陳文雯

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的寶貴資源和中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與黨和國(guó)家的發(fā)展命運(yùn)息息相關(guān)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書記先后多次走進(jìn)高校考察調(diào)研，與大學(xué)生們親切互動(dòng)交流，高度重視和關(guān)心關(guān)愛大學(xué)生的生涯規(guī)劃與成長(zhǎng)成才。2022 年五四青年節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研并發(fā)表重要講話，對(duì)全國(guó)廣大青年提出殷切希望，“牢記黨的教誨，立志民族復(fù)興，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)人民”，“在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn)”。面對(duì)習(xí)近平總書記的囑托和殷切期待，高校以什么樣的思想指導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以什么樣的機(jī)制保障新時(shí)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才，是立德樹人工作中的重要內(nèi)容。

一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述

克朗伯茲在班杜拉的研究基礎(chǔ)上，提出了生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為遺傳與特殊能力、環(huán)境事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)彼此交互影響，鍛煉出個(gè)人獨(dú)特的工作取向的技能?？死什澙碚撜J(rèn)為這四種影響因素之間也會(huì)互相聯(lián)系和作用，尤其是個(gè)人在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的海洋里上浮下沉、前后激蕩，形成了自我觀察的推論、世界觀的推論、工作取向的能力以及行動(dòng)。“自我觀察的推論”是指根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，包括個(gè)人興趣、工作價(jià)值等方面，是生涯決定的標(biāo)桿?！笆澜缬^的推論”是指基于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境和未來(lái)的評(píng)估，特別是在職業(yè)發(fā)展前途方面?！肮ぷ魅∠虻哪芰Α?，是指?jìng)€(gè)人所學(xué)習(xí)到的各種認(rèn)知與表現(xiàn)的能力，比如與人交往、解決問題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等，在生涯規(guī)劃過程中扮演著重要角色?！靶袆?dòng)”是指?jìng)€(gè)人綜合以上內(nèi)容引發(fā)自己生涯發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)，包括選擇一個(gè)專業(yè)方向、確定一份職業(yè)等。［1］克朗伯茲的生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)解釋人們的生涯選擇行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重提醒個(gè)體在改變中學(xué)習(xí)。因此，他提出個(gè)體要不斷擴(kuò)展興趣，培養(yǎng)生涯規(guī)劃和職業(yè)應(yīng)變能力。

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

（一）遺傳因素和特殊能力對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，民族、性別、性格等一些遺傳因素，以及智力、身體素質(zhì)這些特殊能力等會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)選擇，主要表現(xiàn)在當(dāng)個(gè)體在擇業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)社會(huì)人才選聘的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整；在偏好于男性的體力勞動(dòng)職業(yè)中，女性會(huì)主動(dòng)選擇避開這樣的求職信息；在諸如空乘和幼師等偏好于女性的職業(yè)中，男性也較少會(huì)納入考慮范圍。而在特殊能力方面，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力和藝術(shù)能力可以為其職業(yè)選擇提供更多的機(jī)會(huì)和更高的起點(diǎn)，更有助于塑造成才。相反，不同的用人單位在人才選聘過程中也會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際需求對(duì)個(gè)體的形象儀表、先天生理素質(zhì)和特殊能力予以關(guān)注考慮。

由此可見，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，對(duì)自我進(jìn)行充分的探索和認(rèn)知，明確個(gè)人在遺傳和特殊能力方面的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于明確努力的方向，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性。

（二）外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外部環(huán)境對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響主要表現(xiàn)在很大程度上引導(dǎo)著個(gè)體的職業(yè)選擇。當(dāng)外部環(huán)境向好的情況下，學(xué)生會(huì)做出積極的、多元化的職業(yè)探索和選擇，對(duì)未來(lái)充滿信心；而當(dāng)外部環(huán)境充滿不確定性時(shí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)更多表現(xiàn)為焦慮和不自信，職業(yè)規(guī)劃動(dòng)力不足，職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)出不確定性或非理性。例如國(guó)家在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的過程中，大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引導(dǎo)了一大批有志青年從城市返回農(nóng)村謀事創(chuàng)業(yè)，重新規(guī)劃職業(yè)生涯，確立了新的職業(yè)目標(biāo)，充分利用知識(shí)的力量促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，為國(guó)家脫貧攻堅(jiān)事業(yè)發(fā)揮了重大作用，為個(gè)人的職業(yè)生涯添上了靚麗的色彩。而在大型公共衛(wèi)生突發(fā)事件對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生極大沖擊的時(shí)期，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更看重職業(yè)的穩(wěn)定性而非個(gè)人的興趣技能以及和職業(yè)的適配性。穩(wěn)定性高的職業(yè)越來(lái)越成為大學(xué)畢業(yè)生的首選，職業(yè)目標(biāo)的選擇呈現(xiàn)非理性。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

