劉金梅 王媛 陳佳妮 徐敏

摘? 要：該研究在充分借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果，采用改編的物理師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表，對(duì)某部屬師范大學(xué)的物理公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女物理公費(fèi)師范生在職業(yè)情感、職業(yè)效能與職業(yè)意志方面存在顯著差異，男生顯著高于女生；農(nóng)村與城市物理公費(fèi)師范生在職業(yè)情感、職業(yè)意愿與職業(yè)榜樣三個(gè)方面職業(yè)認(rèn)同度很高，在職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價(jià)值方面認(rèn)同度稍低。可以通過(guò)養(yǎng)成教育方案，如開(kāi)展生涯發(fā)展、卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃等策略培養(yǎng)和提升物理公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)情感；職業(yè)效能；養(yǎng)成教育；物理師范生

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0151-05

Abstract： Based on the research of teachers' professional identity at home and abroad， and combined with the interview results， this study adopts the adapted Teacher's professional Identity Scale for Physics normal students to investigate and study the teacher's professional identity of physics normal students in a normal university. There are significant differences between male and female students in professional emotion， professional efficacy and professional will， and the male students are significantly higher than the female students. The rural and urban physics normal university students have a high degree of occupational recognition in the three aspects of occupational emotion， occupational willingness and occupational role model， and a little low degree of occupational efficacy， occupational will and occupational value. It is possible to cultivate and improve the professional identity level of teachers in publicly funded physics normal university students through cultivation education programs， such as career development and quality improvement plan for outstanding normal university students.

Keywords： career identity; professional emotion; professional efficacy; formative education; Physics normal student

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)是我國(guó)教育建設(shè)與發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。公費(fèi)師范生是一個(gè)特殊的群體， 他們有著明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后要回生源所在地從事中學(xué)教育工作。公費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同狀況不僅會(huì)對(duì)其大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及從教后的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，而且還直接關(guān)系到國(guó)家促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平的戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。2018年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提出，要全面開(kāi)展師德養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感[1]。2021年《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求涵養(yǎng)師范生教育情懷培養(yǎng)師德踐行能力、提升教師職業(yè)認(rèn)同[2]。

公費(fèi)師范生需要高度認(rèn)同基礎(chǔ)教育的工作意義，在教書(shū)育人過(guò)程中具有強(qiáng)烈的育人意愿、積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。研究這一群體的教師職業(yè)認(rèn)同及其培養(yǎng)策略對(duì)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)有積極實(shí)踐意義。因此，發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同對(duì)公費(fèi)師范生而言意義重大。

一? 理論基礎(chǔ)

（一）? 教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)受生活環(huán)境、自我觀念建構(gòu)、社會(huì)定位和價(jià)值體系等方面影響和作用的體系[3]，國(guó)內(nèi)有學(xué)者從認(rèn)同內(nèi)涵、量表開(kāi)展、影響因素及不同群體等各個(gè)層面進(jìn)行了綜述研究[4]。教師職業(yè)認(rèn)同包括了教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及對(duì)自己職業(yè)技能的感知等[5]。也有認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師關(guān)于教師身份和理想教師形象的認(rèn)知，包含了對(duì)教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等觀念的理解，這種認(rèn)知具有動(dòng)態(tài)性和生成性，受文化和環(huán)境影響[6]?！吨袑W(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從三個(gè)方面描述了師范生教師職業(yè)認(rèn)同：其一，了解中學(xué)教師工作的特點(diǎn)并認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值；其二，樂(lè)于從教、熱愛(ài)教育事業(yè)的心性；其三，樹(shù)立育人新理念[2]。

（二）? 師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表

師范生職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)即將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的全面接納與認(rèn)同，通過(guò)追蹤近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的量化研究，如李笑櫻等[7]編制的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表包含教師職業(yè)價(jià)值觀、教師職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能感等三因子。趙宏玉等[8]設(shè)計(jì)了免費(fèi)師范生量表項(xiàng)目因子荷載表，認(rèn)為免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感包括內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個(gè)維度。王鑫強(qiáng)[9]設(shè)計(jì)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度。我們發(fā)現(xiàn)分學(xué)科的師范生職業(yè)認(rèn)同研究較少，并且以物理學(xué)科師范生職業(yè)認(rèn)同為研究對(duì)象的研究更少，對(duì)于物理學(xué)科師范生職業(yè)認(rèn)同研究缺乏科學(xué)的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)認(rèn)同研究工具。

