吳 云

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000）

一、研究背景

在高等教育普及化階段，高等教育質(zhì)量成為制約高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，直接影響高等教育強國目標的實現(xiàn)。我國高校肩負著立德樹人的根本任務(wù)，為了保證這一根本任務(wù)的有效落實，高校必須多措并舉保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，教師教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本制度。［1］目前，我國高校已經(jīng)建立了督導(dǎo)、同行、學(xué)生等多主體評教的綜合評價制度，其中，學(xué)生評教是評價的重要組成部分。探索“以學(xué)生為中心”的學(xué)生評教體系，提升教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，已經(jīng)成為教育界學(xué)者研究的焦點。

1927 年，美國普渡大學(xué)率先將學(xué)生評教應(yīng)用到教師教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生評教制度由此產(chǎn)生。1984年，北京師范大學(xué)在我國開啟學(xué)生評教先河，是教師教學(xué)質(zhì)量評價的大膽嘗試和創(chuàng)新舉措。自此，學(xué)生評教制度在我國被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最常用、最典型的有效工具和手段。［2］

新建本科院校在發(fā)展中存在實踐經(jīng)驗匱乏、同類院?？山梃b經(jīng)驗少等問題，導(dǎo)致學(xué)生評教指標體系不科學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價制度不完善等現(xiàn)象更為突出，已經(jīng)成為制約新建本科院校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。因此，對新建本科院校而言，完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，優(yōu)化學(xué)生評教指標體系迫在眉睫。

二、新建本科院校學(xué)生評教存在的主要問題

學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量評價與提升方面的作用毋庸置疑，經(jīng)過近40 年的教學(xué)實踐，學(xué)生評教制度與體系也相對成熟。但新的教育理論或教育評價理論不斷產(chǎn)生，高校尤其是新建本科院校的學(xué)生評教制度、體系或活動，仍存在諸多問題。

（一）隨意評教、惡意評教、代為評教等現(xiàn)象普遍

高校在每學(xué)期期末結(jié)課后組織學(xué)生進行評教，學(xué)生評教已經(jīng)成為一種常規(guī)性的教學(xué)活動。有些學(xué)生未能充分認識到評教活動的重要性，在評教時，沒有客觀地評價教師，存在隨意給分的現(xiàn)象；有的學(xué)生對個別教師存在偏見，惡意給教師評價低分；還有些學(xué)生直接代替同學(xué)評價教師。在教師方面，有些教師為了得到較高的評價成績而“討好”學(xué)生。［3］隨意評教、惡意評教、代為評教等影響了學(xué)生的評教結(jié)果，不能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

（二）評教指標體系缺乏“以學(xué)生為中心”理念

20 世紀50 年代，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀。1998 年，世界首屆高等教育大會再次重申“以學(xué)生為中心”的教育理論，首次提出“高等教育向以學(xué)生為中心的教育理論轉(zhuǎn)變”的迫切要求。［4］經(jīng)過近30 年的持續(xù)推進，“以學(xué)生為中心”理論已經(jīng)成為當(dāng)今主流教育思想，即從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生被動接受知識”向“學(xué)生主動探究知識”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有的評教指標體系注重教師教的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效等重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能凸顯。

（三）評教指標體系制定過程不科學(xué)

在沒有充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高校相關(guān)部門制訂了評教指標體系，導(dǎo)致部分指標與提升教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度不高，與現(xiàn)實脫節(jié)。由于指標制定過程的不科學(xué)，導(dǎo)致指標設(shè)置和指標表述上均存在頗多問題，如部分指標的表述超過了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生可能會對評教指標產(chǎn)生誤解；如“教師不當(dāng)言行”的表述，每個學(xué)生、教師和管理部門均有不同的理解和認識，教師、管理部門認為的“教師不當(dāng)言行”對學(xué)生而言可能屬于正當(dāng)言行，這將會直接影響評教結(jié)果。

以上問題均會影響學(xué)生評教結(jié)果，不能給教師和學(xué)生提供有價值的教學(xué)信息，也不能幫助教師查找自身的不足，提升教學(xué)能力。因此，對于新建本科院校而言，基于最新的教育教學(xué)理論構(gòu)建一種以學(xué)生為中心的學(xué)生評教指標體系具有重大的現(xiàn)實意義。

三、以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的原則與方法

1. 構(gòu)建的原則

在構(gòu)建以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系時，應(yīng)堅持以下原則。

（1）針對性原則。構(gòu)建的指標體系必須緊扣研究主題，能夠反映研究主題的本質(zhì)特征，具有較強的研究針對性。

（2）科學(xué)性原則。構(gòu)建的指標體系必須具有科學(xué)的來源、科學(xué)的測量程序和測量方法等，才能保證研究結(jié)果的正確性、科學(xué)性和價值性。

