陳文雯

（中國礦業(yè)大學 設計學院，江蘇 徐州 221116）

大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的寶貴資源和中堅力量，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與黨和國家的發(fā)展命運息息相關。進入新時代以來，習近平總書記先后多次走進高?？疾煺{研，與大學生們親切互動交流，高度重視和關心關愛大學生的生涯規(guī)劃與成長成才。2022 年五四青年節(jié)前夕，習近平總書記到中國人民大學考察調研并發(fā)表重要講話，對全國廣大青年提出殷切希望，“牢記黨的教誨，立志民族復興，不負韶華，不負時代，不負人民”，“在實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進”。面對習近平總書記的囑托和殷切期待，高校以什么樣的思想指導新時代大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以什么樣的機制保障新時代大學生的健康成長成才，是立德樹人工作中的重要內容。

一、社會學習理論概述

克朗伯茲在班杜拉的研究基礎上，提出了生涯決定社會學習理論，認為遺傳與特殊能力、環(huán)境事件、學習經驗彼此交互影響，鍛煉出個人獨特的工作取向的技能?？死什澙碚撜J為這四種影響因素之間也會互相聯(lián)系和作用，尤其是個人在“學習經驗”的海洋里上浮下沉、前后激蕩，形成了自我觀察的推論、世界觀的推論、工作取向的能力以及行動。“自我觀察的推論”是指根據過去的學習經驗對自己進行評估，包括個人興趣、工作價值等方面，是生涯決定的標桿。“世界觀的推論”是指基于個人學習經驗，對環(huán)境和未來的評估，特別是在職業(yè)發(fā)展前途方面。“工作取向的能力”，是指個人所學習到的各種認知與表現(xiàn)的能力，比如與人交往、解決問題、統(tǒng)籌協(xié)調等，在生涯規(guī)劃過程中扮演著重要角色。“行動”是指個人綜合以上內容引發(fā)自己生涯發(fā)展的實際行動，包括選擇一個專業(yè)方向、確定一份職業(yè)等。［1］克朗伯茲的生涯決定社會學習理論從社會學習的觀點來解釋人們的生涯選擇行為，特別強調社會因素和學習經驗，非常注重提醒個體在改變中學習。因此，他提出個體要不斷擴展興趣，培養(yǎng)生涯規(guī)劃和職業(yè)應變能力。

二、社會學習理論對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

（一）遺傳因素和特殊能力對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會學習理論認為，民族、性別、性格等一些遺傳因素，以及智力、身體素質這些特殊能力等會影響個人的職業(yè)選擇，主要表現(xiàn)在當個體在擇業(yè)時，會根據社會人才選聘的實際需求進行相應的規(guī)劃和調整；在偏好于男性的體力勞動職業(yè)中，女性會主動選擇避開這樣的求職信息；在諸如空乘和幼師等偏好于女性的職業(yè)中，男性也較少會納入考慮范圍。而在特殊能力方面，個體的運動能力和藝術能力可以為其職業(yè)選擇提供更多的機會和更高的起點，更有助于塑造成才。相反，不同的用人單位在人才選聘過程中也會根據自身的實際需求對個體的形象儀表、先天生理素質和特殊能力予以關注考慮。

由此可見，大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，對自我進行充分的探索和認知，明確個人在遺傳和特殊能力方面的優(yōu)劣勢，揚長避短，有助于明確努力的方向，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性。

（二）外部環(huán)境對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會學習理論認為，外部環(huán)境對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響主要表現(xiàn)在很大程度上引導著個體的職業(yè)選擇。當外部環(huán)境向好的情況下，學生會做出積極的、多元化的職業(yè)探索和選擇，對未來充滿信心；而當外部環(huán)境充滿不確定性時，學生對未來更多表現(xiàn)為焦慮和不自信，職業(yè)規(guī)劃動力不足，職業(yè)目標呈現(xiàn)出不確定性或非理性。例如國家在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的過程中，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引導了一大批有志青年從城市返回農村謀事創(chuàng)業(yè)，重新規(guī)劃職業(yè)生涯，確立了新的職業(yè)目標，充分利用知識的力量促進鄉(xiāng)村產業(yè)振興，為國家脫貧攻堅事業(yè)發(fā)揮了重大作用，為個人的職業(yè)生涯添上了靚麗的色彩。而在大型公共衛(wèi)生突發(fā)事件對社會經濟活動和企業(yè)正常運營產生極大沖擊的時期，大學生在就業(yè)時更看重職業(yè)的穩(wěn)定性而非個人的興趣技能以及和職業(yè)的適配性。穩(wěn)定性高的職業(yè)越來越成為大學畢業(yè)生的首選，職業(yè)目標的選擇呈現(xiàn)非理性。

