王丹　謝華　萬(wàn)夢(mèng)君

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承已成為當(dāng)下的重要議題。但傳統(tǒng)的教育方式往往難以滿足現(xiàn)代信息化一代的需求，在這個(gè)背景下，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technology）作為一種將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的手段，為文化教育提供了新的視角。本研究探索了AR技術(shù)在三蘇祠兒童繪本中弘揚(yáng)東坡文化的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)選取了兩個(gè)班級(jí)共70名六歲左右的幼兒分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別使用AR三蘇祠兒童繪本和傳統(tǒng)三蘇祠兒童繪本。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童在使用AR繪本后，他們對(duì)繪本的閱讀興趣和對(duì)東坡文化的記憶都有顯著提高，而對(duì)照組則沒(méi)有這種趨勢(shì)。這為傳統(tǒng)文化的傳承和教育提供了新的思路和方法，表明了AR技術(shù)在文化教育中的巨大潛力。

【關(guān)鍵詞】東坡文化傳承；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)；兒童繪本；閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G122 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2261（2023）17-0088-05

【基金項(xiàng)目】眉山市2023年社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)高校一般課題“三蘇祠AR兒童繪本在弘揚(yáng)東坡文化中的應(yīng)用效果研究”成果。

一、研究背景

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題。同時(shí)，文化教育也成為一個(gè)熱門話題，其目的是通過(guò)教育讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。然而，傳統(tǒng)文化教育往往只停留在書(shū)本知識(shí)和口頭傳承，難以滿足信息化一代的需求和教育要求。在這個(gè)背景下，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technology，以下簡(jiǎn)稱“AR”）的應(yīng)用為傳統(tǒng)文化的傳承提供了全新的思路和途徑。AR技術(shù)是一種可以將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合的技術(shù)，它可以通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓人們更直觀地了解文化背景和歷史事件，同時(shí)也可以增強(qiáng)人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)圖像和場(chǎng)景往往更容易來(lái)理解和認(rèn)知文化背景和歷史事件。兒童繪本作為一種傳統(tǒng)的兒童教育方式，已經(jīng)成為許多家長(zhǎng)和教育工作者的選擇，而基于AR技術(shù)的兒童繪本不僅可以傳遞知識(shí)，還可以為孩子們提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)性。因此，基于AR技術(shù)的傳統(tǒng)文化的兒童繪本已經(jīng)成為一種重要的文化教育方式，對(duì)于兒童的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和文化的傳承有著重要的意義。

二、文獻(xiàn)回顧

兒童繪本作為一種結(jié)合圖像和文字的特殊文學(xué)形式，近年來(lái)在全球范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。過(guò)往的研究發(fā)現(xiàn)繪本在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用[1][2]。首先，繪本通過(guò)生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)潔的文字幫助兒童建立對(duì)世界的初步認(rèn)知。例如，Sipe（2008）提到，繪本可以作為兒童的“第一任老師”，幫助他們理解復(fù)雜的概念和情感[3]。Logan（2019）也在其研究中對(duì)60本不同的繪本讀物進(jìn)行了調(diào)查，其研究指出在兒童未進(jìn)入幼兒園前，父母每天陪伴兒童進(jìn)行繪本閱讀，能使兒童接觸到更多的詞匯，使兒童的閱讀識(shí)字能力得到明顯的提高[4]。此外，這些繪本還可以作為教育工具，幫助教育者和家長(zhǎng)與兒童討論多樣性和包容性的話題。例如，在Tisnawijaya、Kurniati（2021）的研究中指出兒童繪本可以很好地通過(guò)圖畫(huà)表達(dá)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)討論以環(huán)境問(wèn)題為主題的兒童繪本，分析出了繪本是如何成功地捕捉到樹(shù)木是地球母親象征的這一觀點(diǎn)，這些繪本很好地幫助了教育者和家長(zhǎng)與兒童探討地球的環(huán)境問(wèn)題[5]。

而隨著繪本市場(chǎng)的發(fā)展，繪本的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)也受到了廣泛的關(guān)注[6]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，特別是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的廣泛應(yīng)用，為繪本設(shè)計(jì)應(yīng)用帶來(lái)了新的可能性。Yokota、Teale（2014）在其研究中指出，數(shù)字技術(shù)不僅可以為繪本帶來(lái)更豐富的互動(dòng)體驗(yàn)，還可以幫助兒童更深入地理解和探索故事的內(nèi)容[7]。例如，一些繪本開(kāi)始嘗試使用AR技術(shù)，讓兒童通過(guò)手機(jī)或平板電腦與故事中的角色和場(chǎng)景互動(dòng)，這不僅增強(qiáng)了繪本的吸引力，還為兒童提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和探索的平臺(tái)[8]。此外，有一些研究者將一些學(xué)習(xí)策略如游戲化策略、情境學(xué)習(xí)策略融入AR繪本設(shè)計(jì)中，探索如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

