李東旭 煙臺市教育科學研究院

柳力文 山東省煙臺第二中學

趙娟 山東省煙臺第二中學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為課程內(nèi)容六要素之首，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境。《課標》倡導基于主題意義探究的英語教學，指出學生對主題意義的探究是語言學習的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（教育部，2020）。由此可見，對主題意義的探究是高中英語閱讀教學的重要內(nèi)容，在群文閱讀中，主題意義同樣應該起到統(tǒng)領(lǐng)作用。本文結(jié)合《課標》理念，探索基于主題意義探究的群文閱讀教學路徑，并通過教學案例對該路徑進行檢驗和完善。

高中英語閱讀教學的困境與出路

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學普遍以單一語篇為單位展開，課堂學習內(nèi)容單一，不利于學生有效整合學習內(nèi)容，導致學生的閱讀學習呈現(xiàn)碎片化，難以深度學習和理解語篇，無法建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，對主題意義的探究不夠深入。此外，許多教師也缺乏個性化篩選與整合教材活動的能力，難以滿足學生的具體學習需求?；诖?，教師可嘗試在高中英語閱讀教學中開展群文閱讀。群文閱讀語篇通常為三篇及以上的關(guān)聯(lián)語篇，旨在引導學生從多元角度理解核心話題，有助于學生開闊視野，在深度學習中深入挖掘主題意義，建構(gòu)多元文化視角和新的知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，群文閱讀教學并不等同于基于教材的單元閱讀教學，因為教材同一單元下的語篇篇幅有限，而且這些語篇未必從多元化的角度來展開。為此，筆者嘗試突破教材單元、冊次的框架，以主題意義探究為引領(lǐng)，比較與整合具有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的文本，以此開展群文閱讀教學實踐。

基于主題意義探究的群文閱讀實施路徑

1. 基于主題語境，選取關(guān)聯(lián)語篇

群文閱讀關(guān)聯(lián)語篇的選擇直接影響到學習目標、活動設計與學習成效，是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。林才回（2019）提出兩種選擇群文閱讀素材的方法：按教材順序挖掘，梳理并整合各版本、各模塊不同單元文本與課外資源；按主題語境歸類，梳理相同或不同教材模塊同話題的課內(nèi)外群文素材。在此基礎(chǔ)上，筆者歸納了高中英語群文閱讀選材的總體思路：在主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下整合與拓展群文閱讀資源，課上以教材為主，師生共同建構(gòu)和探究群文閱讀；課后以課外閱讀素材為輔，教師選擇與主題相關(guān)的、有助于學生進一步探究主題意義的語篇，供學生拓展閱讀。

教材內(nèi)容整合包括“歸類—分析—定篇—定序”四個步驟。首先，教師可根據(jù)三大主題語境，將教材中的所有單元分成“人與自我”“人與社會”“人與自然”三組；其次，選定某個主題語境，并對該主題語境下的語篇進行分析和篩選，選定群文閱讀的關(guān)聯(lián)語篇。語篇分析可從語言、內(nèi)容、文體、話題、作者等多個角度展開，挖掘其中的異同點，從而找到適切的研究角度。選材時，既要重視同質(zhì)文本的整合，也要注意文本的異質(zhì)性和可對比空間；既要有對主題內(nèi)容廣度的橫向拓展，也要有對其內(nèi)涵深度的縱向探究。只有選出滿足以上條件的關(guān)聯(lián)語篇，才能達成較好的學習效果。確定關(guān)聯(lián)語篇之后，教師需要確定合理的閱讀順序以形成統(tǒng)領(lǐng)群文的清晰思路，如由淺入深、由點到面、由同到異等邏輯順序，從而引領(lǐng)學生有梯度地理解文本、探究主題。

