趙洪雙 遵義市教育科學(xué)研究院

引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的多種功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，既要有體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，也鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。為貫徹落實(shí) “雙減”相關(guān)工作部署，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)的教育教學(xué)功能，真正做到“減負(fù)、增質(zhì)、增效”，教師要在課堂教學(xué)設(shè)計中注重提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。筆者以語法作業(yè)設(shè)計為例，分析當(dāng)前存在的常見問題和突出困難，重新審視語法作業(yè)的內(nèi)涵與功能，并嘗試在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）理念的指導(dǎo)下，立足于單元視角，探索初中英語語法作業(yè)設(shè)計與實(shí)施。

初中英語語法作業(yè)設(shè)計的常見問題

《課標(biāo)》三級（7—9 年級）教學(xué)提示明確，初中階段英語教學(xué)除了要幫助學(xué)生建立以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語法觀，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇和設(shè)計既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的不同類型的練習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己（教育部，2022）。但在教學(xué)中，許多教師往往將語法學(xué)習(xí)的重心放在課堂教學(xué)上，忽視課后作業(yè)設(shè)計。實(shí)際上，語法作業(yè)是語法學(xué)習(xí)在課外的延伸與鞏固，是學(xué)生內(nèi)化語法知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合對英語作業(yè)現(xiàn)存問題的相關(guān)研究（如蔣京麗，2022），筆者基于自身的教學(xué)觀察，梳理并總結(jié)了初中英語語法作業(yè)設(shè)計存在的主要問題：

1. 語法作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較弱

許多教師設(shè)計語法作業(yè)時主要是圍繞語法知識點(diǎn)隨機(jī)組題，讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)。語法作業(yè)內(nèi)容隨意，練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，也無法有效關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，不利于學(xué)生銜接單元各課時的學(xué)習(xí)、深度探究單元主題意義。

2. 語法作業(yè)形式機(jī)械，內(nèi)容同質(zhì)化

常見的語法作業(yè)形式多以教輔資料中的練習(xí)為主，題型包括單項選擇題和單項填空題等，用以歸納與總結(jié)語法規(guī)則。這種形式單一、內(nèi)容同質(zhì)化的語法練習(xí)缺少層次性和趣味性，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，消磨學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣與動力（蔣京麗，2022）。

3. 語法作業(yè)功能定位不明確

語法作業(yè)的定位通常是語法課后的知識練習(xí)，而知識練習(xí)主要是對語言知識或規(guī)則的重復(fù)操練，沒有引發(fā)學(xué)生思考語法規(guī)則背后存在的意義，學(xué)生完成這種作業(yè)所積累的是惰性知識（Larsen-Freeman，2005），即學(xué)生積累了大量的語言知識，但在實(shí)際生活中卻不知道如何使用。正如Larsen-Freeman（2005）所指出的，語法應(yīng)該成為解決這一問題的動態(tài)技能，而不僅僅是靜態(tài)的知識，語法作業(yè)亦如此。

4. 語法作業(yè)評價手段單一

語法作業(yè)的評價方式以教師課后批改、課上講解為主，講解方式多為教師帶領(lǐng)學(xué)生核對答案。但這樣單一的評價方式不僅會占用過多的課堂時間，而且效率較低，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

單元主題引領(lǐng)的語法作業(yè)設(shè)計思路

Larsen-Freeman（2005）提出“意義、形式和用法”的三維語法框架。在此基礎(chǔ)上，《課標(biāo)》提出以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語法觀。語法作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)遵循語法觀的要求。與此同時，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施單元整體教學(xué)（教育部，2022）。因此單元語法作業(yè)設(shè)計也應(yīng)納入單元育人藍(lán)圖之中，指向單元教學(xué)目標(biāo)和主題意義探究。在設(shè)計與實(shí)施語法作業(yè)之前，教師要對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研讀、研判和再加工，明確單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，提煉單元內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價值。為解決在教學(xué)實(shí)踐活動中存在的初中英語語法作業(yè)的問題，筆者嘗試在單元視角下，構(gòu)建符合“形式—意義—使用”語法觀的初中英語語法作業(yè)，并在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，豐富語法作業(yè)的層次和類型，拓展語法作業(yè)的功能，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固語法知識的同時，深入探究單元主題意義，解決學(xué)生惰性知識問題。語法作業(yè)的具體設(shè)計路徑如圖1 所示。

圖1. 單元主題引領(lǐng)的語法作業(yè)設(shè)計思路

單元視角下的初中英語語法作業(yè)設(shè)計與實(shí)施案例

筆者將基于人教版《英語》（Go for it!）八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?（以下簡稱“本單元”）具體闡述單元主題意義引領(lǐng)的初中英語語法作業(yè)設(shè)計與實(shí)施案例。