同國(guó)外的研究相似，國(guó)內(nèi)研究者也關(guān)注AR繪本的應(yīng)用，積極地探究了如何通過(guò)AR技術(shù)提高繪本的互動(dòng)性，使孩子們更愿意參與閱讀[9]。也有學(xué)者關(guān)注AR繪本中的文化融合，如繆玉波等（2022）對(duì)長(zhǎng)沙童謠AR繪本設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討，在情境認(rèn)知視角下從用戶情境、文化情境和交互體驗(yàn)情境三個(gè)維度對(duì)長(zhǎng)沙童謠AR繪本進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)了一個(gè)AR繪本的情境認(rèn)知模型，這有助于提升兒童的閱讀體驗(yàn)和興趣，并推動(dòng)湖湘地域童謠文化在兒童群體中的活態(tài)傳承[10]。然而，相比于國(guó)外學(xué)者對(duì)于AR繪本的較為深入的研究，目前國(guó)內(nèi)較多研究還停留在對(duì)于AR繪本的介紹層面，對(duì)于AR繪本應(yīng)用的深入研究還較為缺乏。

三、研究方法

本研究主要采用了實(shí)驗(yàn)研究，將實(shí)驗(yàn)組和控制組分別置于不同的教室中，實(shí)驗(yàn)組讓兒童在老師的協(xié)助下觀看AR三蘇祠兒童繪本，對(duì)照組則觀看傳統(tǒng)的三蘇祠兒童繪本。

（一）參與者

本研究的參與者是某幼兒園大班兒童，70個(gè)六歲左右的幼兒參與了本研究（見(jiàn)表1），通過(guò)家長(zhǎng)同意并簽署知情同意書(shū)后，將他們隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，幼兒園老師分別詢問(wèn)了實(shí)驗(yàn)組和控制組的兒童對(duì)于繪本閱讀的興趣。隨后，在幼兒園老師的協(xié)助下，實(shí)驗(yàn)組和控制組的兒童分別閱讀了AR三蘇祠兒童繪本和傳統(tǒng)的三蘇祠兒童繪本。閱讀完后，幼兒園老師分別詢問(wèn)了實(shí)驗(yàn)組和控制組的兒童對(duì)于繪本閱讀的興趣以及對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（三）數(shù)據(jù)收集過(guò)程及工具

本研究采用定性和定量?jī)煞N數(shù)據(jù)收集工具。為了收集定量數(shù)據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)兒童的繪本閱讀興趣進(jìn)行評(píng)估。在完成閱讀后，采用半結(jié)構(gòu)化訪談表對(duì)參與者進(jìn)行了訪談。本研究中，將閱讀基于AR和傳統(tǒng)的三蘇祠兒童繪本前，老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和控制組的兒童對(duì)于繪本閱讀的興趣的結(jié)果作為前測(cè)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)組和控制組兒童閱讀完基于AR和傳統(tǒng)的三蘇祠兒童繪本后，對(duì)繪本的閱讀興趣作為后測(cè)結(jié)果。為了評(píng)估兒童的繪本閱讀興趣，研究使用了由McAuley、Duncan、Tammen（1987）提出的7項(xiàng)興趣問(wèn)卷來(lái)評(píng)估兒童的閱讀興趣[11]，問(wèn)卷為5級(jí)量表，“1”表示一點(diǎn)也不，“5”表示確實(shí)。研究使用了SPSS軟件測(cè)量Cronbach α系數(shù)來(lái)測(cè)量量表的信度，當(dāng)Cronbach α＞0.7時(shí)，表示內(nèi)部一致性是可以接受[12]。本研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷前測(cè)的Cronbach α信度系數(shù)為0.974，后測(cè)的Cronbach α信度系數(shù)為0.891。此外，為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用AR技術(shù)的看法和建議，研究者設(shè)計(jì)了一份半結(jié)構(gòu)化的訪談表，來(lái)進(jìn)一步了解兒童對(duì)于傳統(tǒng)繪本和AR繪本的使用感受。