本案例主要聚焦基于教材的課上群文閱讀。筆者選取的課內(nèi)閱讀材料屬于“人與自我”主題語境，包含外研版高中《英語》（2019 年版）教材的四篇文章。其中，教材語篇分別為選擇性必修第一冊Unit 2 的“We regret to inform you…”（語篇1）、選擇性必修第三冊Unit 5 的 “Back to nature”（語篇2）、選擇性必修第四冊Unit 1 的“Facing the future”（ 語篇3） 和“The road not taken”（語篇4）。 雖然這四篇文章在各自所屬的教材單元內(nèi)從屬于相應的單元主題，但其內(nèi)容均與“選擇”這一主題相關(guān)，呈現(xiàn)多角度、多層次的特點。因此，筆者整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生從“選擇”這一角度解讀語篇，開展群文閱讀，深入探究主題意義，并遷移運用所學知識，從而能夠更好地應對自己人生中的選擇，達到學科育人的目的。

筆者對四個語篇的具體分析如下：語篇1 講述了多位作家被拒稿后仍不屈不撓、堅持不懈，最終取得成功的經(jīng)歷；語篇2 對比了陶淵明與梭羅兩位中外詩人，并指出兩人都勇于遵從自己內(nèi)心的想法，選擇離開相對成功舒適的生活，歸隱大自然，并從中汲取靈感，收獲了生活上的幸福和文學上的成功；語篇3 對比了海明威和柯南·道爾兩位作家，雖然職業(yè)生涯截然不同，但他們都對寫作抱有極大熱忱，理想遠大，筆耕不輟，最終名聞天下；語篇4 為羅伯特·弗羅斯特的名詩及賞析，指出未來充滿各種可能性，而我們所能做的就是充分利用并積極樂觀地面對未來的人生選擇。

筆者進一步對比分析關(guān)聯(lián)語篇的異同之處。文體方面，四篇文章都是論說文，具有同質(zhì)性。內(nèi)容方面，都是對作家、作品的對比和分析，也具有同質(zhì)性。結(jié)構(gòu)方面，語篇1、2、3 具有相似性，都是導入（話題）—主體（示例）—總結(jié)（啟示）的三段式結(jié)構(gòu)，而語篇4 是一篇詩歌賞析，與另外三篇不同，具有結(jié)構(gòu)上的異質(zhì)性。在主題的內(nèi)容廣度層面，四篇文章探討了不同處境下的選擇，具有多元性；而在內(nèi)涵深度層面，語篇1、2、3 屬于同一層次，分別探討了人們在面對失敗、成功或人生理想時，應具備哪些品質(zhì)才能作出恰當?shù)倪x擇，而語篇4 則是關(guān)于如何面對自己未來人生中的各種選擇，適合學生聯(lián)系自身進一步探究主題。這種語篇安排順序能夠引領(lǐng)學生由點到面、由淺入深、由同到異地分析文本，逐步探究主題意義?；谝陨系恼Z篇研讀，筆者提煉出各語篇的子主題及其相互關(guān)聯(lián)，形成群文主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見圖1）。

圖1. 以“選擇”為主題的群文閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

2. 確定學習目標，設計學習活動

群文閱讀課堂旨在引導學生通過閱讀與比較、整合與歸納、評鑒與表達等活動建構(gòu)主題意義，解決核心問題，在此過程中拓寬視野，發(fā)展辯證思維能力，樹立正確的觀念和態(tài)度。具體的課堂學習目標應依據(jù)語篇的主題語境、主題探究方向和學生學情等來確定。

本節(jié)課的學習目標為：學生能通過群文閱讀，了解應對不同處境所需的意志品質(zhì)并作出合理選擇，學會以積極樂觀的心態(tài)面對未來的未知性和不同選擇帶來的相應結(jié)果。具體來說，學生能夠梳理并歸納文中人物的主要經(jīng)歷和重點信息；比較四個語篇在文體和篇章結(jié)構(gòu)方面的異同；比較并總結(jié)文中人物在不同處境中作出選擇時所展現(xiàn)的品質(zhì)；思考要作出恰當選擇所需的其他品質(zhì)，并提出培養(yǎng)這些品質(zhì)的方法。

確定學習目標后，教師要設計具體的學習活動。于澤元等（2022）提出，群文閱讀體現(xiàn)了深度學習理念，閱讀過程主要遵循“深處有待解決的問題情境—自發(fā)主動探究問題—建構(gòu)意義結(jié)構(gòu)”的邏輯思路，并提出指向深度學習的群文閱讀教學路徑。筆者在此基礎(chǔ)上進一步結(jié)合《課標》中英語學習活動觀理念，提出基于主題意義探究的群文閱讀教學路徑，即“創(chuàng)設情境—群文閱讀—建構(gòu)意義—解決問題”，旨在整合主題探究、問題解決和新情境的遷移運用，具體內(nèi)容如圖2 所示。

