陳國群 北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校

引言

Shanahan 和Lomax（1986）的研究表明，閱讀與寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行能夠最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此開展讀寫結(jié)合教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的背景下，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合教學(xué)納入單元教學(xué)中整體設(shè)計(jì)。這就要求教師圍繞單元主題意義，確定寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)和明確單元中不同語篇的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并圍繞主題語境和寫作情境明確寫作內(nèi)容重點(diǎn)及評價(jià)要點(diǎn)，為學(xué)生搭建多維支架，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用單元所學(xué)完成寫作任務(wù)，并持續(xù)反思與調(diào)整（李寶榮，2022）。

《課標(biāo)》在指向小學(xué)階段的一級、二級語篇類型內(nèi)容要求中并未涉及議論文，但一級和一級+表達(dá)性技能內(nèi)容要求包含“表達(dá)簡單的情感和喜好，如喜歡或不喜歡、想要或不想要”，二級和二級+表達(dá)性技能內(nèi)容要求包含“圍繞相關(guān)主題和所讀內(nèi)容進(jìn)行簡短敘述或簡單交流，表達(dá)個(gè)人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”（教育部，2022）。由此可見，觀點(diǎn)寫作是小學(xué)階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，觀點(diǎn)寫作任務(wù)很常見，學(xué)生經(jīng)常就最喜歡的季節(jié)、運(yùn)動、節(jié)日、動物等話題進(jìn)行觀點(diǎn)寫作。觀點(diǎn)寫作簡言之就是寫作者對某一事物發(fā)表觀點(diǎn)或看法，屬于議論文寫作的類型之一，它要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證周密。在小學(xué)階段實(shí)施觀點(diǎn)寫作教學(xué)能幫助小學(xué)生學(xué)會發(fā)表觀點(diǎn)、理性表達(dá)自我，也能為更高學(xué)段的議論文寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對觀點(diǎn)寫作的概念認(rèn)知不清晰，將寫作與閱讀教學(xué)割裂開來，且忽視寫作中的過程性指導(dǎo)，由此導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)各種問題，如觀點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、論證不夠具體典型、寫作內(nèi)容缺乏說服力、語言組織和使用不熟練、結(jié)構(gòu)邏輯混亂等。為了進(jìn)一步厘清教師在觀點(diǎn)寫作教學(xué)中的具體問題，筆者在2023 年5 月對所在學(xué)校的20 名小學(xué)英語教師行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)85%的教師缺乏對觀點(diǎn)寫作文本的深入研讀，沒有分析并明確讀寫結(jié)合點(diǎn)；不少教師設(shè)計(jì)的讀寫教學(xué)活動缺少分析、運(yùn)用、評價(jià)等活動，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解議論文的文體特征，更無法在寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新；還有很多教師設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)寫作任務(wù)脫離真實(shí)生活情境，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，許多教師在寫作評價(jià)方面忽視學(xué)生的主體性，未能設(shè)計(jì)有效的評價(jià)工具，不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作中的具體問題并反思改進(jìn)。針對上述問題，本文將結(jié)合觀點(diǎn)寫作教學(xué)的具體案例，以關(guān)聯(lián)視角下的讀寫結(jié)合為依據(jù)，探討單元整體視角下的小學(xué)英語議論文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

小學(xué)英語議論文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1. 分析單元主題意義與語篇關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)思路

以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊Module 7 為例，本模塊（以下稱為“單元”）的主題屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群中子主題“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”。本單元的話題是動物習(xí)性，包含兩個(gè)主要語篇。語篇1 為對話語篇“Pandas love bamboo.”，Grandma 和Daming 就熊貓和蛇特別的生活習(xí)性展開對話。該語篇旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解熊貓和蛇，并初步感受動物的神奇之處，能對本單元主題產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語篇2 是一則介紹短文“A child sleeps for ten hours a night.”，介紹了不同年齡段的人類以及動物的睡眠時(shí)間與時(shí)長，有助于學(xué)生對比了解動物不同于人類的特別習(xí)性，從而進(jìn)一步感受動物的神奇之處。

