劉虹 黑龍江省齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院

引言

中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時(shí)代。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述。教師需進(jìn)一步探究核心素養(yǎng)在課堂落地的具體路徑和評(píng)價(jià)方式。然而，教師在目前的探究過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題：一是一線教師不能很好理解“學(xué)段”及“課堂”層面的核心素養(yǎng)目標(biāo)；二是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂一般分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法、寫作等課型，然而《課標(biāo)》并未完全按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行歸類描述，教師需要建立核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)與不同課型課堂教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，課堂觀察量表無(wú)疑是可以幫助解決上述問(wèn)題的有效工具之一。本文圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，從教師、學(xué)生雙重視角開展聽(tīng)說(shuō)課課堂行為分析，生成指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表（The Listening and Speaking Class Observation Scale that Points to the Achievement of Subject Core Literacy，以下簡(jiǎn)稱“PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表”）。

PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表的建構(gòu)背景

關(guān)于英語(yǔ)課堂觀察的相關(guān)研究很多，但是關(guān)于英語(yǔ)課堂觀察量表的應(yīng)用研究卻十分有限。筆者以“觀察量表”為關(guān)鍵詞、以“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為學(xué)科范圍在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，得到10 余條搜索結(jié)果。其中基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂觀察量表的研究非常少。以“聽(tīng)說(shuō)課”這一具體課型為主要觀察內(nèi)容的指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的英語(yǔ)課堂觀察量表研究在理論與實(shí)踐上就顯得意義重大。

目前教師使用英語(yǔ)課堂觀察量表進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題常主要包含以下三個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂觀察量表針對(duì)性低，沒(méi)有清晰的參考體系，也沒(méi)有完整的觀察內(nèi)容，往往是選取了課堂中的某幾個(gè)方面，使用比較籠統(tǒng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，既不能以此讓教師根據(jù)不同課型做出較大的調(diào)整，也不能顯示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。

2.課堂觀察LICC 模式是指由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）四個(gè)維度構(gòu)成的課堂觀察的新范式（蘭璇，2009）。這種課堂觀察模式具有專業(yè)性，其課堂觀察框架包含四個(gè)維度，觀察內(nèi)容比較細(xì)化，也有一定的針對(duì)性。但是每一次正式的課堂觀察都需要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟（課前會(huì)議—課中觀察—課后會(huì)議）和諸多準(zhǔn)備工作（組建觀察合作體—召開會(huì)議—開發(fā)觀察工具），十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且需要在課后會(huì)議時(shí)根據(jù)課中觀察內(nèi)容重新提煉有關(guān)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，十分不方便。

3.交際導(dǎo)向語(yǔ)言教學(xué)觀課量表（Communicative Orientation Language Teaching, COLT）是使用較為廣泛的二語(yǔ)課堂觀察量表，主要以英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)互動(dòng)和活動(dòng)為觀察結(jié)果（王佳，2021）。它雖然能為量表建構(gòu)提供一些思路，但是主要以話語(yǔ)互動(dòng)為主，不適合作為某一課型的觀察量表。

編制課堂觀察量表前首先需要明確課堂觀察的目的，不同的觀察目的需要不同的觀察量表（劉照惠等，2020）。以上這些觀察量表雖然能提供一定的幫助，但是目的指向性不滿足指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。綜合以上問(wèn)題，筆者提出建構(gòu)PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表。

PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表的建構(gòu)

PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表的建構(gòu)需要改變傳統(tǒng)觀察量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)、維度、層次等內(nèi)容，圍繞實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為目的，使量表內(nèi)容盡可能科學(xué)、合理、易操作。

1.明確PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表評(píng)估目的

雖然課堂觀察有質(zhì)性分析與量化分析兩種方法，但是觀察者大多數(shù)時(shí)候會(huì)采用二者結(jié)合的觀察與分析方法。進(jìn)行課堂觀察，我們需要觀察教師的行為和學(xué)生的行為；要評(píng)價(jià)教師教的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成；要評(píng)價(jià)教師教的行為，是否促進(jìn)教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成；要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的行為，是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成（劉照惠等，2020）。觀察者不可能觀察、記錄、分析課堂上師生的全部行為，所以需要以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)指向，就觀察目的來(lái)確定記錄對(duì)象，以質(zhì)性分析為主，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置為課堂觀察的入口，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確以學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為觀察目的，確定觀察內(nèi)容，從而建構(gòu)聽(tīng)說(shuō)課堂核心素養(yǎng)觀察量表。

