楊紅朝 馬程程

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450046）

在創(chuàng)建中國特色世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)和推進(jìn)新文科建設(shè)中，如何加強(qiáng)相關(guān)基層教學(xué)組織建設(shè)，提升教學(xué)管理、教師發(fā)展和教學(xué)研究的水平，尋求文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)和最優(yōu)發(fā)展路徑，是值得農(nóng)業(yè)院校認(rèn)真思考的問題。

一、基層教學(xué)組織在高等院校人才培養(yǎng)中的作用

立德樹人始終是高校的根本任務(wù)，同時(shí)也是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的具體體現(xiàn)。培育“一流人才”是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的核心任務(wù)；培養(yǎng)“一流人才”是為社會(huì)輸送高等人才，體現(xiàn)高等教育作用的關(guān)鍵；建設(shè)一流本科是學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)力的體現(xiàn)。在“雙一流”工程中，學(xué)?；鶎咏逃块T身負(fù)重任，積極擔(dān)當(dāng)教書育人、人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等社會(huì)責(zé)任。以河南省為例，《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提高教學(xué)水平的指導(dǎo)意見》以及《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意見》等文件相繼出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)基層教學(xué)組織的建設(shè)與管理，強(qiáng)化基層教學(xué)組織的作用及其重要性。

常見的基層教學(xué)組織有學(xué)院、教研室、系、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)基地等，是高等院校中落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)師生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，是高校中最基本的教學(xué)單位。［1］基層教學(xué)組織是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。作為高等院校中教育管理體系的基本單位，基層教學(xué)組織是教學(xué)工作中的“最后一公里”，與高校的教育質(zhì)量有直接關(guān)系?；鶎咏虒W(xué)組織最基本的職能為教學(xué)和科研，教師的能力通過教學(xué)和科研成果來體現(xiàn)。加強(qiáng)提升基層教學(xué)組織中教師的教學(xué)和科研能力，不僅有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的吸收能力。

為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和建設(shè)教育強(qiáng)國，國家對(duì)高質(zhì)量人才的需求更為迫切，對(duì)教育也提出了越來越高的要求，這不僅對(duì)學(xué)校而且對(duì)基層教學(xué)組織也是一個(gè)考驗(yàn)。要想在整個(gè)教育發(fā)展中立住腳，順應(yīng)時(shí)代提出的要求，農(nóng)業(yè)院校就必須要有完善的體系與機(jī)制，有長遠(yuǎn)的規(guī)劃與規(guī)范的制度，有強(qiáng)勁的教師團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)方案，有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基層教學(xué)組織制度。［2］但是在實(shí)踐中基層教學(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)院校中文科專業(yè)基層教學(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而且面臨諸多問題。

二、農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)基層教學(xué)組織的發(fā)展困境

“三農(nóng)”問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題。國家高度重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展，致力于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。區(qū)別于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)追求規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化，利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校來講，致力于鄉(xiāng)村振興是時(shí)代賦予高等農(nóng)業(yè)院校的神圣使命，是為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)人才的重要路徑。［3］

因?yàn)橐劳袝r(shí)代背景及政策傾斜，積極響應(yīng)國家及教育部的號(hào)召，擁有了豐富的資源，所以農(nóng)業(yè)院校的基層教學(xué)組織得到了發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)能力、科研能力也得到了更好的提升，為一流人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件。因此，更多相關(guān)專業(yè)成為國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，擁有更好的發(fā)展前景。但是，農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的發(fā)展及基層教學(xué)組織的建設(shè)中存在的一些問題，既不利于文科專業(yè)向上發(fā)展，也不利于學(xué)校整體教學(xué)水平均衡發(fā)展。

