黃小冰 廣東實驗中學

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳（2021）印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出有效減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔的總體要求和工作目標。各地相關部門積極響應，提出具體完善措施，推動“雙減”政策落實落細。如筆者所在的廣州市出臺的《關于切實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔提高教學質量的通知》（以下簡稱《通知》）明確要求深化課程教學改革，提高課堂教學質量；嚴控作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量；壓減考試次數，完善考試評價機制等（廣州市教育局，2021）。可見，“雙減”既要減少學習任務的“量”，更要提升教學和學習的“質”，是一個減負提質的過程。

既要減負，又要保障不同層次的學生都學好、學足，以促進學生全面發(fā)展，這對于義務教育階段特別是初中學段的英語教師而言是新的挑戰(zhàn)。一方面，作業(yè)總量、作業(yè)時長以及測驗次數減少，學生受到的學習動機刺激也相應減少，學習動力降低，學習效果可能受到影響；另一方面，教師得到的教學效果評價的信息頻率和數量減少，也就意味著調整教學質量的依據減少，可能導致教師難以及時對教學質量進行監(jiān)控、調整，容易造成“誤評”或“濫評”。要解決上述問題，切實落實“雙減”要求，初中英語教師亟需找到一種有效的評價方式。

理論基礎

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內部心理傾向（章志光，2008）。態(tài)度具有內在的心理結構，是由認知、情感、行為意向三個成分所構成的（時蓉華，2002）。結合以上定義可知，學習態(tài)度是一個從“內在狀態(tài)”到“外部行動”的過程，具有持久性和穩(wěn)定性，但同時具有趨向性，影響著人們對多項任務的選擇，是非智力因素的核心（陶德清，2001）。

如果我們關注學生學習態(tài)度中的情感、認知等因素，提高教學技術，我們就有可能延長學生語言學習的時間，增加他們學習成功的機會（Mantle-Bromley，1995）。這個研究結論表明，良好的學習態(tài)度對語言學習者有持續(xù)正面的影響。例如，學習態(tài)度好的學習者通常擁有較高水平的學習動機，面對困難時有較強的抗挫能力，對新奇的想法與他人的反饋態(tài)度更為開放包容，因此更能體驗到語言學習的樂趣，從而有更大的機會提升自身外語的流利度和熟練程度。因此，將學習態(tài)度的評價納入評價體系，對促學有積極意義。

行動研究的過程

1. 學習態(tài)度評價優(yōu)化的原則

《義務教育英語課程標準（2022 年版》（以下簡稱《課標》）指出，教師在實施教學評價時，應遵循以下基本原則：第一，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點；第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用；第三，教學評價應采用多種評價方式和手段；第四，教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展；第五，教學評價應充分關注學生的個體差異（教育部，2022）。因此，優(yōu)化學習態(tài)度評價的行動研究也應遵循以上五項原則。根據《課標》的指導精神，筆者開展了學習態(tài)度評價路徑的行動研究，進行了兩輪方案的實施與反思。

2. 第一輪學習態(tài)度評價方案的試行與反思

為了更好地落實“雙減”政策要求，改進教學評價工作，筆者所在學校出臺了《綜評成績處理辦法》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》取消了周測和月考，并規(guī)定平時成績由“單元檢測”和“學習態(tài)度”兩個部分組成。“單元檢測”指每個單元的學業(yè)質量評價，占平時成績40%；“學習態(tài)度”主要包括出勤率、課堂表現以及交作業(yè)三個方面，占平時成績60%，其具體評價規(guī)定如下：

學習態(tài)度分數= 60 分-無故缺勤扣分-課堂表現扣分-欠交作業(yè)扣分。

（1）采取扣分制，絕大多數學生60 分滿分，個別學生扣分。

（2）無故缺勤扣分：每次扣2 分，扣20 分封頂。

（3）課堂表現扣分：嚴重擾亂課堂秩序者，每次扣3 分，扣 20 分封頂。

（4）欠交作業(yè)扣分：缺交作業(yè)達到總量的5%扣1分，達到總量的10%扣2 分，以此類推，扣 20 分封頂。

然而，筆者在采取《辦法》規(guī)定的評價方法對學生課堂表現進行第一輪評價時，遇到了以下的問題：

第一，《辦法》沒有給出明確的實施細則，評價結果區(qū)分度有待提高?！掇k法》只是在出勤率、課堂表現和交作業(yè)三個方面評價做了簡單的規(guī)定，并沒有給出詳細的實施細則。以“課堂表現”為例，“嚴重擾亂課堂秩序”的具體行為定義不明確；又如在交作業(yè)方面，《辦法》只對作業(yè)的“數量”提出要求，并沒有對作業(yè)的“質量”提出要求，因而教師無法判斷作業(yè)質量對成績的影響。

