問題設(shè)置為課堂的主要脈絡(luò)與線索，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向完成本次論證，可以有效提高學(xué)生的論證熱情。提問式論證教學(xué)與探究式論證

教學(xué)相似，但不盡相同。在提問式教學(xué)模式下，教師的語言引導(dǎo)及問題引領(lǐng)，是學(xué)生搜集資料完成歷史論證的原動力。在高中階段，大部分學(xué)生具備一定的分析能力與邏輯推理能力，此時通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成論證，對學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展極有幫助。且高中階段大部分學(xué)生的思維靈活度極高，能夠在學(xué)習(xí)過程中引入多學(xué)科知識點思考某一個問題。而教師可以在適當?shù)臅r機對學(xué)生提出問題，激發(fā)出學(xué)生深入探索的欲望，漸漸引領(lǐng)學(xué)生向高階思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性及主動思考意愿，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中必不可少的一部分。以問題為導(dǎo)向，教師能夠借助環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生在論證時陷入思維誤區(qū)。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，教學(xué)時，教師需要提出本次議題，即對比兩次鴉片戰(zhàn)爭尋找出異同點，說一說兩次鴉片戰(zhàn)爭分別對世界格局有怎樣的影響。教師為學(xué)生預(yù)留出了查找資料的時間，要求學(xué)生基于個人已有的知識以及教材中的內(nèi)容解決此類問題。在本課的問題論證過程中，學(xué)生在閱讀資料后，發(fā)現(xiàn)教材以及諸多史料都對兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同點做出了分析，因此，教師利用清晰且明確的問題，給學(xué)生指明了正確的思考方向，從而大幅度提高了課堂整體的教學(xué)效率。

（三）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容較多，知識點相對零碎煩瑣。在分析某一歷史事件時，受多方因素影響，學(xué)生很難真正立足于大局視角綜合考慮問題。此時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的多角度論證意識，以完善學(xué)生的科學(xué)思維。隨后，在個人已有的知識基礎(chǔ)上，提出對某一問題的看法，并利用各類數(shù)據(jù)、史料論證個人觀點。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生篩選教學(xué)資源，拓展高中歷史課堂中固有的知識內(nèi)容及體系，在教學(xué)時拓寬學(xué)生的知識視野，嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用歷史時空觀念，分析歷史事件的多方影響，最終得出客觀的結(jié)論。此時，以科學(xué)思維培養(yǎng)為核心導(dǎo)向的歷史論證式教學(xué)，必須要由教師整合多方教育資源，為學(xué)生梳理歷史資料，設(shè)立資料庫，供學(xué)生論述個人觀點。而在這一過程中，教師可以合理使用信息技術(shù)，拓展線上教學(xué)資源，或為學(xué)生搭建溝通平臺，以便學(xué)生共享史料資源。學(xué)生也可以在線上上傳重要的歷史資料，并標明資料類型，以便他人使用。

（四）完善教學(xué)總結(jié)反思

考慮到論證式教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師還需要強調(diào)在教學(xué)過程中的反思與總結(jié)，完善整體的教學(xué)評價。最終，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的反思與總結(jié)中取得進步。教師也需要在這一過程中思考本次論證式教學(xué)是否存在不足，還要思考如何基于學(xué)生的學(xué)情及論證水平加以調(diào)整。在論證式教學(xué)模式下，教師需要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生論證的全過程，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主評價、自主反思以及組間互評等。學(xué)生可以站在他人的角度上，觀察自己的學(xué)習(xí)方法以及論證過程，有利于學(xué)生察覺在論證過程中的思維盲區(qū)，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，也能夠提高學(xué)生對自我的認知，便于學(xué)生適當調(diào)整學(xué)習(xí)方式，并始終以求真務(wù)實的態(tài)度面對歷史學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新個人的思維模式，提高個人的邏輯思維能力，從而生成正確積極的科學(xué)思維與歷史觀念。

例如，在教授《辛亥革命與中華民國的建立》一課時，教師在分析了本課的教學(xué)重點后，設(shè)計了“中華民國成立前后的社會背景變動”作為本課的主要議題，要求學(xué)生在課堂中以各種方式完成本次論證。當學(xué)生論證結(jié)束后，教師要求各組學(xué)生匯報各組的論證過程以及論證結(jié)果。此時，教師還需積極組織學(xué)生對本次論證過程進行總結(jié)與反思，提出個人及小組在論證過程中的不足。另外，教師還可以讓兩組學(xué)生互評，找出對方的不足。在通常情況下，論證后的反思能夠幫助學(xué)生及時查缺補漏，也有助于教師了解學(xué)生當前的思維水平，調(diào)整之后的教學(xué)方案。與此同時，反思的過程恰恰也是學(xué)生科學(xué)思維的外在體現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，合理使用論證式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是提高高中歷史教學(xué)有效性的必要舉措。在此過程中，教師需要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，認真分析并選擇正確的論證議題。隨后，改變原有的教學(xué)模式，通過探究式學(xué)習(xí)活動與問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，積極論證，拓寬學(xué)生的知識視野。最后，引導(dǎo)學(xué)生積極完成總結(jié)與反思，進一步提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。