圖2. 基于主題意義探究的高中英語群文閱讀教學路徑

筆者按照以上教學路徑確定了本節(jié)課的教學思路。首先，筆者結(jié)合語篇主題意義分析創(chuàng)設群文閱讀情境，確定了群文閱讀課要解決的核心問題為“我們在生活中要如何作出恰當?shù)倪x擇？”然后，學生閱讀群文，思考如何解決核心問題。通過閱讀語篇1、2、3，學生了解了在面對失敗、成功和人生理想這三種情境中所需的品質(zhì)以及如何作出恰當選擇，從多個角度對主題進行橫向拓展。接著，學生閱讀語篇4，結(jié)合文本中的建議和自身實際，深度思考自己未來可能面臨的種種選擇及每個選擇背后所需的品質(zhì)，能意識到不同選擇會帶來不同結(jié)果，并學會以樂觀的心態(tài)來面對，從而達成對主題內(nèi)涵的縱向挖掘，促使閱讀由淺入深。讀完四個語篇后，筆者引導學生繪制群文主題關(guān)系圖，總結(jié)四個語篇的子主題及其邏輯關(guān)系，比較語篇結(jié)構(gòu)上的異同，從而建構(gòu)對主題意義的完整理解。具體教學活動設計如下：

（1）提出問題

教師創(chuàng)設群文閱讀情境并提出核心問題：“我們在生活中會遇到各種處境，這需要我們作出選擇、采取行動才能妥善應對。我們在生活中要如何作出恰當?shù)倪x擇？”

[設計意圖]

創(chuàng)設真實的問題情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們思考和探究問題。

（2）了解主題

活動形式：閱讀與展示

語篇1 學習活動：填寫人物信息表（見表），根據(jù)表格內(nèi)容復述課文中的作家故事。

語篇2 學習活動：學生小組內(nèi)合作分工，組員分別扮演陶淵明、梭羅、主持人和采訪者，創(chuàng)編一段基于課文中陶淵明和梭羅經(jīng)歷的訪談對話。

[設計意圖]

學生通過表格填寫、課文復述和角色扮演訪談的活動充分理解課文，感知語篇1、2 的子主題意義。

（3）討論話題

學生比較語篇1 和語篇2，回答以下問題：

① 兩篇文章中的人物處在怎樣的境況中？

② 他們在這樣的境況下作出選擇時，表現(xiàn)出什么樣的品質(zhì)？

③ 你認為他們作出了正確的選擇嗎？給出你的理由。

[設計意圖]

學生基于對語篇1、2 的閱讀探究回答問題，從而歸納提煉相應的子主題，即在逆境中作出選擇需要堅持不懈的品質(zhì)（In face of difficulty, one needs to persevere.），在順境中作出改變的選擇則需要勇氣（In face of success, one needs courage to make change）。

（4）拓展話題

學生閱讀語篇3，提煉文章大綱（outline）所涵蓋的人物關(guān)鍵信息（姓名、理想、最初的工作、后來的工作、成就），口頭概括文中兩位作家的經(jīng)歷，回答以下問題：文中人物都有著怎樣的境遇？他們在作出選擇時表現(xiàn)出了哪些品質(zhì)？（教學課件如圖3 所示）

圖3. 語篇3 人物關(guān)鍵信息及子主題教學課件（教學課件原圖）

[設計意圖]

學生通過提煉文章大綱，關(guān)注語篇重點內(nèi)容。之后，教師借助教學課件呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，供學生參考。學生對比海明威和柯南·道爾的經(jīng)歷，提煉出語篇3 的子主題，即面對理想、作出選擇時需要極大的熱忱和抱負。

（5）總結(jié)歸納

學生小組討論并回答問題：語篇1、2、3 在文體、結(jié)構(gòu)和主題上有哪些異同？

[設計意圖]