第二，對于學習態(tài)度的評分采用“懲罰”機制，即在學生學習態(tài)度原始分為滿分的基準之上，采用減分機制對學生的學習態(tài)度進行扣分。學生在英語學習的過程中，只需要遵守《辦法》規(guī)定，就能取得較高的分數。這種方式不利于鼓勵學生挑戰(zhàn)更高層次的學業(yè)水平。例如筆者所在學校定期開展英語學科課外活動，如“英語配音大賽”“‘致經典’雙語誦讀會”“模擬聯(lián)合國校內選拔賽”等。這些活動能提升學生的語言素養(yǎng)，但都不屬于《辦法》指導的范疇，積極參加活動的學生無法獲得態(tài)度評價加分。

第三，評價結果無法體現學生的學習過程和學習進步。由于《辦法》對學習態(tài)度的評價標準不明確，教師對學生評價的差異最終還是落在了與學習態(tài)度評價平行的單元檢測這一項，也就是以學業(yè)成績?yōu)橹鞯慕K結性評價，導致最后所有對于學習態(tài)度的評價并沒有體現出應有的效果：學生的課堂表現和作業(yè)質量未能顯著提高。除此之外，隨著測驗次數的減少，學習興趣減弱、學習動力不足的情況也開始出現。

因此，筆者認為要對評價方式作優(yōu)化處理，要讓具備不同學習態(tài)度的學生獲得相應的評價成績，要讓觀望畏難的學生積極參與學習，讓勤奮投入的學生及時得到肯定和鼓勵，從而更好地促進全體學生的英語學習。

3. 第二輪學習態(tài)度評價方案的優(yōu)化與實施

為了更準確地評價學生的英語學習態(tài)度，筆者優(yōu)化了學習態(tài)度的評價標準，并形成《英語學習態(tài)度評價方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮钒ā罢n堂表現評價”“作業(yè)評價”“單元知識達標評價”“個性評價”四個部分，滿分60 分。具體內容如圖所示。

（1）課堂表現評價

課堂表現評價包含聽課表現和課堂發(fā)言兩部分。聽課表現指的是學生在課堂上能否專注于教學內容并聽從教師的教學指令，這是課堂參與的基礎。課堂發(fā)言指的是學生在課堂討論中積極舉手發(fā)言、完整表達自己的觀點。舉手發(fā)言反映學生注意力集中、思維活躍，是課堂參與度的重要表現。因此，在課堂表現評價總分中涵蓋5 分課堂發(fā)言的獎勵分數，能有效提高學生的課堂參與度。

圖. 英語學習態(tài)度評價方案示意圖

（2）作業(yè)評價

作業(yè)是提高學業(yè)質量的重要手段。學生通過完成作業(yè)鞏固知識，提高學習能力，拓展思維。《方案》的作業(yè)評價包括作業(yè)數量和作業(yè)質量兩個方面，二者的分值相等。其中，作業(yè)數量評價采取扣分機制，學生缺交一次作業(yè)扣1 分，扣分不封頂；而作業(yè)質量評價采取加分方式，學生的作業(yè)若被評定為“高質量作業(yè)”，則可獲得1 分獎勵，獎勵分數不封頂。學期末的作業(yè)評價得分=高質量作業(yè)獎勵分+作業(yè)缺交扣分，最后總分20 分封頂，如果有負分，以零分處理。筆者希望通過這種評價方式促使學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)，重視作業(yè)質量的學習習慣。

（3）單元知識達標評價

單元知識達標評價指學生在完成單元學習后對其學習結果的評價，因為設定了一個達標的分值，所以稱為“單元知識達標評價”，它包括單元錯題重測和語言積累兩部分，主要采取書面測試和口頭匯報的形式。其中，單元錯題重測的評價目的是考查學生對核心語言知識的掌握程度，以每周兩次的課前小測為主要評價方式。課前小測的主要內容包括學生在作業(yè)中出現的典型問題和教學參考書“教學內容和目標”部分的重難點。對于這方面的評價，筆者只設定學期最低達標次數，如果學生達標次數超額，則可獲得附加分獎勵。附加分可以用來補償方案中任何沒有滿分的部分。