因此，本研究選取H師范大學(xué)物理公費(fèi)師范生開(kāi)展實(shí)證研究，為提升物理公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平提供參考和借鑒。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 調(diào)查量表設(shè)計(jì)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既體現(xiàn)在職業(yè)技能的提升上，又體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同的形成上。教師教育階段是職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的第一階段，也可能是最重要的階段。職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同諸要素及其相互關(guān)系的總稱(chēng)。不管是質(zhì)性研究（如訪(fǎng)談、傳記和材料分析），還是量化研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

結(jié)合研究對(duì)象特點(diǎn)，在參照趙宏玉等和王鑫強(qiáng)的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表基礎(chǔ)上，以及參照師范生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和訪(fǎng)談結(jié)果，我們從教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意愿、教師職業(yè)效能、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)價(jià)值和教師職業(yè)榜樣六個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)查量表，見(jiàn)表1。

（二）? 量表信效度

根據(jù)表1所示的內(nèi)容設(shè)置“職前教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”，每個(gè)維度5個(gè)題目，整個(gè)問(wèn)卷共31個(gè)問(wèn)題（其中有1題為篩選問(wèn)題）。問(wèn)卷主要采用李克特量表（Likert scale）五級(jí)計(jì)分法（1分表示完全不同意，5分表示完全同意）形式，每個(gè)題目的答案按照1～5分從低到高記錄。

我們研究的實(shí)施對(duì)象是物理師范專(zhuān)業(yè)的本科生，采取隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問(wèn)卷231份，回收有效問(wèn)卷219份（回收率為94.80%），其中男生92人（42.01%），女生127（57.99%）。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。對(duì)整個(gè)量表進(jìn)行信、效度分析：α值為0.942，效度相關(guān)性顯著：KMO與Bartlett的檢定值，KMO值為0.937，Bartlett的球形檢驗(yàn)的p＜0.01，說(shuō)明各因素差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三? 研究結(jié)果與分析

（一）? 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)各變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查對(duì)象的基本信息見(jiàn)表2。

表1? 教師職業(yè)認(rèn)同維度及其內(nèi)涵

表2? 調(diào)查對(duì)象的基本情況分布

從表2可以看出，調(diào)查對(duì)象女生占比例偏大，這符合當(dāng)前師范院校男女比例現(xiàn)狀；生源地方面，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的公費(fèi)師范生比例占40.18%。

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表3。具體而言，在職業(yè)情感（M=4.059）、職業(yè)意愿（M=4.214）與職業(yè)榜樣（M=4.130）三個(gè)維度的得分均超過(guò)4分，表明師范生的從教意愿很高，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值具有較為清晰的認(rèn)知，值得一提的是，對(duì)于職業(yè)榜樣的認(rèn)知與訪(fǎng)談結(jié)果一致；在職業(yè)效能（M=3.969）、職業(yè)意志（M=3.868）與職業(yè)價(jià)值（M=3.974）三個(gè)維度的得分相當(dāng)，均超過(guò)3.8分，表明師范生對(duì)職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價(jià)值有較好的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，對(duì)自我的價(jià)值認(rèn)同度很高。

表3中，根據(jù)皮爾遜相關(guān)矩陣結(jié)果顯示，師范生的職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)效能、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)榜樣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。

（二）? 物理公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異比較

從表4中可以看出，在性別方面，男生的教師職業(yè)認(rèn)同度在職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價(jià)值五個(gè)維度上均分均高于女生，在職業(yè)榜樣上略低于女生，但是男女師范生職業(yè)認(rèn)同度均較高，均分接近或在4分以上。男女師范生在職業(yè)情感（p=.014*）、職業(yè)效能（p=.016*）與職業(yè)意志（p=.042*）維度存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）。

在生源地方面，農(nóng)村與城市師范生在職業(yè)情感、職業(yè)意愿與職業(yè)榜樣三個(gè)維度方面認(rèn)同度接近，均分都在4分以上，并無(wú)顯著差異；在職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價(jià)值方面略低于4分。農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)意愿上均分高于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在職業(yè)意志上的均分均最低，總體在六個(gè)維度上，不同生源地學(xué)生沒(méi)有顯著差異。

為了進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果詳細(xì)信息，我們按照性別抽取了部分具有顯著差異的題項(xiàng)，見(jiàn)表5。