基于學(xué)情調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教材語篇呈現(xiàn)的動物習(xí)性信息比較零散，為了更好地滿足學(xué)生能全面地、有邏輯地描述一種動物的學(xué)習(xí)需求，教師按照觀點(diǎn)寫作文體特征，節(jié)選并組織“National Geographic Kids”系列中的Pandas一書中的相關(guān)信息，形成補(bǔ)充語篇“Amazing Pandas”。該短文以圖文并茂的形式比較完整地論述了熊貓的神奇之處，有助于學(xué)生了解更多有關(guān)熊貓的知識及其背后的科學(xué)原因，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究精神，形成保護(hù)動物生存環(huán)境的意識。此外，教師采用了學(xué)生的觀點(diǎn)寫作范文“Amazing Dogs”作為語篇4，為學(xué)生修改習(xí)作提供范例。由此，教師搭建了以“Amazing Animal World”為主題的單元框架（如圖1 所示），下設(shè)三個(gè)子主題、四個(gè)課時(shí)。

圖1. 單元主題內(nèi)容框架圖

本單元中的第三、第四課時(shí)為連續(xù)讀寫結(jié)合課。其中，第三課時(shí)所用的語篇3 旨在激發(fā)學(xué)生探索和介紹自己喜愛的動物的熱情，表達(dá)對動物的熱愛。第四課時(shí)所用的語篇4 是學(xué)生真實(shí)產(chǎn)出的觀點(diǎn)寫作范例，旨在引發(fā)學(xué)生思考并借鑒如何描寫動物神奇之處，進(jìn)而修改自己的習(xí)作。上述兩個(gè)閱讀語篇都圍繞動物神奇的習(xí)性展開，內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。語篇3 為學(xué)生完成觀點(diǎn)寫作任務(wù)提供了主題信息、形式參考和語言支架，語篇4 的寫作范例為學(xué)生修改初稿提供了結(jié)構(gòu)框架參考及寫作策略支架，引導(dǎo)學(xué)生反思并解決自己習(xí)作中的問題。基于語篇分析及學(xué)情分析，教師設(shè)計(jì)了“自主嘗試觀點(diǎn)寫作—對比范例改進(jìn)觀點(diǎn)寫作—遷移運(yùn)用完成新主題觀點(diǎn)寫作”的讀寫結(jié)合教學(xué)思路。

2. 深入分析語篇，明確讀寫連接點(diǎn)

讀寫之間的連接點(diǎn)是讀寫發(fā)生互動、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。分析閱讀語篇是讀寫連接的起點(diǎn)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為寫作任務(wù)設(shè)計(jì)提供支撐，為學(xué)生書面表達(dá)提供支架。語篇分析可以從What、Why 和How 三個(gè)方面展開（王薔等，2019）。教師針對本案例中語篇3“Amazing Pandas”的具體分析如下：

[What] 主題與內(nèi)容

該語篇是關(guān)于熊貓的短篇配圖議論文。作者提出“Pandas are one of the most amazing animals in the world.”的中心論點(diǎn)，然后從熊貓不同于其他熊類的外形以及飲食習(xí)慣和行為等習(xí)性方面進(jìn)行論證，最后再呼應(yīng)首段觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“Pandas are truly amazing animals.”。

[Why] 寫作目的

作者表達(dá)了對熊貓的喜愛之情，并詢問讀者心中的神奇動物是什么，以此啟發(fā)讀者推介自己喜愛的動物，表達(dá)對該動物的熱愛。

[How] 文本結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)

該語篇共三個(gè)自然段，按照議論文“總—分—總”式結(jié)構(gòu)展開論述。作者先開門見山地表明自己的觀點(diǎn)，然后圍繞著中心論點(diǎn)提出三個(gè)分論點(diǎn)分別論證，最后再重申中心論點(diǎn)。論證方法為議論文中常用的演繹法。作者以數(shù)據(jù)、事實(shí)和事例直觀地表達(dá)觀點(diǎn)。為清晰地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，教師使用了雨傘組織結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

圖2. 分析文本結(jié)構(gòu)的雨傘組織結(jié)構(gòu)圖（原圖）

該語篇使用一般現(xiàn)在時(shí)，所呈現(xiàn)的絕大多數(shù)信息為事實(shí)信息，中心論點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)。語篇以also、and、but、like、unlike、so、because、what’s more、firstly、secondly、thirdly 等連接詞和短語強(qiáng)化邏輯銜接，凸顯篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在閱讀語篇的過程中，教師引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，思考自己喜愛什么動物及其神奇之處。此時(shí)，學(xué)生會借鑒閱讀語篇的主題、篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作手法，從而使閱讀語篇的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)特征成為顯性的讀寫連接點(diǎn)。

3. 設(shè)計(jì)真實(shí)的觀點(diǎn)寫作任務(wù)，明確寫作檢查項(xiàng)目清單

讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)需要依據(jù)閱讀文本來確定。在本案例中，教師直接根據(jù)閱讀語篇結(jié)尾作者提出的問題“What amazing animal do you like?”設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的寫作任務(wù)“Amazing Animals”，引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)推介自己喜愛的一種神奇動物。

明確寫作任務(wù)后，教師呈現(xiàn)了一系列引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考，激活他們已知的觀點(diǎn)寫作經(jīng)驗(yàn)：

Q1. Which one do we use to recommend an amazing animal, facts or opinions?

