顧明

摘要：運用文獻資料法、調查問卷法等研究方法對鹽城幼兒師范高等?？茖W校學生體育教學能力進行研究，研究發(fā)現(xiàn)：該校學前教育學生存在體育知識儲備不足、部分實習單位減少甚至剝奪學生直接參與體育活動實踐的機會、未充分發(fā)揮公共體育課在提升學生體育教學能力的作用等問題，進一步提出針對性地培養(yǎng)策略，以期為學前教育專業(yè)學生體育教學能力的提升提供一定的理論和實踐參考。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；體育教學能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

基金項目：鹽城幼兒師范高等?？茖W校2020年度科研項目 “學前教育專業(yè)學生幼兒體育教學能力的培養(yǎng)策略研究 ”，（項目編號：ycyz-2020-yb-04）。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：在正常情況下，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時，每日戶外體育活動不得少于1小時[1]?？梢姡變后w育是幼兒園教育的重要組成部分，關系到幼兒的身心健康和民族的繁榮振興。但當前我國大多數(shù)學前教育專業(yè)學生在入職前并未經(jīng)過系統(tǒng)的體育教學學習和訓練，掌握的體育教學技能和技巧相對薄弱，難以滿足入職后體育教學的實踐需求。在訪談中許多園長也提出她們幼兒園的教師，特別是女老師，無法為幼兒開展生動活潑同時有效促進幼兒身心發(fā)展的體育教學活動。因此，學前教育專業(yè)學生的體育教學能力與幼兒體育全面發(fā)展的要求不適應，是當前幼兒體育教育亟待解決的問題。

一、我院學前教育專業(yè)學生體育教學能力開展現(xiàn)狀

為了全面了解我院學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，以我院即將參加崗位實習的2017級271名學前教育學生為研究對象，采用問卷法進行調查，回收有效問卷271份，有效回收率100%。

1.學生對體育活動了解情況調查現(xiàn)狀

調查結果顯示，271名研究對象，其中男生8人，女生263人。超過22%的學生不喜歡體育運動。關于最擅長的體育運動項目，羽毛球、跑步這兩項有氧運動深受學生的喜歡，羽毛球和跑步分別占比36.53%和27.68%。學生普遍認為幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展非常重要或比較重要，近85%的學生對幼兒園體育活動的具體內容十分了解或比較了解，但對自身掌握的體育知識、體育常識超過78%的學生認為自己掌握的較少或沒有。調查學生客觀評價個人運動技能掌握情況時發(fā)現(xiàn)，超過75%的學生對武術項目技能掌握不足，57.2%的學生對田徑項目技能掌握不足，53.51%的學生認為自己對體育理論知識掌握不足（見圖1）。

2.學生在實習單位實習體育教學活動調查現(xiàn)狀

在調查是否給幼兒上過體育課或活動課時，271位學生中有109人（占比40.22%）選擇沒有上過體育課，有上過體育課的學生143人（占比52.77%），經(jīng)常上體育課或活動課的只有19人（占比7.01%）。調查學生目前是否能獨立組織幼兒體育活動時，6.64%的學生覺得自己不能獨立組織，60.52%的學生選擇的是不太確定，32.84%的學生認為自己能獨立組織。調查學生在實習單位實習體育教學活動的次數(shù)時發(fā)現(xiàn)，271人中有68人在實習單位實習體育教學活動的次數(shù)選擇的是“無”，占總人數(shù)的25.09%；有一次實習體育活動次數(shù)的為73人，占總人數(shù)的26.94；兩次及以上次數(shù)的為140人，占總人數(shù)的47.97%（見圖2）。

3.學生體育教學能力情況調查現(xiàn)狀

其中203名學生（至少有過一次體育教學活動次數(shù)）填寫了學前教育專業(yè)學生體育教學能力情況調查表，結果顯示，大多數(shù)學生對自己具備的體育教學能力比較滿意，其中“我總是能正確的做出動作示范”比較符合以上比例占到99.02%，排在第一位，“我總是用切合幼兒特點的語言來組織體育活動。”比較符合以上比例占到98.52%，排在第二位，而“總是可以將體育活動過程中的秩序維持的較好”和“在幼兒體育活動中，我總是可以很好的調動課堂氣氛?！边@兩個選項不符合和非常不符合占到8.37%和7.39%，表明還有很大的提升空間（詳見表1）。

