王芳 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

小學(xué)英語單元整體讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，閱讀和寫作能力之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。然而，在實際教學(xué)中，閱讀與寫作過程往往缺乏有效結(jié)合，閱讀與寫作教學(xué)處于一種相互獨立的狀態(tài)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)相對成熟，但如果只是“為讀而讀”，會造成很大的資源浪費，因為閱讀材料完全可以用來開展后續(xù)的寫作活動。如果寫作環(huán)節(jié)只是“為寫而寫”，學(xué)生寫前缺少相關(guān)話題的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的積累，寫作時就會無話可說，難以完成任務(wù)。對此，部分教師常常在考試前讓學(xué)生背誦范文，然而學(xué)生寫出的作文既表達不出自己的觀點，也跳不出母語思維方式，最終影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

讀寫分離的原因主要有以下三個方面：1.讀寫文本之間的關(guān)聯(lián)不明確，教師沒有深入分析學(xué)生所讀文本和要寫的作文在主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和作者態(tài)度等方面的關(guān)聯(lián)；2.寫作任務(wù)缺乏真實性和趣味性，與學(xué)生所學(xué)篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系不密切；3.讀寫活動失衡，即教師設(shè)計的讀寫活動缺乏邏輯和層次，閱讀的支架作用止于語法、詞匯，忽視閱讀理解過程和思維能力發(fā)展，寫作任務(wù)只設(shè)為家庭作業(yè)，缺乏過程性指導(dǎo)（錢小芳、王薔，2020）。由此可見，建立聯(lián)系閱讀與寫作的紐帶，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合就顯得尤為重要。本文將從讀寫關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)探究在小學(xué)階段開展讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的有效途徑，力圖實現(xiàn)以讀促寫。

關(guān)聯(lián)視角下的讀寫結(jié)合理論基礎(chǔ)

1.閱讀與寫作技能的相關(guān)性

由于閱讀和寫作具有共同的認知基礎(chǔ)，都是利用最大關(guān)聯(lián)理解或提供言語信息，因此閱讀與寫作技能存在顯著正相關(guān)關(guān)系。從閱讀中獲取的知識是作者在寫作過程中向讀者提供最大關(guān)聯(lián)性言語信息的基礎(chǔ)之一。

Davies（1988）將寫作過程分為四步：第一步，篩選信息和觀點；第二步，組織信息和觀點；第三步，形成篇章；第四步，對所形成的篇章加以潤色并定稿。從中可以發(fā)現(xiàn)，寫作的每個步驟都與信息的接受、解碼、重組、儲存密切相關(guān)。作者在寫作過程中利用大腦中既存的信息，甄別與寫作主題相契合的材料和觀點，經(jīng)過創(chuàng)造性思維加工，重新建構(gòu)新信息。

2.閱讀與寫作技能關(guān)聯(lián)程度

雖然閱讀與寫作技能存在顯著正相關(guān)關(guān)系，但是與其他各項技能相比，二者的關(guān)聯(lián)程度卻相對較低，這說明閱讀技能與寫作技能之間還存在明顯的獨立性。根據(jù)認知心理學(xué)關(guān)于程序性知識的形成原理，學(xué)習(xí)者通過廣泛閱讀獲取并積累語言知識，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，所積累的一部分語言知識在聯(lián)合階段會被轉(zhuǎn)化為程序性知識。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力得到加強，但是如果學(xué)習(xí)方式以輸入為主，缺少必要的輸出訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者就難以將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，即形成認知技能。此外，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所獲取的相當(dāng)比例的語言知識未能進入自動化階段，從而未能在閱讀與寫作之間建立起有效的關(guān)聯(lián)。