語言積累評價采用口頭匯報形式，評價目的是幫助學生養(yǎng)成語言積累的習慣。筆者在本學期選取學生已經學過的10 篇課文的部分文段，讓學生選擇以背誦、復述或者表演的方式去積累語句、語段，從而提升語言素養(yǎng)。學有余力的學生還可以選擇課外的文段代替課文完成任務。

（4）個性評價

個性評價是為了鼓勵學生積極參加課外語言活動而設置的，主要包括主題演講、讀書報告分享和校內外競賽活動三個具有個性特征的評價項目，總分值5 分。其中“主題演講”“讀書報告分享”是筆者所帶班級的特色項目，前者旨在提升學生的語言表達能力，評價方式是讓學生圍繞所給的話題進行三分鐘以內的英文演講；后者的評價目的在于鼓勵學生進行課外閱讀，評價方式是讓學生在讀完指定課外讀物后分享讀書心得。而最后一項“校內外競賽活動”的評價目的是鼓勵學生走出課堂參與校內外競賽，提升語言能力，學生在參賽后遞交參賽證明或獎狀復印件即可獲得分數。對于這三種評價形式，學生參加其中任何一項都能拿滿分。

4. 澄清評價標準

確定了《方案》的具體評價標準后，筆者向學生澄清標準。澄清評價標準有三個目的：第一，既有助于學生對照評價標準進行自我學習管理，也有利于家長根據評價標準協(xié)助學生學習，實現家校協(xié)同育人；第二，能使學生和家長清楚了解評分依據，從而避免他們對期末綜評分數不滿而質疑評價公平性等問題；第三，能緩解學生、家長、老師、學校等因單一的考試評價而產生的壓力。

5. 公布評價結果

學期結束時，筆者統(tǒng)計評價結果，并反饋給每一個學生。學生的表現不同，得分自然也不一樣。對于獲得滿分的同學，筆者除了在學期總結會進行公開表揚，還會減少他們的假期作業(yè)，作為對他們一個學期的努力的肯定，也鼓勵他們利用閑暇時間自主學習。對于得分較低的學生，筆者會找合適的機會和他們面談，從評價的四個維度分析其本學期學習態(tài)度的不足之處，并鼓勵他們制訂改進計劃，爭取下學期取得更好的評價成績。

實施成效及總結

1. 實施成效

經過一個學期的嘗試，該行動研究取得了較好的效果，表現在以下三個方面。

第一，學生的課堂參與度顯著提高?！斗桨浮穼嵤┖?，學生參與課堂的意愿明顯提升，主要表現為課堂上舉手發(fā)言的人次明顯增加。課堂發(fā)言更積極意味著學生聽課效率更高，學生的思維得到更好的鍛煉，語言表達能力得到進一步提高。筆者分別統(tǒng)計了《方案》實施前和實施后10 節(jié)課中學生舉手發(fā)言的人數和次數。表1 反映出課堂舉手發(fā)言的人數和次數在《方案》實施后都有顯著提高。

表1. 《方案》實施前后學生舉手發(fā)言人數及次數對比統(tǒng)計（10 課時）

第二，師生關系日漸融洽，形成良好的教學合力。筆者在各項評價中都盡可能及時地給學生反饋，學生根據筆者的反饋提出疑問或改進措施，然后筆者再給出相應的反饋。學生學習態(tài)度的進步能得到及時肯定，從而有助其形成良好的學習習慣。師生頻繁互動也有效促進了雙方的信任和默契，這份信任和默契不但能直接激發(fā)學生學習語言的興趣，而且能幫助學生進入語言學習的舒適區(qū)，有助于增強學生語言學習的信心。表2反映了《方案》實施前后5 天內參與師生互動的學生人數及師生互動頻次。

表2. 《方案》實施前后師生互動情況對比統(tǒng)計（5 天）

第三，學生參加課外活動的熱情增高。由于“個性評價”獎勵分值較大，學生參加英語競賽等課外活動的積極性顯著提高。表3 反映了《方案》實施前后一個學期內學生參與課外英語活動的人數變化。