（三）學習經驗對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

影響職業(yè)生涯規(guī)劃的個人興趣、價值觀、工作技能等實際上都是學習的結果。因此，克朗伯茲特別強調學習經驗的重要性，認為成功的生涯計劃、發(fā)展和職業(yè)表現(xiàn)所需要的技能均能通過工具學習而獲得，而通過聯(lián)結式學習經驗獲得的職業(yè)刻板印象對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有著深遠的影響。學習經驗對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響表現(xiàn)在個人學習經驗的不同會導致形成不同的價值觀念，個人學習經驗的不恰當會形成單一的比較標準、夸大式的災難情緒等種種問題，從而有礙于職業(yè)生涯的正常發(fā)展。例如，學生在學校、家庭和社會長期綜合教育影響的過程中形成了不同的職業(yè)價值觀，從而做出不同的職業(yè)選擇：看重職業(yè)穩(wěn)定性的個體會偏好體制內就業(yè)，看重職業(yè)挑戰(zhàn)性的個體會偏好創(chuàng)業(yè)就業(yè)，看重職業(yè)自由性的個體會偏好靈活性就業(yè)。此外，個體可能由于學習經驗不當而將金錢多少作為衡量職業(yè)成功與否的單一標準，從而選擇掙錢多且快的職業(yè)，并非進行符合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

（一）高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠

早在2007 年，教育部就印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7 號）。近年的《關于做好全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作》中也一再強調高校要加強職業(yè)生涯教育，為學生提供個性化就業(yè)指導和服務。

目前雖然國內高校相繼啟動了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但受多方面因素的限制，高?？傮w上對該項工作的重視程度仍然不夠，主要表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不完善。目前國內僅有部分高校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，仍然沒有實現(xiàn)全覆蓋，而且已經開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程名稱、教學內容、教學設置等方面差異較大。二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)性不強。高校具體負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資基本來源于一線輔導員，他們主要通過工作經驗積累和職業(yè)培訓習得職業(yè)生涯規(guī)劃有關知識，專業(yè)性得不到保障。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一。目前高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法主要包括課程教學、主題班會、課外活動等，真正體現(xiàn)學生主體性、主動性的職業(yè)咨詢、個別指導、生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少。

（二）大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃內驅力不足

內驅力是大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的核心動力，主要表現(xiàn)為主動性和自律性。受到多方面因素的影響，正處于生涯探索期的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內驅力不足，具體表現(xiàn)為：一方面，沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在我國現(xiàn)有的教育國情下，學生長期在家長或教師的監(jiān)督下學習，個人成長過程中的重大生涯決定很少體現(xiàn)學生個人的意志，在此過程中學生形成了對家長與教師的過度依賴，對自己的人生規(guī)劃缺乏主動思考的意識。另一方面，缺乏職業(yè)生涯進行規(guī)劃的緊迫性。學生進入大學后，普遍認為終于逃離高考的“緊箍咒”，首先要放松自己以補償多年的“高壓”學習狀態(tài)，學習行為明顯放松很多，同時認為畢業(yè)就業(yè)距離自己很遙遠，并沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃需要久久為功，長期積累。其次是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的長遠性。很多時候學生將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)時的職業(yè)選擇，并沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的長期性和系統(tǒng)性，從而導致職業(yè)不滿意、崗位不勝任、頻繁跳槽等行為。

（三）大學生的職業(yè)定位精準性不強

帕森斯的“供給—需求”理論強調，就業(yè)的理想狀態(tài)是實現(xiàn)自我能力和職業(yè)需求的良好匹配，只有對自身和工作世界都有清晰的了解，才能進行合適的匹配并對之后的職業(yè)生涯進行更好的規(guī)劃。［2］當前大學生在進行職業(yè)生涯選擇時大多存在盲目堅持的現(xiàn)象，尤其是近年來畢業(yè)生在擇業(yè)時越來越多地加入考研、考公、考編的行列中。在這龐大的大軍中，并不是每一個人都能勝任甚至說適合科研、行政等工作，他們做出如此決定并非出于科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是契合個人追求穩(wěn)定的價值需求。

由此可見，大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時并沒有充分地科學探索自我和職業(yè)，對個人的職業(yè)興趣、能力、性格和職業(yè)價值觀缺乏全面深刻的認識，以至于自我定位不準確，對個人與崗位的適配性缺乏考慮，這不僅不利于個人的長期職業(yè)發(fā)展和成長，也不利于工作的高質高效開展。