3.閱讀與寫作技能關(guān)聯(lián)性對教學(xué)的啟示

第一，閱讀能為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀是輸入，寫作是輸出。教師需要充分挖掘閱讀材料，并向?qū)W生明示閱讀材料與寫作的共享知識，幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作之間的有效關(guān)聯(lián)。Alan Hirvela（2016）提出四種讀寫關(guān)聯(lián)閱讀模式：（1）采礦模式（mining），即讀者像礦工那樣通過閱讀尋找線索，獲得相關(guān)寫作知識。（2）讀者像作者那樣閱讀，即把自己設(shè)想成作者，對文本作出預(yù)測，其目的是更好地理解文本作為書寫作品的特征。（3）修辭閱讀，即讀者從修辭的角度理解和欣賞文本。（4）模仿，即讀者采用前面三種閱讀方式分析被模仿的模板或藍本，而后嘗試模仿寫作。

第二，注重寫作訓(xùn)練。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作前、寫作中和寫作后的寫作過程教學(xué)。寫作前關(guān)注對寫作整體的結(jié)構(gòu)構(gòu)思和安排，寫作中側(cè)重對詞匯、語句、語篇等的銜接訓(xùn)練，寫作后則涉及寫作的整體調(diào)整和修正。除此之外，學(xué)生在平時的寫作積累過程中，也應(yīng)注重整理寫作材料、使用參考資料以及互相借鑒交流等。

關(guān)聯(lián)視角下的單元整體讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計與實施

1.深入研讀文本，明確讀寫關(guān)聯(lián)

語篇分析是讀寫結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計的起點和基礎(chǔ)。教師可以通過回答What、Why 和How 三個方面的問題對閱讀文本進行深入研讀，具體如下：

What的問題，即語篇的主要內(nèi)容和重要細節(jié)是什么。教師要提煉主題，思考這些內(nèi)容和主題與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達的興趣，以實現(xiàn)內(nèi)容的遷移。

Why 的問題，即語篇作者的態(tài)度是什么，包括作者的立場、觀點和意圖，以及作者態(tài)度在詞匯、語法層面上的體現(xiàn)。同時教師要思考這些寫作手法是否典型以及是否值得被模仿，以實現(xiàn)語言修辭的遷移。

How 的問題，即語篇的文體特征是什么。小學(xué)階段常見的文體有記敘文、說明文和應(yīng)用文等，不同文體文章的寫作要素、表達方式、語言風(fēng)格等各不相同。做好對語篇結(jié)構(gòu)的分析能為之后的寫作提供組織結(jié)構(gòu)上的支架，以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的遷移。

因此，教師可從內(nèi)容、語言形式和結(jié)構(gòu)三個方面找到閱讀文本和最終需要產(chǎn)出的寫作文本之間的關(guān)聯(lián)點，確定學(xué)生在寫作中可以遷移創(chuàng)新的結(jié)合點。

以外研版小學(xué)《英語》（三年級起點）六年級下冊Module 7 為例**本課例由北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校陳國群老師提供。，本單元內(nèi)容圍繞“Learn from Role Models”這一主題展開，包含兩個語篇，均為人物介紹短文。為了搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元框架，教師補充了另外兩個語篇，一個繪本故事，一個演講視頻。

語篇一是配圖簡短人物傳記。語篇概括了海倫·凱勒的生平、主要事跡和影響，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會海倫·凱勒的艱難經(jīng)歷和身殘志堅的可貴品質(zhì)，視她為榜樣。

語篇二是配圖人物介紹短文。語篇以楊利偉兒子的口吻介紹了楊利偉作為中國航天員的主要事跡以及對自己產(chǎn)生的影響。該語篇旨在增進學(xué)生對中國首位進入太空的宇航員楊利偉的了解，體會作者當(dāng)時的自豪感與對父親的崇拜之情。

語篇三是《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第五級》的繪本This Is My Father。故事圍繞兒子對消防員爸爸的情感變化而展開。該語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀評價榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣。

語篇四是一個演講視頻。該視頻為一位學(xué)生發(fā)表的“All About My Role Model”主題演講，該生從榜樣人物的基本信息、主要事跡、優(yōu)秀品質(zhì)、對自己的影響以及自己對榜樣的評價等方面展開，陳述了個人成為榜樣的意愿和行動計劃。該語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生匯報、交流主題學(xué)習(xí)的體悟與成長，進一步激發(fā)學(xué)生成為榜樣的內(nèi)在動機，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升自我。