（3）系統(tǒng)性原則。基于系統(tǒng)論視角構(gòu)建指標體系。構(gòu)建的指標體系能夠?qū)訉臃纸?，具有系統(tǒng)性、全局性、層次性，能夠全面地揭示研究的本質(zhì)內(nèi)容。

（4）可比性原則。構(gòu)建的指標體系不僅能夠橫向?qū)Ρ?，也能夠縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ饶軌驇椭煌芯恐黧w排序找差距；縱向?qū)Ρ饶軌驇椭谎芯恐黧w實現(xiàn)增值評價，查找不足和弱項，便于持續(xù)改進。

（5）可操作性原則。構(gòu)建的指標體系必須能夠應(yīng)用到學(xué)生評教實際，且易于獲取數(shù)據(jù)，便于后期的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果評價等。

（6）全員參與原則。構(gòu)建指標體系時，要充分調(diào)動能夠調(diào)動的一切力量，全員參與。其中，管理部門是主體，教師和學(xué)生是重要參與者。評教指標體系應(yīng)在全員參與、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

2. 構(gòu)建的方法

在廣泛搜集相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，初步研究總結(jié)以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標（文獻研究法）；向相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、教師和學(xué)生征求學(xué)生評教指標的意見和建議，整理、分析意見和建議，優(yōu)化學(xué)生評教指標，形成“以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系初始問卷”（專家訪談法）；通過初始問卷的施測，對獲取的數(shù)據(jù)進行測項純化，得到正式問卷（問卷調(diào)查法）；利用SPSS26.0 對正式問卷獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析，得到以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

采用文獻研究法、專家訪談法和問卷調(diào)查法得到“以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系初始問卷”，初始問卷共有基本信息、滿意度調(diào)查、開放式問題三部分，其中，調(diào)查部分含有19 個題項。我們在新建本科院校山東華宇工學(xué)院對初始問卷進行測試，通過對數(shù)據(jù)的分析與處理，將總體相關(guān)性小于0.4 的題項刪除，得到16 個題項，形成“以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系正式問卷”。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究通過“問卷星”等形式向山東華宇工學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷7680 份，收回問卷7569 份，有效問卷7417 份，有效率為96.58%。

1.基本數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查主體來看，覆蓋了所有本科生院的所有年級的學(xué)生，具有高度的代表性（見圖1—圖3）。

圖1 各本科生院學(xué)生占比

圖2 學(xué)生性別占比

圖3 各年級學(xué)生占比

2. 適用性檢驗

只有通過適用性檢驗的數(shù)據(jù)，才能進行因子分析。適用性檢驗的方式方法有很多，最典型的是Bartlett’s 檢驗和KMO 檢驗。本文采用以上兩種檢驗方法，檢驗結(jié)果顯示，KMO=0.873 ＞0.8，且巴特萊特（Bartlett’s）檢驗的sig.=0.00 ＜0.01，即適合使用因子分析法進行數(shù)據(jù)分析。

3. 學(xué)生評教指標體系的確定

采用因子分析法的主成分分析法，從所有指標變量中提取少數(shù)公因子。提取公因子的原則是特征值＞1，累計方差貢獻率＞80%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，4 個公因子的特征值＞1，累計方差貢獻率=85.822%＞80%，即提取的4 個公因子能夠解釋16 個指標變量的85.822%，公因子代表性較強，分析效果較好（見表1）。

表1 方差貢獻率

4. 評價指標體系的命名

采用方差極大法對因子載荷矩陣實行正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)載荷系數(shù)將高度相關(guān)的指標歸為一類并命名，即可得到學(xué)生評教指標體系。

（1）題項Q1、Q2、Q3。尊重學(xué)生、儀容儀表、精神面貌、備課、授課、輔導(dǎo)學(xué)生等內(nèi)容，與教師對待學(xué)生的態(tài)度、教師對待講授課程的態(tài)度相關(guān)，統(tǒng)一命名為“教學(xué)態(tài)度”。

（2）題項Q4、Q5、Q6、Q7。教學(xué)目標及任務(wù)、教學(xué)觀點及表述、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及重難點、理論聯(lián)系實際及課程思政等相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一命名為“教學(xué)內(nèi)容”。

（3）題項Q8、Q9、Q10、Q11、Q12。教學(xué)理念及課程設(shè)計、課堂氛圍、學(xué)生個性培養(yǎng)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、考核方法及成績評定等相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一命名為“教學(xué)方法”。

（4）題項Q13、Q14、Q15、Q16。學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容情況、分析解決問題能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性提高等相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一命名為“教學(xué)效果”。

