潘航

摘要：群文閱讀是小學語文閱讀教學的創(chuàng)新方法，可以顯著提高閱讀教學的系統(tǒng)性與整體性。目前教學小學語文教師已經(jīng)開始應用群文閱讀教學模式，并且也取得了較為顯著的教學成果，推動學科教學進行創(chuàng)新拓展。本文先闡述了群文閱讀的基本內(nèi)涵，分析了群文閱讀與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，最后從明確閱讀議題、提升理解能力、指向?qū)徝黎b賞等三個方面，探討了基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略，給小學語文教師開展高質(zhì)量閱讀教學模塊帶來了一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；群文閱讀；閱讀教學

引言

隨著新課標全面推行，小學語文學科教學也迎來了較大轉(zhuǎn)變，融入了較多新的教學理念，核心素養(yǎng)也是其中之一。核心素養(yǎng)關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力，并立足于學科教學內(nèi)容展開深入剖析，切實提高學生的多項學科技能。群文閱讀是語文核心素養(yǎng)理念的延伸，可以通過閱讀教學提高學生的多種學科能力，錘煉他們的綜合學科素養(yǎng)。當前小學語文教師已經(jīng)充分認識到了群文閱讀的價值，但部分教師組織開展的群文閱讀活動還存在一定的欠缺。基于此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)理念深入探究了群文閱讀的有效開展路徑。

一、群文閱讀與小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指教師圍繞一個或者多個議題，選關(guān)聯(lián)性較強的結(jié)構(gòu)文本，組建多文本閱讀活動，切實強化學生對于議題內(nèi)容的認知水平。相較于傳統(tǒng)閱讀教學來說，群文閱讀最大的區(qū)別就是將多個閱讀文本放在一起，提高了閱讀教學的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。群文閱讀通過對集體建構(gòu)達成共識，即事先不需要確定議題的答案，在充分發(fā)揮師生自身智慧的基礎(chǔ)上共同交流與探索，逐步解構(gòu)閱讀文本的意義，在閱讀過程中逐步達成共識。群文閱讀可以系統(tǒng)性推動多文本閱讀活動，在一個相對開闊的視野中凸顯多文本閱讀的價值，引導學生在閱讀過程中體會語言藝術(shù)的精妙與魅力。

（二）群文閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

1. 群文閱讀與學生的語言能力

小學生的語言發(fā)展水平比較一般，在組織語言和使用語言方面表現(xiàn)得比較突出。通過群文閱讀活動，可以帶領(lǐng)學生在多文本閱讀中感受角色人物的語言使用方式，并在模仿過程中逐步提高自身的語言能力。特別是群文閱讀將一系列結(jié)構(gòu)化文本放在一起，使得閱讀活動具有一定的延續(xù)性，引導學生體驗閱讀文本中不同人物的語言特點。通過這些方式，學生對于語言的認識與理解就可以顯著加深，在日常生活與學習中靈活使用語言。

2. 群文閱讀與學生的思維品質(zhì)

群文閱讀可以發(fā)散學生的學科思維，引導學生以語文的視角解讀周圍世界。小學生對于周圍世界的認識比較有限，缺乏感知美的能力。在群文閱讀中，學生可以受到閱讀文本的熏陶，逐步形成語文學科思維。這是因為基于多文本的群文閱讀活動可以開拓學生的視野，同時能夠讓學生帶著閱讀問題和任務參與到自主閱讀中，顯著提高了學生的思維靈活性，錘煉學生的思維品質(zhì)。

3. 群文閱讀與審美趣味

通過群文閱讀教學環(huán)節(jié)，學生的審美趣味也可以得到顯著增強。小學生的生活閱歷有限，對于美的認識也比較單薄，導致他們的語文審美素養(yǎng)非常一般。在多文本閱讀過程中，學生可以通過文本感受語言之美，并對閱讀文本進行審美鑒賞。在累積這些元素以后，學生也可以模仿閱讀文本進行語文寫作，能夠顯著提高學生的審美趣味。

4. 群文閱讀與文化傳承

小學語文教師靈活使用群文閱讀教學，也可以推動傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。在當前多元文化交融發(fā)展的新時代背景下，學生對于傳統(tǒng)文化的認同感正在下滑。在這種情況下，教師可以考慮組織開展“傳統(tǒng)文化”主題的群文閱讀活動，帶領(lǐng)學生全方位認識傳統(tǒng)文化，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感，在新時代背景下成為傳統(tǒng)文化的傳承手。

二、核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學措施

（一）明確閱讀議題，合理挑選群文閱讀材料

在進行群文閱讀教學的時候，教師首先應該設(shè)計一個閱讀議題，引導學生圍繞閱讀議題進行思考與探索，提高群文閱讀的方向性，完成預設(shè)的閱讀任務與目標。如果閱讀議題設(shè)計比較模糊，學生在閱讀的時候就會表現(xiàn)得非常迷茫，很難保證最終的閱讀成果。教師在具體設(shè)計閱讀議題之前，應該對語文學科核心素養(yǎng)理念有深層次的剖析，基于此深耕語文學科教材，結(jié)合班上學生的實際情況，搭建具有深度的閱讀議題，引導學生在閱讀過程中進行深層次思考。在明確閱讀議題以后，教師還要結(jié)合議題內(nèi)容合理挑選群文閱讀材料。一方面，教師應該結(jié)合班上學生的身心發(fā)展層次和學科教學內(nèi)容，選擇一些合適的閱讀材料，指導學生參與閱讀活動。另一方面，教師也要給學生留下一定的自主性，讓他們結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，選擇一些自認為比較經(jīng)典的閱讀文本，在經(jīng)過教師審核以后加入到群文閱讀書單中。通過這種方式，可以實現(xiàn)師生共同選擇閱讀議題，一起挑選閱讀材料，增強學生在群文閱讀中的參與度，進一步保障群文閱讀教小學的效果。