Q2. What kind of writing is this?

Q3. How do you write an opinion writing?

通過思考和討論上述問題，學(xué)生對觀點(diǎn)寫作有了更加清晰的界定，并結(jié)合閱讀的語篇范例，概括出觀點(diǎn)寫作的要點(diǎn)為：（1）完整的“總—分—總”結(jié)構(gòu)；（2）描述時(shí)要注意邏輯順序，即從外貌、能力到生活習(xí)性；（3）使用數(shù)據(jù)、事例或者比較使論證更有說服力；（4）突出該動物的神奇之處?；谏鲜鲆c(diǎn)，學(xué)生自主生成了針對本次觀點(diǎn)寫作任務(wù)的檢查項(xiàng)目清單內(nèi)容（見圖3）。清單中的具體內(nèi)容體現(xiàn)此次觀點(diǎn)寫作的重點(diǎn)，既有助于學(xué)生在寫前構(gòu)思、復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的文體知識，又便于他們在寫后自主評價(jià)和修正。

圖3. 觀點(diǎn)寫作檢查項(xiàng)目清單（原圖）

4. 加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動

讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫作過程性指導(dǎo)，教師要在學(xué)生的閱讀過程中幫助他們充分理解意義，鋪墊寫作時(shí)需要的內(nèi)容和語言等支撐，將寫作時(shí)的構(gòu)思、語言準(zhǔn)備、初步寫作等過程分解到閱讀的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（錢小芳、王薔，2020）。因此教師要在單元主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，以英語學(xué)習(xí)活動觀為依據(jù)，通過一系列主題探究活動進(jìn)行讀寫關(guān)聯(lián)的寫作實(shí)踐，持續(xù)關(guān)注過程性指導(dǎo)。

（1）充分學(xué)習(xí)理解閱讀語篇，把握觀點(diǎn)寫作文體特征

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀語篇3“Amazing Pandas”的配圖、標(biāo)題，感知該文本大意、預(yù)測文本內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀首段與尾段，把握文本中心論點(diǎn)，并注意該語篇“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，即感知與注意活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的核心問題“How did the writer highlight the amazingness of pandas?”運(yùn)用各種閱讀策略獲取文本信息，梳理文本脈絡(luò)，明確作者的分論點(diǎn)，即獲取與梳理活動。之后學(xué)生概括整合動物描寫的主要內(nèi)容（外貌、能力和生活習(xí)性）和作者的論證方法（列舉數(shù)據(jù)、事例和做比較），形成新的、結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)寫作知識結(jié)構(gòu)，即概括與整合活動。

（2）應(yīng)用實(shí)踐文體知識，掌握觀點(diǎn)寫作要點(diǎn)

在學(xué)生理解觀點(diǎn)寫作文體特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識?；顒?：學(xué)生開展小組合作，參考觀點(diǎn)寫作檢查項(xiàng)目清單，再次閱讀并評價(jià)“Amazing Pandas”語篇，給出評分說明。活動2：學(xué)生圈畫出語篇中有用的句型和連接詞，和組員共同分析、探討這些內(nèi)容是否強(qiáng)化了寫作邏輯。

本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀、分析與評價(jià)閱讀語篇 ，通過小組內(nèi)口頭描述、解釋、分享等深入理解觀點(diǎn)寫作的要點(diǎn)，以便后續(xù)仿照語篇構(gòu)思自己的文章。接下來，教師組織頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對寫作任務(wù)“An Amazing Animal”的想法，搜集與記錄寫作素材，撰寫寫作提綱。最后，學(xué)生圍繞自己的論點(diǎn)，借助內(nèi)容提綱，綜合運(yùn)用所學(xué)完成觀點(diǎn)寫作初稿。

（3）遷移創(chuàng)新解決新問題，提升觀點(diǎn)寫作能力

讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)主要通過遷移創(chuàng)新活動來體現(xiàn)。在遷移創(chuàng)新階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀中獲得的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決新情境中的新問題。在這個(gè)過程中，教師要充分進(jìn)行過程性寫作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多個(gè)以讀促寫、以寫促讀、以對比促反思與改進(jìn)的活動，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