5. 評價指標體系影響因子的確定

采用回歸分析法估計評價指標體系的影響因子，具體結(jié)果見表2。

表2 評價指標體系影響因子

（1）“教學(xué)效果”影響因子為0.3。教學(xué)效果是教師授課的直接產(chǎn)物，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效和評價教師教學(xué)質(zhì)量的最重要的指標，學(xué)生學(xué)得好與壞和教師優(yōu)秀與否，最重要的是看教學(xué)效果。教學(xué)效果與評教成績呈正相關(guān)，教學(xué)效果越好，學(xué)生評教成績越高。好的教學(xué)效果能夠激發(fā)教師的授課激情，充分挖掘育人潛能，使人更進一步；壞的教學(xué)效果能夠幫助教師查找不足和弱項，為提升教學(xué)能力和水平指明方向。

“教學(xué)效果”評價指標中，學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和分析解決問題能力培養(yǎng)最重要，影響因子均為27，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因子均為23?；A(chǔ)知識是進階知識和能力培養(yǎng)的基石，因此，評價教師教學(xué)效果時，首先要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和內(nèi)化情況，只有真正消化掌握了基礎(chǔ)知識，才能具備利用知識分析解決實際問題的能力，才能獲得基礎(chǔ)能力之上的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這一系列知識的掌握和能力的培養(yǎng)與提升都離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，即對知識的渴望與探究。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情會極大地促進教學(xué)效果的提升。

（2）“教學(xué)內(nèi)容”影響因子為0.3。學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)與提升（教學(xué)效果）離不開教師講授的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)效果的重要載體，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是保障教學(xué)效果的重要舉措。

“教學(xué)內(nèi)容”評價指標中，內(nèi)容先進、重點突出，觀點正確、表述清楚影響因子均為27，教學(xué)目標、任務(wù)和進度，理實結(jié)合、課程思政影響因子均為23。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)進度。其次，觀點要正確，要有前瞻性，邏輯性強，符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且要明確、清楚地表述出來。再次，要將社會熱點問題和企業(yè)前沿技術(shù)等融入教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，同時需注意教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)合理，重點突出，攻克難點。最后，教學(xué)內(nèi)容絕非紙上談兵，應(yīng)與社會或生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重對學(xué)生實際問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師在教授學(xué)生知識的同時，也應(yīng)教會學(xué)生做人的道理，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)潤物細無聲地融入課程思政，達到課程育人的目的。

（3）“教學(xué)方法”影響因子為0.25。好的教學(xué)效果不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還需要合適的教學(xué)方法。若是教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，就會直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，致使教學(xué)效果無法凸顯。

“教學(xué)方法”評價指標中，課程設(shè)計、課堂氛圍、現(xiàn)代化信息技術(shù)、學(xué)生成績評定和個性化培養(yǎng)等五個指標的影響因子均為20。選擇教學(xué)方法時，首先，要基于先進的教學(xué)理念進行合理的課程設(shè)計，包括每一堂課的任務(wù)設(shè)置、課前預(yù)習(xí)，課中的知識回顧、新課導(dǎo)入、知識點講解，課后的作業(yè)布置，結(jié)課后的成績評定以及現(xiàn)代信息技術(shù)在整個課程教學(xué)中的運用等。其次，在課堂教學(xué)中，通過課堂討論、情景模擬、案例教學(xué)和項目化教學(xué)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍；根據(jù)學(xué)生自身的特點，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性化品質(zhì)。再次，結(jié)合知識特點，選擇合適的信息化手段，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。最后，結(jié)合課程目標和學(xué)生特點，選擇合適的考核方式方法檢測學(xué)生所學(xué)知識和所獲能力，注重課程目標達成度的評價，成績評定應(yīng)客觀公正，分布合理。

（4）“教學(xué)態(tài)度”影響因子為0.15。教師的教學(xué)態(tài)度是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，決定了教學(xué)內(nèi)容選取的科學(xué)合理性、教學(xué)方法的適用性和最終的教學(xué)效果。

“教學(xué)態(tài)度”評價指標中，教師尊重學(xué)生，課程育人指標影響因子為35，教師備課、授課與學(xué)生輔導(dǎo)指標影響因子為35，教師精神狀態(tài)、儀容儀表指標影響因子為30。教師的教學(xué)態(tài)度外顯為尊重學(xué)生，不僅能教書，而且能育人，包括教師儀容得體，儀表大方，精神飽滿，聲音洪亮、鏗鏘有力；認真?zhèn)湔n、授課，耐心為學(xué)生答疑解惑等。

四、結(jié)語

本文從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4 個一級指標和“尊重學(xué)生、為人師表、課程育人”等16 個二級指標，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的新建本科院校學(xué)生評教指標體系，為實現(xiàn)教學(xué)評價促進教學(xué)質(zhì)量提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

為了真正實現(xiàn)教學(xué)評價促進教學(xué)質(zhì)量提升的目的，除了構(gòu)建科學(xué)的評價指標體系，還應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)評價觀念，徹底解放“以教師為中心”的思想，真正落實“以學(xué)生為中心”的理念，堅持發(fā)展性評價和增值評價，加大最新教育理論的培訓(xùn)力度，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。