影響職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人興趣、價(jià)值觀、工作技能等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，克朗伯茲特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為成功的生涯計(jì)劃、發(fā)展和職業(yè)表現(xiàn)所需要的技能均能通過工具學(xué)習(xí)而獲得，而通過聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的職業(yè)刻板印象對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)導(dǎo)致形成不同的價(jià)值觀念，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不恰當(dāng)會(huì)形成單一的比較標(biāo)準(zhǔn)、夸大式的災(zāi)難情緒等種種問題，從而有礙于職業(yè)生涯的正常發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)長(zhǎng)期綜合教育影響的過程中形成了不同的職業(yè)價(jià)值觀，從而做出不同的職業(yè)選擇：看重職業(yè)穩(wěn)定性的個(gè)體會(huì)偏好體制內(nèi)就業(yè)，看重職業(yè)挑戰(zhàn)性的個(gè)體會(huì)偏好創(chuàng)業(yè)就業(yè)，看重職業(yè)自由性的個(gè)體會(huì)偏好靈活性就業(yè)。此外，個(gè)體可能由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不當(dāng)而將金錢多少作為衡量職業(yè)成功與否的單一標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇掙錢多且快的職業(yè)，并非進(jìn)行符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

（一）高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠

早在2007 年，教育部就印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7 號(hào)）。近年的《關(guān)于做好全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作》中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，為學(xué)生提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

目前雖然國(guó)內(nèi)高校相繼啟動(dòng)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但受多方面因素的限制，高?？傮w上對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度仍然不夠，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不完善。目前國(guó)內(nèi)僅有部分高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，仍然沒有實(shí)現(xiàn)全覆蓋，而且已經(jīng)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等方面差異較大。二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)性不強(qiáng)。高校具體負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資基本來(lái)源于一線輔導(dǎo)員，他們主要通過工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)培訓(xùn)習(xí)得職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)知識(shí)，專業(yè)性得不到保障。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一。目前高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法主要包括課程教學(xué)、主題班會(huì)、課外活動(dòng)等，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動(dòng)性的職業(yè)咨詢、個(gè)別指導(dǎo)、生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少。

（二）大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)驅(qū)力是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的核心動(dòng)力，主要表現(xiàn)為主動(dòng)性和自律性。受到多方面因素的影響，正處于生涯探索期的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)驅(qū)力不足，具體表現(xiàn)為：一方面，沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在我國(guó)現(xiàn)有的教育國(guó)情下，學(xué)生長(zhǎng)期在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重大生涯決定很少體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的意志，在此過程中學(xué)生形成了對(duì)家長(zhǎng)與教師的過度依賴，對(duì)自己的人生規(guī)劃缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。另一方面，缺乏職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的緊迫性。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍認(rèn)為終于逃離高考的“緊箍咒”，首先要放松自己以補(bǔ)償多年的“高壓”學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為明顯放松很多，同時(shí)認(rèn)為畢業(yè)就業(yè)距離自己很遙遠(yuǎn)，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃需要久久為功，長(zhǎng)期積累。其次是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。很多時(shí)候?qū)W生將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致職業(yè)不滿意、崗位不勝任、頻繁跳槽等行為。

（三）大學(xué)生的職業(yè)定位精準(zhǔn)性不強(qiáng)

帕森斯的“供給—需求”理論強(qiáng)調(diào)，就業(yè)的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)自我能力和職業(yè)需求的良好匹配，只有對(duì)自身和工作世界都有清晰的了解，才能進(jìn)行合適的匹配并對(duì)之后的職業(yè)生涯進(jìn)行更好的規(guī)劃。［2］當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇時(shí)大多存在盲目堅(jiān)持的現(xiàn)象，尤其是近年來(lái)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)越來(lái)越多地加入考研、考公、考編的行列中。在這龐大的大軍中，并不是每一個(gè)人都能勝任甚至說(shuō)適合科研、行政等工作，他們做出如此決定并非出于科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是契合個(gè)人追求穩(wěn)定的價(jià)值需求。

由此可見，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)并沒有充分地科學(xué)探索自我和職業(yè)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)興趣、能力、性格和職業(yè)價(jià)值觀缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，以至于自我定位不準(zhǔn)確，對(duì)個(gè)人與崗位的適配性缺乏考慮，這不僅不利于個(gè)人的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，也不利于工作的高質(zhì)高效開展。