本單元的四個語篇圍繞“榜樣”展開，分四個課時逐步呈現(xiàn)并深化關(guān)于“榜樣”的思想觀念和文化價值。學(xué)生在第一課時與第二課時分別學(xué)習(xí)中外名人的故事，深入認識榜樣，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)；在第三課時領(lǐng)會榜樣并非完美之人，要客觀評價榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣；第四課時利用前三個課時生成的“All About My Role Model”小冊子，回歸自身，自我剖析并思考應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)良品質(zhì)、提升自我，成為他人的榜樣，即提升自我，成為榜樣。各課時圍繞單元主題展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立榜樣觀念，形成正確的價值判斷。

接下來，筆者將重點介紹第三課時讀寫結(jié)合教學(xué)實踐。在閱讀繪本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，充分結(jié)合文本特點，梳理觀點表達的結(jié)構(gòu)和寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地、生動具體地表達自己對榜樣人物的看法，進一步學(xué)習(xí)如何客觀評價榜樣人物，完成小冊子中的寫作任務(wù)“My Role Model”，結(jié)合前兩個課時的產(chǎn)出，一起為單元大任務(wù)“榜樣人物演講”搭建支架，同時提高學(xué)生的口語與寫作表達能力。繪本分析如下：

[What]

This Is My Father是一本故事類讀物，圍繞兒子對消防員爸爸的情感變化而展開。故事講述了主人公開始對爸爸有著種種誤解，認為爸爸在自己打針時借口離開、害怕媽媽、不敢?guī)妥约涸趯W(xué)校出氣等行為都是懦弱的表現(xiàn)，但看到爸爸在救火現(xiàn)場的英勇表現(xiàn)后倍感驕傲。

[Why]

本書的主題是“父親”。作者通過講述故事前后小主人公對爸爸態(tài)度的轉(zhuǎn)變來說明即使是同一個人，在不同環(huán)境和場景中也會有不同的表現(xiàn)，從而強調(diào)全面認識他人的重要性，引導(dǎo)讀者領(lǐng)會榜樣并非完美之人，應(yīng)客觀、辯證地評價榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣。

[How]

語篇體裁為記敘文，可分為兩部分。第一部分主要介紹了小主人公認為爸爸是個懦夫并陳述了理由，同時結(jié)合事例進行說明；第二部分講述了小主人公對爸爸態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。

2.設(shè)計寫作任務(wù)，明確評價量表

在一節(jié)課中，讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)需要依據(jù)閱讀文本而定，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確所讀與將寫的文本之間的關(guān)系，將讀寫關(guān)聯(lián)點凸顯出來，并要真實且可操作（王薔，2020）。錢小芳、王薔（2020）將讀寫結(jié)合中遷移創(chuàng)新層次的寫作任務(wù)分成三類（見表1）。第一類寫作任務(wù)是對基于閱讀文本的內(nèi)容進行遷移，即在新的情境中，把所讀的內(nèi)容和相關(guān)語言轉(zhuǎn)換為其他形式進行輸出。閱讀文本的內(nèi)容和相關(guān)語言成為最重要的支架，為書面表達活動提供支撐。例如學(xué)生學(xué)習(xí)完對話后，將對話改編成故事，進一步夯實對話中的語言知識和語言技能?？傊@類改寫和改編的寫作任務(wù)和閱讀文本在語言和結(jié)構(gòu)上關(guān)聯(lián)程度很高，支架作用強，因此能化解學(xué)生對讀寫結(jié)合訓(xùn)練的抵觸情緒，學(xué)生更容易上手，能較好地完成此類寫作任務(wù)。