4.學校對學生體育教學能力的培養(yǎng)調查現(xiàn)狀

針對在校學習期間，學院對學生體育教學能力的培養(yǎng)情況調查發(fā)現(xiàn)，近80%的學生認為學院比較重視學生體育教學能力的培養(yǎng)，游戲活動的任課教師主要為學前教育專業(yè)老師（占比73.43%）和體育教師（占比23.99%），在校期間學習過能夠與幼兒體育教學聯(lián)系的課程主要有：《幼兒園游戲理論》（占比89.3%）、《幼兒園健康教育活動設計與指導》（占比84.87%）和公共體育課（占比73.06）；關于學校開設的體育類課程是否能滿足實習單位教學需求，超過30%的學生認為不能滿足。

針對公共體育課教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，96.31%的學生認為公共體育課教學應該重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，近40%的學生認為公共體育課教學中與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的環(huán)節(jié)不多。

二、學前教育專業(yè)學生體育教學能力的影響因素分析

1.體育知識儲備不足

保育和教育是幼兒園兩大方面的工作，保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。學前教育專業(yè)的學生作為幼兒園教育師資的儲備力量，應了解、掌握基礎的體育知識，才能更好地保教結合，促進幼兒身心健康成長。體育知識包括運動保健常識、體育運動常識等方面。運動保健常識如運動后不要蹲坐休息、不要貪吃冷飲、不要立即吃飯、不要驟降體溫等；體育運動常識方面如：劇烈運動時和運動后不可大量飲水、進餐前后不適宜運動等。幼兒體育知識儲備是針對幼兒實施體育教學的先決條件，是學前教育專業(yè)學生從事體育教學所必備的。[3]但調查發(fā)現(xiàn)，在自身掌握的體育知識、體育常識方面，超過78%的學生認為自己掌握的較少或沒有。這樣很容易導致學前教育學生將來從教后不能更科學、合理的照顧幼兒、甚至導致幼兒意外事故的發(fā)生。

2.部分實習單位減少甚至剝奪學生直接參與體育活動實踐的機會

我校學前教育專業(yè)學生實習方式分為集中實習和分散實習兩種，其中認識實習和一個月內的崗位實習采用集中實習方式，校企合作的都是鹽城市區(qū)二十多家有一定影響力的優(yōu)質園。采用全程實習模式，從一年級新生入學的第一學期開始到四年級最后一學期結束，有助于學生全方位了解各實習單位教學理念，將每一學期所學的專業(yè)理論和專業(yè)技能知識與教育實習深入融合，有助于進一步優(yōu)化自身知識結構，提升學生教育實踐能力，為將來更好地適應工作打下堅實基礎。

但通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，25.09%的學生在實習單位實習體育教學活動的次數(shù)選擇的是“無”，有一次實習體育活動次數(shù)占總人數(shù)的26.94%。由此可見，學生在實習單位實習體育教學活動的次數(shù)遠遠不足，有些實習單位減少甚至剝奪學生直接參與體育教學活動的機會。究其原因分析，可能有以下兩點因素：一方面，有些規(guī)模較小、師資配備不足的實習單位，教師自身體育教學能力不足，不能很好地指導實習生進行體育教學活動；另一方面，有些實習單位考慮到實習生缺乏體育教學經(jīng)驗，容易導致安全事故的發(fā)生，不敢讓學生嘗試進行體育教學實踐。這樣的諸多顧慮，最終導致幼兒園教師，特別是女老師，無法為幼兒開展有效促進幼兒身心發(fā)展的體育教學活動。

3.未充分發(fā)揮公共體育課在提升學生體育教學能力的作用

依據(jù)我校五年制學前教育人才培養(yǎng)方案，我院課程設置和幼兒體育教學相關聯(lián)的課程有：《學前兒童健康教育活動設計與指導》、《幼兒園游戲理論》和公共體育課。超過30%的學生認為關于學校開設的體育類課程不能滿足幼兒園教學需求，同時近40%的學生認為公共體育課教學中與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的環(huán)節(jié)不多。我校開設的公共體育課程，一定程度上有助于學生身體素質的提升，但因體育教師不了解學前教育專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，設計的活動不符合幼兒身心發(fā)展的特點和生長發(fā)育的規(guī)律，所以并不適用于幼兒園3～6歲幼兒的體育教學?！皩搀w育課程內容的豐富、專業(yè)相關性的改變至關重要，有助于學前教育專業(yè)學生參與專業(yè)相關性體育課程及課外體育活動的樂趣，并對校園幼教體育文化成長起到促進的作用”。[4]