四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注和解決的是大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方向與目標(biāo)、建構(gòu)知識(shí)與能力、實(shí)現(xiàn)路徑與動(dòng)力等問題，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)和變遷，重視各種影響因素之間的交互作用，可以為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升提供針對(duì)性的理論指導(dǎo)。

（一）完善生涯輔導(dǎo)體系，促進(jìn)交互作用最大化

完善的生涯輔導(dǎo)體系可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地進(jìn)行生涯認(rèn)知和探索，科學(xué)有效地開展生涯規(guī)劃，各影響因素也可以借助體系充分地交互作用，鍛煉出個(gè)體所特有的工作取向技能以及對(duì)自我和工作世界的正確價(jià)值觀念。［3］

高校需要圍繞師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、平臺(tái)搭建、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面完善大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

在師資培養(yǎng)方面，通過培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化輔導(dǎo)員在生涯教育方面的知識(shí)積累，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)方面，面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)更具有專業(yè)性的“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)”必修課程，從生涯覺知、生涯探索、決策執(zhí)行與評(píng)估調(diào)整等各環(huán)節(jié)展開教育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性思維，能夠從職業(yè)生涯全局著眼，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和可持續(xù)性。

在平臺(tái)搭建方面，高校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)要有深刻的交互意識(shí)，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)、政府、社會(huì)組織等進(jìn)行深度合作，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在與社會(huì)的交互中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，需要與課程內(nèi)容體系相配套，結(jié)合學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)，既要開發(fā)面向全體學(xué)生的廣泛性活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)面向特定群體的針對(duì)性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共性輔導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合、課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合。

（二）促進(jìn)生涯覺知與承諾，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和精準(zhǔn)性

生涯覺知與承諾是個(gè)體對(duì)職業(yè)生涯的全面認(rèn)知以及明確對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的責(zé)任與行動(dòng)，是科學(xué)有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。個(gè)體對(duì)自我和工作世界具有明確的認(rèn)知時(shí)，會(huì)增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力和精準(zhǔn)性。因此，高校需要多渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生增進(jìn)生涯覺知，合理定位，明確目標(biāo)，付諸行動(dòng)，一方面可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握生涯探索和決策執(zhí)行的內(nèi)容方法；另一方面可以組織開展豐富多樣的生涯趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，在趣味游戲中更加深刻地進(jìn)行生涯探索、覺察，深化認(rèn)知。生涯探索包括自我探索和工作世界探索兩個(gè)內(nèi)容，最終回答“我是誰(shuí)”“我能做什么”“我可以做什么”等與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的關(guān)鍵性問題。［4］

高校可以依托霍蘭德的職業(yè)類型論、榮格的職業(yè)性格理論、舒伯的職業(yè)價(jià)值理論組織開展“生涯興趣島”“瘋狂動(dòng)物城”“淘取職業(yè)真金”等趣味探索活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我全方位的認(rèn)知，通過“撥開職業(yè)迷霧”“生涯人物訪談”等活動(dòng)幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，便于學(xué)生做出科學(xué)精準(zhǔn)的職業(yè)生涯選擇。

（三）在改變中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的職業(yè)生涯可能性

職業(yè)生涯規(guī)劃不是明確一個(gè)目標(biāo)一成不變，也不是制訂一個(gè)計(jì)劃從一而終，而是通過規(guī)劃可以讓自己在不斷變化的環(huán)境中始終有能力尋求一條適合自己的生涯發(fā)展之路，有效地解決生涯發(fā)展中的各種問題?？死什澐浅?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯規(guī)劃的影響，提倡個(gè)體在社會(huì)變遷中學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注生涯中的偶然因素。因此，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須要樹立應(yīng)變的思維和意識(shí)，保持彈性學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠從不斷變化的環(huán)境中更新知識(shí)、能力和完善個(gè)人的興趣、價(jià)值觀等特質(zhì)，增進(jìn)職業(yè)適應(yīng)性，提升職業(yè)應(yīng)變能力，以便能夠抓住環(huán)境變化帶來(lái)的職業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，克朗伯茲針對(duì)環(huán)境中的“偶發(fā)”事件提出了“善用機(jī)緣論”［5］，認(rèn)為個(gè)人要善于從偶發(fā)事件中學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)自我新的認(rèn)識(shí)，識(shí)別新的機(jī)會(huì)，果斷采取行動(dòng)，開創(chuàng)不同的生涯可能性。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)過程中所遭遇的一切偶發(fā)事件應(yīng)該報(bào)以開放的心態(tài)，把它們當(dāng)作認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境的新機(jī)會(huì)，保持樂觀，勇于冒險(xiǎn)。高校教育者可以通過生涯主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動(dòng)，通過活動(dòng)幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中尋找資源，從現(xiàn)有的情境中尋找新的可能。