表1. 讀寫結(jié)合中遷移創(chuàng)新層次的寫作任務(wù)類型

第二類寫作任務(wù)是對基于閱讀文本的形式特征進行遷移，以書面表達的方式在新的情境中解決類似的問題，帶有一定的創(chuàng)新成分。閱讀文本的體裁、篇章組織結(jié)構(gòu)和組織方式等具有突出的支架作用。這類寫作任務(wù)常見于仿寫練習(xí)，是小學(xué)高年級學(xué)段常見的寫作任務(wù)。具體來說，首先，學(xué)生回憶并復(fù)述文本，提煉閱讀文本與寫作文本在篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容立意上的關(guān)聯(lián)點；然后，教師布置寫作任務(wù)；最后，學(xué)生圍繞寫作任務(wù)立意（為什么寫）、構(gòu)思框架（寫什么）并使用寫作技巧潤色語言（怎么寫）。

第三類寫作任務(wù)要求學(xué)生在新的情境中解決新的問題，有較強的創(chuàng)造性。將寫文本與所讀文本只有話題上的聯(lián)系，語篇結(jié)構(gòu)或內(nèi)容的可參照性不強，內(nèi)容和形式方面的支架作用都不顯著。如教師在完成故事類文本閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生基于閱讀文本的主題意義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)表觀點。這類任務(wù)與閱讀文本的話題相似，但學(xué)生所用的語言和結(jié)構(gòu)是全新的，對于小學(xué)生難度較大，可以只限于口頭表達。在實際教學(xué)中，教師可以針對文章中的“留白”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在深挖課內(nèi)資源、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來進行補充或續(xù)寫。學(xué)生可以對文中簡述的部分進行詳細的補充，也可以根據(jù)文章結(jié)尾處的“留白”展開續(xù)寫，使文章內(nèi)容更加詳細、具體，以此為契機開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，促進讀寫能力的共同提升。

無論是哪種類型的寫作任務(wù)，教師在設(shè)計時都要根據(jù)相應(yīng)的寫作體裁明確評價量表，從立意、結(jié)構(gòu)、語言和語法等方面細化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價要點。寫作評價量表能引導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確寫作要求，在寫作中有意識地運用所學(xué)，在寫作后進行自評與互評，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、促教。

在This Is My Father這節(jié)讀寫課中，教師基于閱讀文本的形式特征，設(shè)計了層層遞進的讀寫活動。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）理解并提取故事小主人公對于爸爸的評價觀點、理由與事例信息，梳理并概括小主人公對爸爸態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，理解故事內(nèi)容（理解文本，提煉讀寫關(guān)聯(lián)點）；

（2）體會人物情感，介紹故事中的爸爸在不同場景中的表現(xiàn)（概括內(nèi)容，體會情感）；

（3）嘗試從不同人物的視角出發(fā)，評價故事中的爸爸，表達個人觀點（深入思考，發(fā)表觀點）；

（4）運用OREO 觀點表達和寫作框架，客觀評價個人榜樣，進一步形成正確的榜樣觀念和價值判斷（構(gòu)建寫作框架，學(xué)習(xí)表達方式）。

本課的寫作任務(wù)屬于基于閱讀文本的形式特征進行遷移的寫作類型。教師提煉閱讀文本的內(nèi)容，梳理出OREO 結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析對人物的看法，即學(xué)生先表達自己的觀點（Opinion），接著闡明理由（Reasons）并舉例（Example）說明觀點，最后再次闡明自己的觀點（restate Opinion）。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小主人公在不同時期對父親的不同看法（從懦夫到英雄）并說明原因。學(xué)生借助OREO 結(jié)構(gòu)圖，清晰并有邏輯地表達自己的觀點，為后續(xù)分析自己的榜樣做好語言框架及內(nèi)容準(zhǔn)備。此外，教師結(jié)合本課時的寫作要點制訂觀點寫作檢查項目表（見表2），從立意、結(jié)構(gòu)和語言等方面細化習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)和評價要點，對寫作效果進行評價。

表2. 觀點寫作檢查項目表

3.加強過程指導(dǎo)，促進讀寫關(guān)聯(lián)