四、社會學習理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃關注和解決的是大學生個體的發(fā)展方向與目標、建構知識與能力、實現(xiàn)路徑與動力等問題，是提升人才培養(yǎng)質量的根本性因素?？死什澋纳鐣W習理論關注學習和變遷，重視各種影響因素之間的交互作用，可以為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升提供針對性的理論指導。

（一）完善生涯輔導體系，促進交互作用最大化

完善的生涯輔導體系可以幫助學生全面系統(tǒng)地進行生涯認知和探索，科學有效地開展生涯規(guī)劃，各影響因素也可以借助體系充分地交互作用，鍛煉出個體所特有的工作取向技能以及對自我和工作世界的正確價值觀念。［3］

高校需要圍繞師資培養(yǎng)、課程建設、平臺搭建、活動設計等方面完善大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

在師資培養(yǎng)方面，通過培訓和自主學習強化輔導員在生涯教育方面的知識積累，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學活動的開展奠定扎實的基礎。

在課程建設方面，面向低年級學生開設更具有專業(yè)性的“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導”必修課程，從生涯覺知、生涯探索、決策執(zhí)行與評估調整等各環(huán)節(jié)展開教育教學，幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性思維，能夠從職業(yè)生涯全局著眼，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性和可持續(xù)性。

在平臺搭建方面，高校在進行頂層設計時要有深刻的交互意識，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)、政府、社會組織等進行深度合作，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供現(xiàn)實的實踐實習平臺，讓學生在與社會的交互中強化學習效果，提升知識運用能力和問題解決能力。

在活動設計方面，需要與課程內容體系相配套，結合學生的生涯發(fā)展任務，既要開發(fā)面向全體學生的廣泛性活動，又要設計面向特定群體的針對性活動，實現(xiàn)共性輔導和個性指導相結合、課程教學與實踐活動相融合。

（二）促進生涯覺知與承諾，增強內驅力和精準性

生涯覺知與承諾是個體對職業(yè)生涯的全面認知以及明確對實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的責任與行動，是科學有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。個體對自我和工作世界具有明確的認知時，會增強職業(yè)生涯規(guī)劃的內驅力和精準性。因此，高校需要多渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生增進生涯覺知，合理定位，明確目標，付諸行動，一方面可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，掌握生涯探索和決策執(zhí)行的內容方法；另一方面可以組織開展豐富多樣的生涯趣味活動，幫助學生強化理論知識的同時，在趣味游戲中更加深刻地進行生涯探索、覺察，深化認知。生涯探索包括自我探索和工作世界探索兩個內容，最終回答“我是誰”“我能做什么”“我可以做什么”等與職業(yè)生涯規(guī)劃有關的關鍵性問題。［4］

高?？梢砸劳谢籼m德的職業(yè)類型論、榮格的職業(yè)性格理論、舒伯的職業(yè)價值理論組織開展“生涯興趣島”“瘋狂動物城”“淘取職業(yè)真金”等趣味探索活動增進學生對自我全方位的認知，通過“撥開職業(yè)迷霧”“生涯人物訪談”等活動幫助學生了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，便于學生做出科學精準的職業(yè)生涯選擇。

（三）在改變中學習，創(chuàng)造更多的職業(yè)生涯可能性

職業(yè)生涯規(guī)劃不是明確一個目標一成不變，也不是制訂一個計劃從一而終，而是通過規(guī)劃可以讓自己在不斷變化的環(huán)境中始終有能力尋求一條適合自己的生涯發(fā)展之路，有效地解決生涯發(fā)展中的各種問題。克朗伯茲非常強調學習經驗對生涯規(guī)劃的影響，提倡個體在社會變遷中學習，同時關注生涯中的偶然因素。因此，大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時必須要樹立應變的思維和意識，保持彈性學習狀態(tài)，能夠從不斷變化的環(huán)境中更新知識、能力和完善個人的興趣、價值觀等特質，增進職業(yè)適應性，提升職業(yè)應變能力，以便能夠抓住環(huán)境變化帶來的職業(yè)機會。同時，克朗伯茲針對環(huán)境中的“偶發(fā)”事件提出了“善用機緣論”［5］，認為個人要善于從偶發(fā)事件中學習，從中獲得對自我新的認識，識別新的機會，果斷采取行動，開創(chuàng)不同的生涯可能性。

五、結語

大學生對于個人成長過程中所遭遇的一切偶發(fā)事件應該報以開放的心態(tài)，把它們當作認識自己和外部環(huán)境的新機會，保持樂觀，勇于冒險。高校教育者可以通過生涯主題活動的設計激發(fā)學生進行學習、增強互動，通過活動幫助學生在動態(tài)環(huán)境中尋找資源，從現(xiàn)有的情境中尋找新的可能。