從表4和表5可以看出，男女師范生在職業(yè)情感均分（p=.014*）與“我喜歡站在講臺(tái)上給學(xué)生講物理課的感覺(jué)”（p=.033*）具有顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）；男女師范生在職業(yè)效能（p=.016*）與職業(yè)意志維度（p=.042*）存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05），但是男女師范生在職業(yè)效能，如“我認(rèn)為我能很好地掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)”和“我認(rèn)為通過(guò)對(duì)物理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為我未來(lái)做物理教師增添了信心和底氣”，職業(yè)意志，如“我認(rèn)為畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，我還是會(huì)選擇做物理教師”中并不存在顯著差異；男女師范生在職業(yè)榜樣維度差異顯著性不高，但其所有題項(xiàng)的認(rèn)同度均普遍較高，如：“我會(huì)有意從身邊尋找欣賞的教師來(lái)學(xué)習(xí)”與“我會(huì)從參加的各種講座中留意好的教師榜樣”。

結(jié)合學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果，學(xué)生對(duì)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度很高，“感覺(jué)當(dāng)老師真的是需要付出很大的耐心與精力，你要去了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)的到底好不好，如果他不能理解你所說(shuō)的那種方式的話(huà)，你還要去尋找別的途徑去為學(xué)生解決問(wèn)題，你要去了解學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的掌握情況，并且去做出一個(gè)相應(yīng)的個(gè)性化的改變，我覺(jué)得老師真的是非常難得的一個(gè)職業(yè)?！?/p>

“感覺(jué)老師都特別愿意幫助同學(xué)，我就想以后我要是做老師的話(huà)，不管學(xué)生好還是壞，我都要給他最大的鼓勵(lì)和最好的幫助”。

按照生源地抽取了部分關(guān)注的題項(xiàng)，見(jiàn)表6。

從表6中可以看出，農(nóng)村與城市師范生在職業(yè)情感：如“我向往自己畢業(yè)后站上講臺(tái)的生活”和“我覺(jué)得從事物理教師工作很有趣”，職業(yè)意愿，如“我愿意為了成為更好的物理教師做出努力”和“我會(huì)主動(dòng)關(guān)注家鄉(xiāng)教師的就業(yè)情況”中均高達(dá)4.2，反應(yīng)了師范生具有濃厚的家國(guó)情懷；農(nóng)村與城市師范生男女師范生在職業(yè)意志：“我認(rèn)為在教師技能比賽中，我能堅(jiān)持準(zhǔn)備好比賽，并拿到我心儀的成績(jī)”（p=.032*）具有顯著差異，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p＜0.05）。

總體而言，無(wú)論生源地是農(nóng)村還是城市，在職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)意愿認(rèn)同、職業(yè)榜樣認(rèn)同上的均分都高于4分，而在職業(yè)效能認(rèn)同、職業(yè)意志認(rèn)同與職業(yè)價(jià)值認(rèn)同三個(gè)維度上均分稍低于4分，但總體認(rèn)同度很高。

三? 結(jié)論與建議

物理公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平反映了這一群體對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，個(gè)體特征、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)同差異。

男生的教師職業(yè)認(rèn)同水平比女生的高，表明男女各自的生理心理特點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同的差異，這提醒教師教育工作者針對(duì)物理學(xué)科師范生的職業(yè)技能教育要充分考慮性別特點(diǎn)，對(duì)女師范生的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)要予以充分關(guān)注，高?？梢远嘟M織開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)女師范生多參加，以增加她們的職業(yè)意志。對(duì)男師范生的職業(yè)意愿教育要予以充分關(guān)注，可以讓其多參加到教育實(shí)習(xí)和支教等教學(xué)實(shí)踐中去，培養(yǎng)職業(yè)效能感。

對(duì)不同生源地學(xué)生的比較表明，“來(lái)自小地方，胸懷大夢(mèng)想”的農(nóng)村生源公費(fèi)師范生處境較為艱難。受城鄉(xiāng)差異及地區(qū)發(fā)展不平衡影響，農(nóng)村生源的學(xué)生通過(guò)高考改變命運(yùn)、飛躍龍門(mén)、出人頭地的動(dòng)機(jī)、意愿更強(qiáng)，體現(xiàn)在農(nóng)村生源的學(xué)生職業(yè)意愿認(rèn)同高于城市生源學(xué)生，但又由于城鄉(xiāng)差異的刻板印象，農(nóng)村生源的學(xué)生對(duì)自己能夠勝任教師的信心較弱，體現(xiàn)在農(nóng)村生源的學(xué)生教師信心認(rèn)同顯著低于城市生源的學(xué)生。高校可針對(duì)不同生源地的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的幫扶活動(dòng)，增強(qiáng)不同地區(qū)學(xué)生的技能并開(kāi)展實(shí)踐，促進(jìn)不同生源地公費(fèi)師范生良好發(fā)展。