讀寫能力是一種綜合能力，并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，而需要依靠長期、科學(xué)的訓(xùn)練。為此，在開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要提供有梯度的過程性寫作指導(dǎo)。教師可從以下五個階段展開寫作指導(dǎo)：

（1）寫前階段

這個階段旨在激活學(xué)生已有的背景知識，通過一些具體的課堂活動形式，讓學(xué)生圍繞寫作主題交流觀點、看法、體會等。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀范文，利用組織結(jié)構(gòu)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確寫作目的、寫作文體和讀者視角，借助組織結(jié)構(gòu)圖嘗試口述作文。

（2）初稿寫作階段

這個階段是指學(xué)生完成初稿寫作，表達自己的觀點和情感。教師在該階段可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的行文特點，教授一些整體寫作方法。例如在作文開頭需要呈現(xiàn)一個吸引人讀下去的觀點；在作文的中段可以使用一些邏輯詞，將觀點或細節(jié)聯(lián)系起來；在結(jié)尾時需要重述自己的觀點等。教師也可根據(jù)不同文體教授不同的寫作策略，例如在記敘文中運用夸張、明喻等寫作手法來描述事物、表達情感；在說明文中列舉事例或援引數(shù)據(jù)，使說明更加具體，等等。

（3）修改階段

這個階段是指學(xué)生借助評價量表，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面重新審視習(xí)作，并對習(xí)作內(nèi)容和用詞進行適當(dāng)?shù)奶砑?、刪除、調(diào)整、改變，以使表意更加清楚。學(xué)生首先進行自我反思與評價，接著同伴之間相互朗讀彼此的作品，由對方依據(jù)評價量表中的要素做口頭評價，并提供反饋意見。這里要注意的是，修改不同于編輯，并不是以檢查語法錯誤為目的，而是著眼于優(yōu)化全文的思想內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。

（4）編輯階段

學(xué)生在這一階段對拼寫、標(biāo)點符號、大小寫、語法等進行修改。因為學(xué)生在修改自己的作文時可能會忽略一些錯誤，所以在這一階段同伴互評也十分重要，學(xué)生可互換作文并使用校對符號進行修改。

（5）發(fā)表階段

教師提供平臺展示作品，學(xué)生針對作品進行交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組或全班內(nèi)朗讀、傳閱作文終稿，也可收集學(xué)生作文，制作班級作文集。

4.重視閱讀積累，堅持以讀帶寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能積累豐富的寫作素材，在寫作時才不會無話可說、無事可寫，讓寫作“水到渠成”。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要從閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來獲取素材、尋找創(chuàng)作靈感、夯實寫作基礎(chǔ)，從而達到以讀促寫的效果。英語繪本不僅題材廣泛，而且包含豐富的語言表達，十分適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文和繪本故事，體會語言運用的準(zhǔn)確、傳神之處，定期歸納、總結(jié)文章的寫作技巧、方法和好詞好句，逐步豐富自己的多主題語料庫，提升寫作能力。

結(jié)語

關(guān)聯(lián)視角下的小學(xué)英語單元整體讀寫結(jié)合教學(xué)首先應(yīng)從教材單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，教師要圍繞主題意義，統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各個部分之間的聯(lián)系，合理安排各課時的教學(xué)內(nèi)容，形成側(cè)重點不同的課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生的整體語言發(fā)展。其次，在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，以英語學(xué)習(xí)活動觀為依據(jù)，通過一系列主題探究活動開展讀寫關(guān)聯(lián)的寫作實踐。教師要從基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境入手，在情境、內(nèi)容和語言等方面為寫作進行鋪墊，聚焦文本中的語言表達方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作微技巧；分析并評價閱讀內(nèi)容和人物情感，結(jié)合實際生活展開想象，進行思考，發(fā)表觀點；通過書面形式表達自己的情感、態(tài)度和價值觀，創(chuàng)造性地解決新情境中的新問題，最終實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。