（四）數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用了SPSS軟件來(lái)進(jìn)行分析，分析主要包括：（1）分析并確定實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組的兒童繪本閱讀興趣得分是否呈正態(tài)分布；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組的兒童繪本閱讀興趣得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，確定兒童在進(jìn)行相應(yīng)繪本閱讀前，繪本閱讀興趣是否存在明顯差異；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組以及控制組的兒童繪本閱讀興趣得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，確定兒童在使用了三蘇祠AR繪本及三蘇祠繪本進(jìn)行閱讀后，閱讀興趣是否存在明顯差異[13]。此外，兒童訪談收集到的定性數(shù)據(jù)采用了以扎根理論為基礎(chǔ)的持續(xù)比較法進(jìn)行分析[14]。

四、研究結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果與討論

1.前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

（1）得分頻率統(tǒng)計(jì)分析

前測(cè)共收到實(shí)驗(yàn)組、控制組共70份有效問(wèn)卷。在進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前，問(wèn)卷數(shù)據(jù)應(yīng)該滿足獨(dú)立性和正態(tài)性。在本研究中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的數(shù)據(jù)是具有獨(dú)立性的。使用spss分析了實(shí)驗(yàn)組的繪本閱讀興趣得分，其K-S單樣本檢驗(yàn)的漸近顯著性P值為0.2＞0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。數(shù)據(jù)分布圖如圖1所示。

使用spss分析了控制組的繪本閱讀興趣得分，其K-S單樣本檢驗(yàn)的漸近顯著性P值為0.14＞0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。數(shù)據(jù)分布圖如圖2所示：

因此，兩組前測(cè)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可以進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)前控制組與實(shí)驗(yàn)組的繪本閱讀興趣的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

根據(jù)表2的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)前，控制組的35個(gè)兒童的繪本閱讀興趣的平均值為4.6377，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50133。實(shí)驗(yàn)組的35個(gè)兒童的繪本閱讀興趣的平均值為4.5726，標(biāo)準(zhǔn)差為0.47005。在均值方程T檢驗(yàn)中，T值為0.084，P值為0.933，大于0.05，表明控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前的繪本閱讀興趣不存在明顯差異。因此，此獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明控制組和實(shí)驗(yàn)組不存在明顯差異，可以用于本實(shí)驗(yàn)研究。

2.后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

控制組和實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)三蘇祠兒童繪本以及三蘇祠AR兒童繪本閱讀之后，對(duì)兩班的繪本閱讀興趣進(jìn)行了又一次調(diào)查，其結(jié)果用spss軟件進(jìn)行了分析。分析主要分為①確定數(shù)據(jù)的正態(tài)性；②分別對(duì)控制班與實(shí)驗(yàn)班的前后閱讀興趣得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，確定在閱讀前后，兒童的閱讀興趣是否有顯著差異。

（1）得分頻率統(tǒng)計(jì)分析

后測(cè)共收到實(shí)驗(yàn)組、控制組共70份有效問(wèn)卷。在進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)之前，問(wèn)卷數(shù)據(jù)也應(yīng)該滿足正態(tài)性。通過(guò)使用spss分析實(shí)驗(yàn)組的繪本閱讀興趣得分，其K-S單樣本檢驗(yàn)的漸近顯著性P值為0.2＞0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。數(shù)據(jù)分布圖如圖3所示。

使用spss分析了控制組的繪本閱讀興趣得分，其K-S單樣本檢驗(yàn)的的漸近顯著性為0.17，其得分分布圖如圖4所示。

（2）配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

A.實(shí)驗(yàn)組配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果如表3、4所示。表3中指出樣本中兒童在實(shí)驗(yàn)前后得分是否成對(duì)，即數(shù)據(jù)是否具有相關(guān)性，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.676，P值為0.000＜0.05，表明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性。因此，兩組數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果有參考性。表4中，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的閱讀興趣平均值為3.4209，后測(cè)的閱讀興趣平均值為3.9637，P值為0.000＜0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異，也表明實(shí)驗(yàn)組的兒童在使用了三蘇祠AR繪本后，其繪本閱讀興趣有較顯著的提高。

對(duì)控制組前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果如表5、6所示。表5中指出樣本中兒童在實(shí)驗(yàn)前后得分是否成對(duì)，即數(shù)據(jù)是否具有相關(guān)性，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.994，P值為0.000＜0.05，表明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性。因此，兩組數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果有參考性。表6中，控制組前測(cè)的閱讀興趣平均值為3.4411，后測(cè)的閱讀興趣平均值為3.4569，P值為0.394＞0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)不存在顯著差異，也表明控制組的兒童在使用了一般的三蘇祠繪本后，其繪本閱讀興趣沒(méi)有較顯著的提高。