表3. 《方案》實施前后參加英語課外活動人數對比統(tǒng)計（一個學期）

第四，教學目標達成度顯著提升。筆者隨機抽取20 名學生，在《方案》實施前后，組織他們參加了10次考試，對共10 節(jié)課的教學內容進行簡單考核，根據學生對內容的掌握程度判斷教學目標達成度。由表4 可知，《方案》實施后，對學習內容掌握程度達到良好及優(yōu)秀的學生人次占比由24.5%提高到71.5%；而學生掌握教學內容較差及非常差的人次占比由26.5%下降到11.5%。這反映出《方案》實施后，教學目標達成度較之前有較大提高。

表4. 《方案》實施前后學生對學習內容掌握程度的人數對比（合計200 人次）

第五，學生學習的積極性提高，班級整體學習成績進步。隨著學生的學習態(tài)度不斷改善，他們的學習積極性也相應提高了。筆者任教的班級學生的學期測試平均分和優(yōu)秀率較《方案》實施前一學期有了較大的進步。表5 顯示，《方案》實施前后，學生英語平均成績提高了8 分，同時高分段人數也有明顯增多，這反映了《方案》實施前后筆者班學生英語學習整體學習成績的提升。

表5. 《方案》實施前后學生的整體英語學習成績對比統(tǒng)計

2. 研究總結

通過本行動研究，筆者總結了優(yōu)化初中英語學習態(tài)度評價的三個思路。

（1）以發(fā)展學生語言能力為目標構建學習態(tài)度評價體系

在本行動研究的實施過程中，筆者的學生在《方案》指導下，不斷調整學習態(tài)度，積極參與課堂，作業(yè)的數量和質量均有明顯提升；此外，他們還能定期歸納鞏固語言知識，積極參與課外語言活動。這些行為都有助于提高學生的語言能力。可見，本學習態(tài)度評價方案雖以學習態(tài)度為評價點，但卻是以發(fā)展學生語言能力、促進學生終生學習能力的發(fā)展為終極目標。因此，相關的學習態(tài)度評價可具化為可落地的行動方案，有助于學生在改善學習態(tài)度的同時，提升語言能力。

（2）對學生的學習活動進行動態(tài)持續(xù)的評價

高頻率、持續(xù)的評價既能讓教學不斷改善，也能讓學生重視自己的進步（林立，2015）。動態(tài)持續(xù)的評價能有效促進學生的英語學習，激發(fā)他們持久的學習動力，并促進他們監(jiān)控并調適自己的學習策略。筆者在行動研究的過程中，把學生的課內外表現納入學習態(tài)度評價的一部分，并進行持續(xù)、動態(tài)的追蹤。如每天開展聽課和作業(yè)評價、每周開展兩次單元知識達標評價、每學期開展至少一次課外活動成果評價。這種動態(tài)、持續(xù)的評價也能使學生看到自己的進步，直觀把握自己的語言能力和知識增量發(fā)展，不斷更新調整學習目標，從而有利于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成適合自己的學習策略。

（3）以正向評價為主

評價是一柄“雙刃劍”，恰當的評價能對學生的學習產生積極的反撥作用，而不當的評價則會打擊他們的學習積極性和學習信心，產生消極影響。因此，教師應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展，以正向評價為主，發(fā)揮評價的正面作用?！斗桨浮吩u分機制以“基礎分+獎勵分”為主。學生在學習上要獲得基礎分數并不難，但是要獲得更好的成績，就要在“課堂發(fā)言”“單元知識達標評價”等方面多努力，獲得附加分以補償任何沒有滿分的項目。但是，學生也不用擔心偶爾的失誤會對綜評成績造成很大影響，從而建立起自信、積極的學習態(tài)度。

結語

筆者根據《通知》及所在學?！掇k法》的指示精神，對學習態(tài)度的評價方式進行了優(yōu)化處理，并開展了為期一個學期的英語學習態(tài)度評價方法路徑的行動研究，取得了五方面的成果：學生課堂參與度提高，師生關系得到改善，學生參加課外活動熱情增強，教學目標達成度顯著提升，學生整體學習成績進步。但該方案在實施層面仍然有一些不足。首先，該方案部分評價標準對學困生有難度。如，優(yōu)化方案里面的“作業(yè)評價”涉及“作業(yè)質量”，“個性評價”涉及“課內外競賽”等需要較高語言能力的活動，可能會使部分學困生產生畏難情緒和逃避評價的心理。其次，評價方案若要發(fā)揮更大的作用，任課教師必須定期反饋評價結果，并指導學生反思并改進學習態(tài)度，這將耗費教師較多的精力。今后的研究可進一步探討如何利用人工智能等科技手段協(xié)助教師完成高效反饋的過程。