值得一提的是，在此調(diào)查研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)物理師范生無(wú)論從性別上，還是從生源地上，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度普遍很高，這源于書(shū)院與學(xué)院共同推進(jìn)的雙院制養(yǎng)成教育培養(yǎng)方案，該方案堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，德育以涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”信念為目標(biāo)，以“書(shū)院與學(xué)院攜手共育”的方式開(kāi)展；智育以促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能為目標(biāo)，以“書(shū)院搭臺(tái)、學(xué)院唱戲”為主的方式開(kāi)展；體育、美育、勞育以強(qiáng)健體魄、陶冶審美情趣、增強(qiáng)文化自信以及養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣為目標(biāo)，以“書(shū)院引導(dǎo)、學(xué)生自主”的方式開(kāi)展。

（一）? 開(kāi)展以“生涯發(fā)展”為主的活動(dòng)，提升師范生職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師從事教師職業(yè)的核心，教師職業(yè)情感是教師對(duì)教育職業(yè)是否滿(mǎn)足自己的需求而具有穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，是教師對(duì)教育職業(yè)這一客觀事物的獨(dú)特體驗(yàn)[10]。

開(kāi)展系列主題活動(dòng)，如“班團(tuán)活動(dòng)”“家國(guó)情懷”“黨團(tuán)引領(lǐng)”“師德師風(fēng)”與“格物講壇”等，將教師特征文化氛圍顯性化。通過(guò)重視教師職業(yè)認(rèn)知、師德養(yǎng)成提高公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平。如華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院開(kāi)展“師生共讀沙龍”：量子力學(xué)、天體物理活動(dòng)，在學(xué)生中引起廣泛反響。

學(xué)院還同時(shí)加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生的就業(yè)指導(dǎo)，生涯規(guī)劃，讓公費(fèi)師范生能夠較為清晰地認(rèn)知教師這個(gè)職業(yè)以及就業(yè)后可能的發(fā)展方向，使得農(nóng)村的學(xué)生不囿于自己的“出生”，師范生職業(yè)中性別不再成為限制區(qū)別，學(xué)生能更加全面的認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展前景。

（二）? 開(kāi)展“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃”活動(dòng)，提升師范生職業(yè)效能

開(kāi)展物理學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃，如開(kāi)設(shè)學(xué)科特色課程中學(xué)物理教研實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、奇趣悟理實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)入中學(xué)物理課堂，通過(guò)物理教學(xué)實(shí)踐，深入理解與掌握物理教育研究的基本方法與操作步驟，提高師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其成為研究型教師。

同時(shí)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、師范生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技能提升訓(xùn)練等，如物理與電子科學(xué)學(xué)院“悟理杯”院級(jí)雙創(chuàng)競(jìng)賽：包括科普課程設(shè)計(jì)大賽與人生導(dǎo)師互動(dòng)等，增加不同生源地的物理公費(fèi)師范生鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，以學(xué)院舉措互補(bǔ)為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，協(xié)同學(xué)院圍繞專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行第二課堂建設(shè)。預(yù)留學(xué)生自主性空間，以設(shè)定目標(biāo)、提供保障、搭建平臺(tái)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，開(kāi)展自發(fā)性設(shè)計(jì)和提出自主需求，激發(fā)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)物理公費(fèi)師范生的職業(yè)效能感。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在教育筑夢(mèng)結(jié)對(duì)計(jì)劃培訓(xùn)中的應(yīng)用”（220506071041042）；華東師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃”（jwc20220415-06）、“大學(xué)物理C”（jwc20220328-14）

第一作者簡(jiǎn)介：劉金梅（1973-），女，漢族，安徽蕪湖人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，物理師范教育教學(xué)中心副主任。研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論、科學(xué)教育等。

*通信作者：徐敏（1972-），女，漢族，江蘇常州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，物理與電子科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)闊o(wú)線(xiàn)電物理、高分子物理與化學(xué)、科學(xué)教育等。