（二）問(wèn)卷訪談分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的整理以及開(kāi)放編碼、主軸編碼以及形成主題的過(guò)程，形成了兩個(gè)主要的主題，即AR互動(dòng)極大地增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣以及AR內(nèi)容極大地增強(qiáng)了兒童對(duì)于東坡文化的記憶。

（1）AR互動(dòng)極大了增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣

通過(guò)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)組輔助兒童進(jìn)行閱讀的老師的訪談材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用平板電腦掃描繪本，平板屏幕出現(xiàn)疊加的AR3D人物或其他多媒體內(nèi)容時(shí)，小朋友們都被可以互動(dòng)和打招呼的3D人物等瞬間吸引，都迅速地把注意力集中在了繪本的閱讀上。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的兒童的訪談材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小朋友們都表達(dá)了對(duì)AR互動(dòng)極大的興趣。部分訪談證據(jù)節(jié)選如下：

老師：“當(dāng)掃描繪本，疊加的內(nèi)容在平板屏幕上出來(lái)時(shí)，基本所有的小朋友的注意力都被吸引，然后開(kāi)始好奇地看繪本的內(nèi)容，與繪本AR內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)?！?/p>

兒童1：“圖畫(huà)動(dòng)畫(huà)好好玩，我都可以和它打招呼，我很喜歡?！?/p>

兒童2：“我很喜歡，好好玩?！?/p>

兒童3：“好喜歡，我用手去抓它，它會(huì)不見(jiàn)，好好玩?！?/p>

（2）AR內(nèi)容極大地增強(qiáng)了兒童對(duì)于東坡文化的記憶

通過(guò)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)組輔助兒童進(jìn)行閱讀的老師的訪談材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用平板電腦掃描繪本，平板屏幕出現(xiàn)疊加的AR音頻、視頻時(shí)，大部分兒童會(huì)跟著音頻的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或者結(jié)合繪本內(nèi)容回答音頻中問(wèn)題。同時(shí)，由于兒童在和AR內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)重復(fù)地提及繪本內(nèi)容，這大大加強(qiáng)了兒童對(duì)于繪本內(nèi)容的印象。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的兒童的訪談材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小朋友們都記住部分由AR技術(shù)支持的繪本內(nèi)容。部分訪談證據(jù)節(jié)選如下：

老師：“由于AR內(nèi)容會(huì)把繪本上的文字以音頻、3D的形式呈現(xiàn)，小朋友們對(duì)這樣的內(nèi)容印象會(huì)跟深刻，都會(huì)跟著讀一下，說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)，他們喜歡去和AR內(nèi)容互動(dòng)，這又使繪本內(nèi)容被不斷重復(fù)，所以他們都基本對(duì)繪本內(nèi)容有印象?！?/p>

兒童1：“有三蘇祠，還有蘇軾老爺爺?！?/p>

兒童2：“有蝴蝶在蘇軾爺爺房間飛，還有講了他們的名字。”

兒童3：“參觀了三蘇祠，講了名字，還有蘇軾爺爺?！?/p>

五、總結(jié)

本研究旨在探索三蘇祠AR兒童繪本在弘揚(yáng)東坡文化中的應(yīng)用效果。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育的背景下，AR技術(shù)被視為傳統(tǒng)文化傳承的新途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組使用AR三蘇祠兒童繪本，控制組使用傳統(tǒng)三蘇祠兒童繪本。實(shí)驗(yàn)前，兩組兒童對(duì)繪本的興趣沒(méi)有明顯差異。但實(shí)驗(yàn)后，使用AR繪本的實(shí)驗(yàn)組兒童顯示出顯著增強(qiáng)的閱讀興趣，而對(duì)照組則沒(méi)有這種趨勢(shì)。此外，訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了AR技術(shù)的互動(dòng)性和內(nèi)容呈現(xiàn)方式極大地增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣和對(duì)東坡文化的記憶。由此可見(jiàn)，基于AR技術(shù)的三蘇祠兒童繪本在弘揚(yáng)東坡文化中的應(yīng)用效果顯著。與傳統(tǒng)繪本相比，AR繪本不僅可以提高兒童的閱讀興趣，還可以加強(qiáng)他們對(duì)東坡文化的記憶。這為傳統(tǒng)文化的傳承和教育提供了新的思路和方法，顯示出它在文化教育中的巨大潛力。

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作者簡(jiǎn)介：

王丹（1989.11-），女，博士研究生，四川城市職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：教育技術(shù)。