三、學前教育專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)策略

當前學前教育專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)方面還存在諸多問題，在調查我院學前教育專業(yè)學生開展體育教學能力現(xiàn)狀的基礎上，進行綜合分析，現(xiàn)提出如下幾點培養(yǎng)策略：

1.應加強學生體育知識的引領

專業(yè)課教師在教授課程《學前兒童衛(wèi)生與保健》、《學前兒童健康教育活動與指導》、《幼兒園游戲》等課程以及公共體育課教師在日常教學時都要注重將體育知識滲透到課堂教學中，講清楚原理，再結合學前兒童真實案例，便于學生理解、接受、實行。專業(yè)課教師和公共體育課教師應注重將體育知識滲透到課程相關內容的教學中，有助于學生融會貫通，將在學校習得的這些理論知識，用于將來的教學實踐，理論指導實踐，科學合理地組織體育教學活動。

2.實習單位應給予學生更多參與體育活動實踐的機會

《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》（教職成〔2021〕4號）第八條指出：“職業(yè)學校和實習單位應當分別選派經(jīng)驗豐富、綜合素質好、責任心強、安全防范意識高的實習指導教師和專門人員全程指導、共同管理學生實習。要加強實習前培訓，使學生、實習指導教師和專門人員熟悉各實習階段的任務和要求?！弊鳛槲磥淼挠變簣@教師，實習單位有責任安排有經(jīng)驗的指導教師來指導學生的體育教學活動，給予他們更多直接參與體育教學活動的機會。因此，一方面，實習單位應該加強自我反思，找出自身的不足，查漏補缺，促進教師自身體育教學能力的提高；另一方面，應給予實習生特別是即將參加長達6個月崗位實習的實習生更多直接參與體育教學活動的機會，實習指導老師可以在旁協(xié)助和指導，幫助學生在實踐中積累體育教學經(jīng)驗。

3.公共體育課教學在提升學生職業(yè)能力方面應施展更大的空間

浙江湖州師范學院張毅教授選擇本院學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力培養(yǎng)作為研究課題，對學生進行近兩年的課程改革實驗，最后提出建議：“為了加強對學前教育專業(yè)的體育教學能力的培養(yǎng)，利用專業(yè)培養(yǎng)方案普修體育課，將幼兒體育教育能力培養(yǎng)作為內容列入教學中實施，其方法是可行的，建議可作為一種教學模式在學前教育專業(yè)推廣應用”。[5]此研究成果，一定程度上可以有效解決學前教育專業(yè)學生體育教學能力缺乏的問題。

四、結語

二十大報告全面部署了加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的學校。學前教育與特殊教育的重點是普惠教育。幼兒體育在幼兒教育中占重要地位，為了更好地促進學前教育專業(yè)學生幼兒體育教學能力的提升，需要加強學生體育知識的學習，用理論指導實踐；需要實習單位給予學生更多參與體育活動教學的機會，在實踐中積累經(jīng)驗；嘗試在公共體育課教學中實施幼兒體育教育能力培養(yǎng)內容，將公共體育課和學前教育專業(yè)課相融合。高職院校、實習單位、任課教師包括（體育課教師和專業(yè)課教師）應形成合力，才能培養(yǎng)出更多符合時代要求的幼兒體育教學活動的師資。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

[2]王光榮.貴州省幼師學校學前教育專業(yè)學生幼兒體育教學能力培養(yǎng)路徑研究-以畢節(jié)幼兒師范高等專科學校為例[J].當代體育科技，2017（7）：73，75.

[3]王鑫鵬，趙毅.學前教育專業(yè)學生幼兒體育能力培養(yǎng)策略研究-以重慶幼兒師范高等專科學校為例[J].體育世界（學術），2017（2）：117-122.

[4]張毅.學前教育專業(yè)學生的體育教育能力培養(yǎng)研究[J].高教研究，2012（7）：35-37.