（一）基層教學(xué)組織關(guān)注度不高，經(jīng)費(fèi)投入不足

教育經(jīng)費(fèi)是基層教學(xué)組織建設(shè)中各項(xiàng)活動(dòng)開展的必要保障。充足的教育經(jīng)費(fèi)可以保證教學(xué)組織擁有更充足的教學(xué)資源、開展更豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和科研交流。但是農(nóng)業(yè)院校的文科專業(yè)一般不是學(xué)校的王牌專業(yè)和特色專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校眾多學(xué)科和基層教學(xué)組織中不夠突出，因此受到的關(guān)注度不高，在教育資源與教育經(jīng)費(fèi)上也難免受到“冷落”。學(xué)校在分配經(jīng)費(fèi)時(shí)，更多向特色院系的相關(guān)教學(xué)組織傾斜。據(jù)了解，文科專業(yè)基層教育組織的經(jīng)費(fèi)不足的問題一直存在，嚴(yán)重制約了教學(xué)交流、科研討論、學(xué)術(shù)講座等教學(xué)活動(dòng)的開展，既不利于基層教學(xué)組織的發(fā)展、教師教學(xué)水平和科研能力的提高，也不利于學(xué)生眼界的拓展、學(xué)習(xí)能力的提升及復(fù)合型、多元化人才的養(yǎng)成，導(dǎo)致文科專業(yè)的發(fā)展成為農(nóng)業(yè)院校中發(fā)展的一塊短板，制約學(xué)校的全面發(fā)展，也不利于農(nóng)業(yè)院校中文科專業(yè)的招生。

（二）基層教學(xué)組織權(quán)責(zé)不明確

高校是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。但是從現(xiàn)在的工作機(jī)制來看，基層教學(xué)組織在行政方面的事務(wù)偏多，職責(zé)分配不明確；高校治理機(jī)制體制不斷完善，但是權(quán)力分配仍然存在不平衡的現(xiàn)象；各個(gè)基層教學(xué)組織之間的職責(zé)存在交叉，或者邊界不明晰，導(dǎo)致工作責(zé)任不明，影響整個(gè)教學(xué)組織工作的推進(jìn)。教研室、系、教師等都是基層教學(xué)組織的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于被動(dòng)接受一些行政指令，一些教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)行政事務(wù)，參與教研活動(dòng)、集體交流的教學(xué)活動(dòng)就偏少，教書育人的基本職能得不到充分的發(fā)揮。教研室、系還有教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和享受的權(quán)利沒有清晰的界定，導(dǎo)致工作職責(zé)混亂，耗費(fèi)時(shí)間和精力，影響教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）缺少建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展模式單一

雖然國家及教育部門強(qiáng)調(diào)基層教學(xué)組織的作用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，但是沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各高校內(nèi)的基層教學(xué)組織的建設(shè)模式與建設(shè)水平不一。一些基層組織的建設(shè)缺少獨(dú)立的思考空間，完全依據(jù)學(xué)校的制度，所以基層教學(xué)組織的規(guī)章制度缺乏自身的特點(diǎn)［4］，而且內(nèi)容重復(fù)、千篇一律，缺乏創(chuàng)新力與執(zhí)行力。每個(gè)基層教學(xué)組織都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)主體，彼此既相互聯(lián)系又各有特點(diǎn)。各個(gè)基層教學(xué)組織都應(yīng)該有自己的方向和側(cè)重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)院校旨在為國家農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多一流的人才，建設(shè)新農(nóng)業(yè)新農(nóng)村。文科專業(yè)的整體方向與目標(biāo)和其他專業(yè)的不盡相同，不能完全跟隨其他教學(xué)組織的方向。如果不按照自身教學(xué)組織的特點(diǎn)來建設(shè)基層教學(xué)組織，那么很容易在發(fā)展方向上存在偏差，在發(fā)展道路上遭遇困境。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方式，人才培養(yǎng)難以跟上時(shí)代步伐

當(dāng)代社會(huì)重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多元化、復(fù)合型人才的養(yǎng)成。重理論輕實(shí)踐不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)飛速發(fā)展、信息快速傳播、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系越來越多元化，這要求我們要多渠道、高效率地獲取系統(tǒng)完善、內(nèi)容豐富的知識(shí)。文科專業(yè)的傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式讓學(xué)生只依托課本上的知識(shí)，不能滿足學(xué)習(xí)多樣化的訴求，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，這就要求教師和基層教學(xué)組織要轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)思路，積極適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的步伐。