通過問題引領(lǐng)學生歸納語篇1、2、3 的子主題關(guān)系及其文體與結(jié)構(gòu)的異同，然后教師通過群文主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖的形式（見圖4）將其更加直觀和形象地梳理出來，幫助學生建構(gòu)主題群文結(jié)構(gòu)化知識圖譜，為課后的寫作任務提供結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參考。

圖4. 語篇1、2、3 結(jié)構(gòu)與主題關(guān)聯(lián)圖（教學課件原圖）

（6）聯(lián)系自身

學生小組討論并回答以下問題：① 未來你將面臨哪些重大選擇？

② 面對不同的選擇，你還需要具備哪些品質(zhì)？如何培養(yǎng)這些品質(zhì)？

[設計意圖]

學生基于已讀內(nèi)容，進一步發(fā)散思維并聯(lián)系自身實際，思考自己人生中將要面臨的重大選擇及所需品質(zhì)，達成對主題的橫向拓展探究，將所學內(nèi)容內(nèi)化并遷移運用到自身所處的真實情境中。

（7）深入探究

學生閱讀語篇4 并回答問題：作者從詩中得到了哪些啟發(fā)？我們應如何面對選擇、面對未來？

[設計意圖]

學生總結(jié)歸納作者從“The Road Not Taken”一詩中汲取的靈感，進一步提煉本文的子主題，即面對未來的各種可能性，人們需要持以樂觀的態(tài)度（In face of different possibilities, one needs optimism.）。語篇4 對主題意義進行縱向挖掘，引領(lǐng)學生深入思考，樹立積極的選擇觀與人生觀。

（8）總結(jié)回顧

教師引導學生借助群文閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見圖1），總結(jié)回顧本堂課所學內(nèi)容。之后播放 “The Road Not Taken”的朗誦視頻并請學生跟讀，以多模態(tài)的形式激活感官，引領(lǐng)學生透過視頻中生動的畫面進一步思考主題意義，感悟詩中的意蘊。

（9）布置課后作業(yè)（主題寫作和課外拓展閱讀）（略）

[設計意圖]

通過主題寫作，學生結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)，將本堂課所建構(gòu)的意義加以整理和呈現(xiàn)，對所學內(nèi)容加以整合內(nèi)化和遷移創(chuàng)新。通過拓展閱讀，進一步加強學生對主題內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度的認知。

總結(jié)與反思

根據(jù)《課標》要求，英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。本文針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題，提出基于主題意義探究的群文閱讀教學路徑。該教學實踐以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以教材為依托，以問題為驅(qū)動，以群文為路徑，以深度學習、共同建構(gòu)為特色，體現(xiàn)《課標》理念和要求。同時，群文閱讀重組了教材不同冊次、單元的文章，以更加靈活的形式使學生生成深度的學習體驗、深刻的主題認知和較為完整的意義建構(gòu)，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)文本大意，提煉各語篇的子主題，提出各種情境下作出選擇所需的品質(zhì)和培養(yǎng)這些品質(zhì)的方式，并能夠結(jié)合自身實際，設想未來可能會面臨的選擇，思考自己應該具備的素質(zhì)。總體而言，學生較好地達成了本堂課的學習目標。

同時，本課例也存在一定的不足之處。由于時間關(guān)系，本課例未設定較明確的語言學習目標，過于重視語篇理解和主題探究，語言知識學習和表達活動有待充實?；谥黝}意義探究的英語教學應以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環(huán)節(jié)，促使學生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學語言（程曉堂，2018）。鑒于此，筆者認為可以在讀后設計繪制思維導圖的活動，引導學生整合呈現(xiàn)子主題的關(guān)系以及與話題相關(guān)的表達，建構(gòu)主題詞匯語義網(wǎng)。此外還可以適當增加讀后的語言表達活動，培養(yǎng)學生的語言運用與表達能力?？傊?，群文閱讀課堂的語言學習應與語篇的閱讀探究緊密聯(lián)系、相輔相成，教師應引導學生關(guān)注、學習和運用群文中反復出現(xiàn)的主題語料，在理解內(nèi)容、探究主題的同時建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，增強語言理解和表達能力，最終實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的融合發(fā)展。