1. 研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，探究單元主題意義

本單元的話題是“Holidays and vacations”，圍繞談?wù)摷倨谏钫归_，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及的子主題內(nèi)容為“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。單元內(nèi)容分為Section A 和Section B兩部分。其中，Section A 包含聽說、小對話及語法板塊（Grammar Focus）。學(xué)生通過聽說活動學(xué)習(xí)用一般過去時談?wù)摷倨诘亩陶Z，通過小對話語篇學(xué)習(xí)一般疑問句與特殊疑問句，用來詢問假期事宜，通過語法板塊梳理出本單元的核心語法知識。Section B 由聽說、短文閱讀以及寫作板塊構(gòu)成，學(xué)生通過聽說活動掌握與主題相關(guān)的形容詞，通過短文閱讀學(xué)習(xí)用日記記錄假期的見聞與感受，并在寫作板塊利用單元所學(xué)撰寫一篇旅行日記?；趯滩膬?nèi)容及實(shí)際學(xué)情的分析，筆者確定了單元教學(xué)目標(biāo)和單元主題意義的探究方向，如圖2 所示。

圖2. 單元教學(xué)目標(biāo)與單元主題意義

2. 基于單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，明確單元語法作業(yè)目標(biāo)與課時作業(yè)的邏輯關(guān)系

本單元的話題和假期有關(guān)，作為開學(xué)第一周的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的生活實(shí)際。大部分學(xué)生在暑假期間都有外出經(jīng)歷，便于教師展開教學(xué)。同時，八年級學(xué)生正處于邏輯思維養(yǎng)成的重要階段，學(xué)會觀察與記錄生活是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要方式之一。因此，筆者旨在通過單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與記錄生活的習(xí)慣，在提高學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?；诖?，筆者明確了單元各作業(yè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系（如圖3 所示），以便最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

圖3. 單元各作業(yè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系

教師讓學(xué)生先通過聽說活動初步接觸目標(biāo)語法知識后，再呈現(xiàn)語法知識點(diǎn)，然后再通過讀寫活動加強(qiáng)語言綜合運(yùn)用與邏輯思維培養(yǎng)。學(xué)生通過前兩個課時的語言學(xué)習(xí)與作業(yè)，積累了與語法知識相關(guān)的語料，為第三課時學(xué)習(xí)語法知識進(jìn)行了鋪墊。而第三課時的語法作業(yè)則幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了語法知識，加強(qiáng)其對語法運(yùn)用的深入探究，為后兩個課時的順利開展掃清語言障礙。由此可見，語法學(xué)習(xí)在前后課時語言活動的開展中起到了承上啟下、銜接語言輸入與輸出的作用。

3. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀和語法觀設(shè)計單元語法作業(yè)

為了幫助學(xué)生更好地在課后鞏固并運(yùn)用單元語法知識，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀，從語法三個維度設(shè)計了本單元的語法作業(yè)，如下頁表所示。

如表所示，本單元語法作業(yè)分為三個部分。課前，筆者安排學(xué)生自主總結(jié)與歸納第一課時和第二課時中有關(guān)假期活動的動詞過去式的變化規(guī)律。課中，學(xué)生以小組合作的方式討論大家在描述假期活動時為什么選用動詞過去式來表達(dá)意義，進(jìn)而讓學(xué)生討論什么情況下使用動詞過去式，以此幫助學(xué)生在主題語境下了解并深度思考動詞過去式的用法，讓其知其然并知其所以然，有利于學(xué)生解決惰性知識問題。課后練習(xí)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以了解學(xué)生的假期生活為情境展開，以寫作形式運(yùn)用動詞過去式完成?？梢姡締卧Z法作業(yè)是在本單元主題意義引領(lǐng)下，基于前兩個課時的學(xué)習(xí)與作業(yè)以及為后面兩個課時學(xué)習(xí)做鋪墊而設(shè)計的，語法作業(yè)內(nèi)容在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次而展開。語法作業(yè)從語法觀的三個維度出發(fā)，讓學(xué)生利用觀察、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略對語法項目進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，在了解認(rèn)識動詞過去式的形式變化后，借助問題深入討論動詞過去式的用法，并利用生活實(shí)際場景進(jìn)行正確運(yùn)用。就評價方式而言，學(xué)生通過查找工具書等學(xué)習(xí)手段獨(dú)立完成課前作業(yè)，評價形式以自評為主。課中作業(yè)通過小組合作完成，以教師與同伴的現(xiàn)場評價為主。課后作業(yè)需要學(xué)生自主實(shí)踐完成，以課后教師與自我評價相結(jié)合為主。這樣的語法作業(yè)設(shè)計能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時有助于調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展邏輯思維。

表. 單元語法作業(yè)

結(jié)語

語法作業(yè)是語法教學(xué)的鞏固與延伸，是對學(xué)生語法學(xué)習(xí)成果的檢測和遷移。為了提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率和興趣，教師應(yīng)從單元視角出發(fā)，基于單元主題意義，在英語學(xué)習(xí)活動觀和“形式—意義—使用”的語法觀指導(dǎo)下，設(shè)計與本單元主題意義相關(guān)聯(lián)，活動形式多樣、層次分明，能發(fā)揮學(xué)生主動性的語法作業(yè)。在設(shè)計具體作業(yè)內(nèi)容時，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，確定語法教學(xué)目標(biāo)，明確語法的作業(yè)與各課時作業(yè)的邏輯關(guān)系，并要綜合考慮作業(yè)內(nèi)容的主題性、實(shí)踐性和層次性，以單元主題為背景，積極創(chuàng)設(shè)與本單元主題相關(guān)的語境，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與語法運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。