三、農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)的對(duì)策

農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位與綜合類院?；蛘呶目祁愒盒Ｓ兴顒e，更注重發(fā)展農(nóng)科專業(yè)。文科專業(yè)要想在農(nóng)業(yè)院校中不被“冷落”，擁有更好的發(fā)展前景，首先要從基層教學(xué)組織入手。那么如何加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校中文科專業(yè)的基層教學(xué)組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科、教師教學(xué)之間的關(guān)系，便是我們應(yīng)當(dāng)探討的問題。

（一）注重基層教學(xué)組織建設(shè)，加大資金和資源的投入

當(dāng)前，培育復(fù)合型、多元化人才成為高校追求的教學(xué)目標(biāo)，尤其是文科院系和文科專業(yè)，應(yīng)充分利用現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等手段，使新一代信息技術(shù)與文科類教育相結(jié)合，創(chuàng)造跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，為培育多樣化的人才努力?；鶎咏虒W(xué)機(jī)構(gòu)是擔(dān)負(fù)教育使命、開展教學(xué)和開展教學(xué)管理最基礎(chǔ)的教育機(jī)構(gòu)，它的建立和開展直接關(guān)系到學(xué)校的教育和培訓(xùn)，所以一個(gè)架構(gòu)清晰、模式創(chuàng)新、高效的基層教學(xué)機(jī)構(gòu)是農(nóng)業(yè)院校文科學(xué)院成長的關(guān)鍵支撐，也是提高整體素質(zhì)、提升教師教學(xué)能力和提高學(xué)生知識(shí)水平的有力保證。農(nóng)業(yè)院校需要定期邀請(qǐng)其他高?；蛏鐣?huì)上的專家學(xué)者來開展講座，為教師教學(xué)提供更多方向，讓學(xué)生開闊眼界、引發(fā)學(xué)生思考，使基層教學(xué)組織朝著更好的方向前進(jìn)。

在制度建設(shè)方面，學(xué)校要重視基層教學(xué)組織的建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到基層教學(xué)組織在高等教育中的重要作用，可以出臺(tái)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)性文件，如教師教學(xué)的學(xué)期和年度質(zhì)量考核機(jī)制、實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度、教師教學(xué)行為規(guī)范準(zhǔn)則、教學(xué)督查管理?xiàng)l例等一系列有利于基層教學(xué)組織建設(shè)的相關(guān)文件；要制定符合學(xué)院特色的制度，不斷完善相關(guān)的管理制度和方法，制定教研室活動(dòng)準(zhǔn)則、教師教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評(píng)比制度、學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。

在資金與資源投入方面，學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的分配要平衡，確保分配給各個(gè)教學(xué)組織的教學(xué)資金和資源能夠保障基本的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)院應(yīng)該積極作為，有效利用現(xiàn)有的資金和資源，提升基層教學(xué)組織能力，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)走出課堂，通過形式多樣的活動(dòng)提高自身的學(xué)習(xí)水平。

（二）明確各基層教學(xué)組織的權(quán)責(zé)

明確各基層教學(xué)組織的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)明晰，也是加強(qiáng)基層教學(xué)組織的一項(xiàng)重大任務(wù)。各基層教學(xué)組織主要包括教研室、系、教師三大主體。［5］

教研室的任務(wù)主要是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，確定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，整合課程資源，編寫教學(xué)大綱，推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)時(shí)更新；定期組織課程教學(xué)研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施教師培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平；完成上一級(jí)組織安排的其他教學(xué)工作。

系主要負(fù)責(zé)制定本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)改革方向；制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)一批專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，組織開展教學(xué)活動(dòng)。

教師團(tuán)隊(duì)的本職工作就是教書育人，需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，抓住進(jìn)修及選派外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，重視自身的建設(shè)，樹立正確的教育理念與教學(xué)思想，擔(dān)當(dāng)學(xué)生知識(shí)的引路人。［6］