2.選擇PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表適合的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表要以《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為教學(xué)目標(biāo)指向，根據(jù)《課標(biāo)》中7—9 年級(jí)/三級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，按照 “感知與積累” “習(xí)得與建構(gòu)”“表達(dá)與交流” “比較與判斷” “調(diào)適與溝通” “感悟與內(nèi)化”“觀察與辨析” “歸納與推斷” “批判與創(chuàng)新” “樂(lè)學(xué)與善學(xué)” “選擇與調(diào)整” “合作與探究”這十二項(xiàng)內(nèi)容作為層次區(qū)分。筆者從學(xué)段目標(biāo)的具體描述中提煉與聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的要求，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)課型的特點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)計(jì)觀察維度，最終確定了4 個(gè)“教學(xué)目標(biāo)指向”、12 個(gè)“表現(xiàn)層次”和25 個(gè)“觀察維度”。從備課角度，教師可以用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)參考；從觀課角度，教師可以用其判斷一節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理，進(jìn)而再觀察目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)是否一致、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，最后判斷目標(biāo)是否達(dá)成。

3.編制PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表具體的觀察項(xiàng)

除了4 個(gè)“教學(xué)目標(biāo)指向”、12 個(gè)“表現(xiàn)層次”，25 個(gè)“觀察維度”這些判斷預(yù)設(shè)目標(biāo)合理性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)者還需要思考如何觀察目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的雙向一致性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

將教師行為和學(xué)生表現(xiàn)作為觀察指標(biāo)時(shí)，不需要過(guò)于細(xì)化，可以給教師足夠的自由空間進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)。觀課教師在使用觀察量表時(shí)，可以直接觀察并記錄授課教師針對(duì)每一維度目標(biāo)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)及學(xué)生在相應(yīng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，不需要完整記錄教師所有的教學(xué)步驟及學(xué)生所有的課堂表現(xiàn)，只要根據(jù)每一維度的教學(xué)目標(biāo)選擇記錄教師與學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，觀察教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵活動(dòng)與哪些觀察維度相一致，觀察關(guān)鍵活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)并診斷活動(dòng)是否合理，是否做到了關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)后的進(jìn)步，是否有助于達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以上的觀察指標(biāo)采用較為明確的描述且方便記錄，可以明確指導(dǎo)觀察者進(jìn)行觀察和評(píng)估，使學(xué)生觀察更具有目的性。

4.確定PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂量表評(píng)價(jià)標(biāo)度

為了對(duì)觀察項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)者需要確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)度。目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以采用量化等級(jí)，也可以采用定性等級(jí)。本量表的目的是觀察指向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是否達(dá)成，不適合采用定性等級(jí)，因而選用了定量等級(jí)（“5=很好；4=較好；3=一般；2=較弱；1=沒(méi)有”），并建議使用文字描述和目標(biāo)達(dá)成1—5 等級(jí)評(píng)價(jià)兩種表達(dá)方式，以便將教學(xué)目標(biāo)指向、表現(xiàn)層次、觀察維度、觀察指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

5.內(nèi)化PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表內(nèi)容

在使用PASCL聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表時(shí)要明確一個(gè)觀念：觀察結(jié)果是對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的判斷，教師行為和學(xué)生表現(xiàn)這兩項(xiàng)觀察指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)指向、表現(xiàn)層次和觀察維度三項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的。教師如果只是單純地完成了某個(gè)活動(dòng)，并不代表就完成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還要根據(jù)觀察指標(biāo)進(jìn)行分析，確保素養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)相一致。教師在建構(gòu)觀察量表的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)利用實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果，結(jié)合課例進(jìn)行改善。指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表的具體內(nèi)容見(jiàn)下表。這種具有靈活性的模板可以最大程度起到導(dǎo)向和診斷作用，教師可根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇不同的觀察維度，在觀課時(shí)進(jìn)行勾選，然后再針對(duì)這一目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行觀課。當(dāng)然教師在備課時(shí)也可以有意識(shí)地根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容確定不同的目標(biāo)維度。

表.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表

結(jié)語(yǔ)

PASCL 聽(tīng)說(shuō)課堂觀察量表通過(guò)不同指向、不同層次、不同維度的內(nèi)容，幫助教師更有效率地進(jìn)行備課、確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；幫助學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本；也幫助觀察者在課堂觀察中有針對(duì)性地觀察和評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的行為，最終促進(jìn)新課程改革，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)在每一節(jié)課堂上。