評閱初稿時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能融合事實(shí)和觀點(diǎn)，且能在首句突出論點(diǎn)，并在尾句進(jìn)行呼應(yīng)，中間的主體部分內(nèi)容比較豐富，此外學(xué)生還能使用and、so、also 等基本的連接詞使描述有邏輯。不過，初稿中最為突出且普遍存在的問題是學(xué)生的寫作主體部分信息較為零散，缺乏甄選，導(dǎo)致寫作主題不突出和副主題句缺失。因此，教師為學(xué)生提供了在多輪閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐并與寫作范例對比分析的機(jī)會。

第1 輪：學(xué)生使用寫作檢查項(xiàng)目清單，評價(jià)語篇4 真實(shí)寫作例文“Amazing Dogs”（見圖4），在文中圈畫評價(jià)依據(jù)并與同伴交流觀點(diǎn)。

圖4. 寫作例文（原圖）

第2 輪：教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦該例文中描寫動物神奇之處的方法，即首先在副主題句提出該動物具體的神奇之處，然后使用兩個(gè)強(qiáng)有力的分論據(jù)進(jìn)行支撐。在此過程中，師生共建雨傘寫作支架，形成教學(xué)板書（見圖5），進(jìn)一步強(qiáng)化對觀點(diǎn)寫作方法的認(rèn)識。

圖5. 課堂板書（原圖）

第3 輪：學(xué)生以小組為單位，利用提供的分論點(diǎn)信息，提煉副主題句。例如，某組根據(jù)“海豚睡覺時(shí)一般會交替閉上一只眼睛以防止危險(xiǎn)”和“海豚睡覺時(shí)在大腦兩半球是交替來休息的，以保持運(yùn)動和戒備的狀態(tài)”兩個(gè)分論點(diǎn)，提煉副主題句為“海豚有一些獨(dú)特的睡眠方式”。

第4 輪：學(xué)生再次小組合作，修改真實(shí)寫作例文“Amazing Cats”中論點(diǎn)和論據(jù)關(guān)聯(lián)性不高的問題。經(jīng)過反復(fù)幾輪建立在閱讀基礎(chǔ)上的分析對比、反思改進(jìn)，學(xué)生內(nèi)化了觀點(diǎn)寫作的改進(jìn)策略，并能遷移運(yùn)用到個(gè)人寫作改善實(shí)踐中。

第5 輪：教師收集并評閱學(xué)生的修訂稿并開展個(gè)性化指導(dǎo)。經(jīng)過前幾輪的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的修訂稿中的篇章結(jié)構(gòu)更加清晰。大部分學(xué)生都能夠依據(jù)自己的分論點(diǎn)提煉、概括副主題句。此外，部分學(xué)生也改進(jìn)了論證的語言，如能運(yùn)用what’s more、that’s because、this is why 等句式使篇章邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，表意更加流暢地道。還有一些學(xué)生則通過教師的一對一指導(dǎo)把握要點(diǎn)并改進(jìn)習(xí)作。

在單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫。學(xué)生閱讀有關(guān)動物習(xí)性的多模態(tài)語篇，學(xué)習(xí)描述動物的語言和篇章結(jié)構(gòu)，深入思考動物特殊習(xí)性背后的科學(xué)原因，樹立保護(hù)動物及其生存環(huán)境的意識，加深了對單元主題意義的探究。而教師補(bǔ)充的語篇則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀賞析介紹不同神奇動物的觀點(diǎn)寫作語篇，從多角度認(rèn)識神奇的動物世界，形成自己的思考與理解，并將所學(xué)遷移運(yùn)用到自己的觀點(diǎn)寫作中，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

單元整體視角下的小學(xué)英語議論文讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師不僅要了解小學(xué)階段觀點(diǎn)寫作的要求和特點(diǎn)，整體分析單元下的閱讀和寫作語篇，明確其關(guān)聯(lián)及利用價(jià)值；更為重要的是，一定要基于主題語境，設(shè)計(jì)多輪讀寫結(jié)合實(shí)踐活動，搭建多維支架，循序漸進(jìn)地改進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)寫作時(shí)的問題。學(xué)生也只有不斷參與閱讀觀察與分析、對比與反思、評價(jià)與改進(jìn)等不同層次的英語讀寫學(xué)習(xí)活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展。