摘 要 詩(shī)歌是作者情感最高級(jí)的文學(xué)表達(dá)方式。新課改的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。語(yǔ)文教學(xué)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以詩(shī)歌教學(xué)為抓手，開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從韻律美、語(yǔ)言美、情感美和意境美的角度出發(fā)，結(jié)合初中詩(shī)歌教學(xué)的具體內(nèi)容，提出初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法優(yōu)化策略，以指導(dǎo)初中詩(shī)歌高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)，誦讀；品字；析境

中圖分類(lèi)號(hào) G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0036-03

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語(yǔ)文教育的目標(biāo)和要求，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。^［1］而詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的重要途徑。本文旨在通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，探索一種更加符合新課改要求和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌中的韻律美、語(yǔ)言美、情感美和意境美。

一、品味韻律美

詩(shī)歌教學(xué)在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中具有重要的地位，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更多是通過(guò)誦讀來(lái)完成。因此，在初中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的韻律特征來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能夠更好地提升初中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。同時(shí)，在誦讀過(guò)程中，通過(guò)朗讀、情讀和復(fù)讀等形式可以更好地幫助學(xué)生了解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境與內(nèi)涵。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際將詩(shī)句內(nèi)容講述出來(lái)。并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析與解讀，從而更好地了解詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一意象的含義。

首先是朗讀，要準(zhǔn)確把握全篇語(yǔ)言節(jié)奏和讀準(zhǔn)字音。詩(shī)歌作為一種文學(xué)形式，其語(yǔ)言和文字都是十分精練的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直接用眼睛去感知，但是有些詩(shī)歌則需要學(xué)生理解、感悟。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)和重點(diǎn)，以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟朗讀，在深入把握字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受詩(shī)人的思想感情。在初中詩(shī)歌教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極地引入朗讀教學(xué)法，促使學(xué)生在詩(shī)歌朗讀中體會(huì)詩(shī)歌意境^［2］。

其次是情讀，即融入感情朗讀和體驗(yàn)情感旋律。有感情地朗讀是學(xué)生體會(huì)作者情感的重要途徑，學(xué)生在深情朗讀的基礎(chǔ)上，才能夠身臨其境地體會(huì)作者的內(nèi)涵感受，更好的增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的理解感悟。詩(shī)歌之所以能夠被稱(chēng)之為文學(xué)，就是因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言的凝練性、音樂(lè)性和形象性。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把情感融入詩(shī)歌朗讀中，通過(guò)朗誦幫助學(xué)生深入體會(huì)作者的感情和意境。例如，《天凈沙·秋思》起篇以“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”九種景物為載體，鎖定全曲低婉、凄涼的意境，為“斷腸人”出場(chǎng)營(yíng)造出一幅蕭瑟晚秋黃昏時(shí)段的孤伶氛圍和凄苦畫(huà)卷。所以要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候，要語(yǔ)速舒緩、音調(diào)低沉，把握作者情感的跌宕起伏，感受蕭瑟晚秋淪落天涯“斷腸人”的凄苦與孤獨(dú)無(wú)力，體味詩(shī)人情感宣泄的表達(dá)方式和傳遞出“無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”的愁苦之情。

最后是復(fù)讀，即反復(fù)誦讀吟詠和產(chǎn)生情感共鳴。詩(shī)歌在語(yǔ)言上具有一定的獨(dú)特性，因此詩(shī)歌教學(xué)中也要重視對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)誦讀。教師可以讓學(xué)生反復(fù)吟詠詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，提高他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。這種反復(fù)朗誦的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌情感，從而在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣能夠也能讓學(xué)生更好地理解和消化詩(shī)歌這一文學(xué)形式，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)。當(dāng)然這種方法也需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好課堂教學(xué)，避免學(xué)生之間出現(xiàn)“搶讀”現(xiàn)象^［3］。

二、挖掘語(yǔ)言美

詩(shī)歌的語(yǔ)言美是其最為重要的特征之一。它通過(guò)精煉、簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，能夠讓人身臨其境。詩(shī)歌的語(yǔ)言美不僅僅是一種藝術(shù)形式，更是一種文化傳承和審美體驗(yàn)。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言美的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟。通過(guò)巧用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體課件配樂(lè)朗誦優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建聲情并茂的課堂教學(xué)氛圍，以其獨(dú)特的形聲景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)，降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受成功喜悅，走進(jìn)絢麗多彩的詩(shī)歌殿堂。然后結(jié)合吟誦、欣賞、模仿等方式，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言美的魅力，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解和喜愛(ài)。

例如，杜甫的《望岳》是一首充滿(mǎn)了詩(shī)意和豪情的詩(shī)作。在教授《望岳》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先從字面上入手。這首詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻又富有意境。例如，“岱宗夫如何，齊魯青未了”這句話(huà)，用短短的十個(gè)字，表達(dá)了作者對(duì)岱宗山的景色和歷史的感慨，給人留下了深刻的印象。然后教師可以通過(guò)播放相關(guān)的音樂(lè)視頻激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合學(xué)生對(duì)泰山雄偉壯觀的觀察，通過(guò)利用多媒體播放泰山的相關(guān)視頻幫助學(xué)生理解詞中“江山”的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地感受到詞中詞人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)人雄心壯志的理解感悟，進(jìn)而更加深入地了解作者所表達(dá)的思想情感^［4］。