只有各個(gè)主體的職能得到清晰的界定，才不容易引發(fā)工作的混亂，能更有效地避免推托、應(yīng)付、敷衍等問題的出現(xiàn)，提高基層教學(xué)組織建設(shè)的水平。

（三）因?qū)I(yè)制宜，創(chuàng)新基層教學(xué)組織方式方法

每個(gè)高校各個(gè)學(xué)院的發(fā)展方向與側(cè)重點(diǎn)不盡相同，既然各高校以學(xué)院劃分基層教學(xué)組織，那么基層教學(xué)組織的建設(shè)就應(yīng)該因?qū)W院因?qū)I(yè)制宜，文科專業(yè)的基層教學(xué)組織建設(shè)就要區(qū)別于其他的工科、農(nóng)科專業(yè)，而不能單純地照抄照搬同一套發(fā)展模式。各學(xué)院各專業(yè)都有自己的專業(yè)特色，基層教學(xué)組織的一切改革都要基于專業(yè)特色，所以高校要鼓勵(lì)各學(xué)院依據(jù)自身的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)的方向建設(shè)不同類型的基層教學(xué)組織。農(nóng)業(yè)院校的文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式一定是不同于農(nóng)科和工科專業(yè)的，所以，在基層教學(xué)組織的建設(shè)中，一定要有自己的建設(shè)方向，形成自身的專業(yè)特色，這樣才能為專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

立足實(shí)際，因材施教。在教學(xué)工作中，文科專業(yè)要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持“教、學(xué)、練”的教學(xué)模式，不能單單地只是教師教、學(xué)生學(xué)，而是要多多開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行模擬場景和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠提前感知工作狀態(tài)，看到自己的不足，有進(jìn)一步的發(fā)展和提升空間。

（四）利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，革新教學(xué)組織形式

教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，建設(shè)多種形式的教學(xué)資源，基于智能化、信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓寬知識(shí)獲取渠道，打破時(shí)間和空間的限制，這樣不僅能更新教學(xué)方式，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)充了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的遠(yuǎn)程交流互動(dòng)；構(gòu)建校企之間的聯(lián)系，加強(qiáng)基層教學(xué)組織與企業(yè)的溝通，實(shí)現(xiàn)雙向了解，便于為企業(yè)培養(yǎng)和輸送順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才；通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)建教學(xué)新體系，利用互聯(lián)網(wǎng)弱化學(xué)校與社會(huì)之間的界限，實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建虛擬教研室。一般的基層教學(xué)組織都是以院為單位，以線下溝通交流為主，而作為信息化、互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，虛擬教研室則突破了這一常規(guī)的建設(shè)形式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，可以聯(lián)合各個(gè)高校，以互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)教師之間的科研探討，發(fā)散學(xué)生的思維，提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

積極探索多樣的教學(xué)模式，開啟翻轉(zhuǎn)課堂。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與思考能力，尤其是針對(duì)文科生來說，增強(qiáng)自身的思維能力、表達(dá)和理解能力就尤為重要。通過翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生的角色，教師站在學(xué)生的角度與立場去聽這堂課，從而也更容易了解學(xué)生的課堂內(nèi)容需求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及容易忽略的問題，有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和講解重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效用。

四、結(jié)語

高等院校是人才培養(yǎng)的主力軍，而基層教學(xué)組織作為主力軍中的主體，在教育教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，所以學(xué)校及學(xué)院基層教學(xué)組織要根據(jù)自身的特點(diǎn)與專業(yè)優(yōu)勢，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，整合各種教學(xué)資源要素，明晰教學(xué)主體的職能定位，協(xié)調(diào)教學(xué)客體之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，明確各要素的工作要點(diǎn)與職權(quán)，做好分工管理工作，形成一支有特色、有針對(duì)性的基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索，利用自身的專業(yè)性，抓住政策與制度優(yōu)勢，激發(fā)教師的教學(xué)活力，積極發(fā)揮基層教學(xué)組織的功能，提高辦學(xué)質(zhì)量與育人水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保持基層教學(xué)組織活力，為“雙一流”創(chuàng)建做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。