三、感悟情感美

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，翻譯是一種常見(jiàn)的古詩(shī)教學(xué)形式。然而，學(xué)生在白話(huà)文的理解下，很難增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句深刻內(nèi)涵的理解。大多數(shù)的教師在實(shí)際的教學(xué)中都沒(méi)有科學(xué)地落實(shí)詩(shī)歌品析的工作。因此，在初中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自身審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感美。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析和理解詩(shī)歌的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的情感。教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中的形象、意象、語(yǔ)言、韻律等方面進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的表達(dá)方式和文學(xué)特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生通過(guò)自身情感體驗(yàn)去感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境和情感，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌閱讀以后，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感悟和理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解程度展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到詩(shī)歌教學(xué)中來(lái)。如組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，或者開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到詩(shī)歌的美和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。最后，教師應(yīng)該注重詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)中獲得實(shí)際的收獲。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌作品進(jìn)行評(píng)比和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作和鑒賞中取得成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，教師也要注意對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)中獲得全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，“春風(fēng)又綠江南岸”是王安石的《泊船瓜洲》中的一句經(jīng)典詩(shī)句，表達(dá)了江南水鄉(xiāng)春天的美景和生機(jī)。在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析詩(shī)句中的“春風(fēng)”“綠”“江南岸”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象和情感，讓學(xué)生感受到詩(shī)句中所描繪的江南春天的美麗和生機(jī)?！坝帧弊植粌H是詩(shī)人滿(mǎn)心無(wú)限鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫(xiě)照，更是詩(shī)人思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)、眷鄉(xiāng)之情的自然流露和顯現(xiàn)，把思鄉(xiāng)之愁的抒寫(xiě)拔高到了“見(jiàn)于無(wú)形、聽(tīng)于無(wú)聲”的高度。教師可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句朗誦、詩(shī)句創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到詩(shī)句的美和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

在教《長(zhǎng)干行二首》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解詩(shī)歌的情感基調(diào)，然后反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀所表現(xiàn)的不同語(yǔ)氣來(lái)理解詩(shī)歌的情感。例如，“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅?！边@首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人和心上人在一起時(shí)的生活畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)美好愛(ài)情的向往。在朗讀過(guò)程中，教師要注意朗讀的速度和感情變化，以便更好地傳達(dá)詩(shī)歌的情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中描寫(xiě)的景物，例如“竹馬”“青梅”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)想象去感受詩(shī)歌所表達(dá)的意境。這樣通過(guò)反復(fù)朗讀和品味，學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚興趣。最后教師再通過(guò)詩(shī)歌的背景和歷史背景來(lái)講解詩(shī)歌的意義和價(jià)值，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的文化背景，從而更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和意義。

四、體會(huì)意境美

詩(shī)歌的意境是指詩(shī)歌所傳達(dá)的具體內(nèi)容和情感，它與詩(shī)歌語(yǔ)言密不可分。意境教學(xué)在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要性不可忽略。在詩(shī)歌教學(xué)中，注重意境引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中需要注重意境引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景，掌握作者想要表達(dá)的思想情感，然后通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味來(lái)讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

例如，在教授《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有基本的了解，讓學(xué)生了解詩(shī)當(dāng)中所描述出來(lái)的美好女子的情景。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中人物形象和背景，以了解人物與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于詩(shī)歌中景物描寫(xiě)內(nèi)容的理解來(lái)分析出詩(shī)人所要表達(dá)的思念情感。最后教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌意境，通過(guò)自己的分析來(lái)理解整首詩(shī)的內(nèi)容^［5］。同樣地，當(dāng)學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以借助“明月”的意象，理解詩(shī)人思鄉(xiāng)懷人的象征意義。教師可以設(shè)計(jì)詩(shī)歌賞析小組活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)想其他借助明月意象表達(dá)情感的詩(shī)歌，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力。

又如，在教授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的了解和相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)有趣的詩(shī)歌賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)從不同角度和方面分析這首詩(shī)歌，深入分析“白草、梨花、胡天、珠簾”等意象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解來(lái)分析其意境，更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的依依不舍和離別的惆悵之情。同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力^［6］。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還應(yīng)該通過(guò)深入感悟詩(shī)歌活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，從而體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。例如，在進(jìn)行《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)錢(qián)塘湖漲潮的視頻，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌意境的興趣。接著，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示“新燕”“亂花”“淺草”“綠楊”等意象，引導(dǎo)學(xué)生想象錢(qián)塘湖春天到來(lái)時(shí)的美景，表達(dá)詩(shī)歌中流露的喜愛(ài)之情。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌朗讀、小組合作探究詩(shī)歌等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)感悟和提高對(duì)于優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子的理解，感受詩(shī)歌的意境之美，更好地理解詩(shī)歌的情感表達(dá)。

總之，詩(shī)歌作為文學(xué)藝術(shù)中最具情感性的代表體裁，不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。在新課改背景下，初中詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造和文化自信核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體的地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容、情感等方面的理解能力和鑒賞能力的提高。

（蘭輝，畢節(jié)十一中，貴州 畢節(jié) 551799）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

［2］ 譚祈勇.詩(shī)歌教學(xué)中的意境探微［J］.學(xué)苑教育，2011（6）：39.

［3］ 伍建平.談?wù)劰糯?shī)歌意境教學(xué)［J］.成才之路，2012（10）：35.

［4］ 蔣偉.新課改背景下開(kāi)展詩(shī)歌審美教學(xué)的幾種方法［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2022（5）：26-27.

［5］ 印國(guó)慧.現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)三步曲［J］.中國(guó)教師，2009（S2）：180-181.

［6］ 蔣曉燕. 新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略探討［C］//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).2023年教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二）.［出版者不詳］，2023：651-654.

責(zé)任編輯：劉 源

讀者熱線：027-67863517