在小學語文三年級上冊第三單元教學中，教師就可以設(shè)計“童話故事”的閱讀議題，組織開展關(guān)于中外童話故事的群文閱讀活動。這一單元的課文基本上都是童話故事，比如《賣火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等。因此教師可以圍繞課文文本內(nèi)容，挑選關(guān)于童話故事的閱讀文本。結(jié)合小學三年級學生的身心發(fā)展層次來看，合適的閱讀文本主要有《丑小鴨》、《海的女兒》、《白雪公主》、《神筆馬良》、《十二生肖的故事》等。在這個過程中，教師也可以讓班上學生談一談自己看過哪些比較好看的童話故事，并簡單介紹這些童話故事。教師經(jīng)過審查以后可以將其中有價值的童話故事放在群文閱讀書單中，由學生自由挑選閱讀文本材料。通過這種方式，群文閱讀教學就會變得更加和諧，促使教學活動順暢進行。在學生進行群文閱讀的時候，教師也可以讓學生關(guān)注中國童話故事和國外童話故事的特點，試著比較兩類童話故事的差異，對童話故事有更加深刻的認識。

（二）提升理解能力，組織有趣群文閱讀活動

小學語文教師在群文閱讀教學中，應該切實提高學生的閱讀能力，使得學生可以真正理解閱讀文本的內(nèi)容?，F(xiàn)階段較多學生對于語文閱讀的興趣并不算太高，在課下時間里不會積極主動參與閱讀互動，導致他們的閱讀能力很難得到有效錘煉。這主要是因為教師設(shè)計的群文閱讀活動比較枯燥，缺乏趣味性，很難對學生產(chǎn)生吸引力。基于這種情況，教師就應該結(jié)合小學生的興趣愛好情況，設(shè)計一些他們感興趣的閱讀活動，提高他們的群文閱讀感知體驗水平。當學生能夠主動參與群文閱讀的時候，他們就可以獲得更多閱讀知識，對于閱讀文本也有更加深刻與全面的理解。在具體設(shè)計群文閱讀活動的時候，教師應該適當降低活動的難度，保證每一個學生都能夠參與其中。與此同時，教師還要提高活動的娛樂性和競爭性，激發(fā)學生的勝負欲。通過這種方式，群文閱讀活動的熱度就能夠有效提高，保證群文閱讀的效率。

在小學語文三年級教學中，教師可以組織開展關(guān)于“成語故事”的群文閱讀活動。在群文閱讀中，教師可以先劃定閱讀文本，比如《成語故事》、《中國成語故事》、《中華成語故事》等，引導學生哥通過閱讀這些書籍獲取成語知識。接著教師可以在課堂環(huán)境中組織開展“成語接龍”的小游戲，帶領(lǐng)學生鞏固群文閱讀的成果。教師可以將班上學生分為四個小組，接著由教師先給出一個成語，并解釋成語的含義。其他小組的學生根據(jù)教師給出的成語完成接龍搶答，不僅要給出正確的成語，同時還要說出成語的含義。所有出現(xiàn)過的成語不能再使用，每一個小組搶答完成以后計一分，看哪個小組的得分最多。通過這種競賽活動，可以實現(xiàn)群文閱讀成果的延伸，提高學生的成語知識儲備，并能夠靈活使用多種成語。

在小學語文五年級教學中，教師就可以組織開展“讀書會”群文閱讀活動。在“讀書會”上，由學生自主選擇閱讀材料，使用生動的語言介紹閱讀文本，并談一談自己在閱讀過程中的收獲情況。班上學生可以對閱讀文本進行打分，再配合教師的打分結(jié)果，選出若干個閱讀材料，最終形成“讀書會”的群文閱讀書單，讓學生在課下時間里參與群文閱讀，并在閱讀完成以后總結(jié)閱讀收獲，鞏固群文閱讀成果。通過這些自由閱讀活動，可以加深學生對閱讀文本的認識，提高他們的閱讀理解能力。

（三）指向?qū)徝黎b賞，注重優(yōu)化群文閱讀方法

在小學語文學科教學中，教師應該全面貫徹核心素養(yǎng)相關(guān)理念，提高學生的學科審美能力，引導學生進行審美鑒賞。但小學生的身心發(fā)展層次不高，同時也沒有掌握多種閱讀方法，導致他們在閱讀過程中很難把握精髓內(nèi)容，很難完成預設(shè)的閱讀任務，不具有較強的語文審美能力。在這種情況下，教師也要面向?qū)W生傳授一些閱讀方法與技巧，提高學生的閱讀效率，使得他們可以在閱讀過程中的深層次挖掘閱讀文本的內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師可以結(jié)合速讀法、精讀法、略讀法等多種方法進行詳細講解，明確不同閱讀方法的特點和使用場景，提高閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計一些讀寫結(jié)合等活動，使得學生的審美鑒賞能夠落到實處，切實提高學生的語文學科素養(yǎng)。

在小學語文五年級《牛郎織女》教學中，教師就可以面向?qū)W生組織開展“神話故事”的群文閱讀活動，帶領(lǐng)學生閱讀《搜神記》、《三教搜神全》、《聊齋志異》、《封神演義》等書籍，提高他們對于中國神話故事的了解與掌握水平。這些書籍的字數(shù)非常多，教師可以進行速讀法、精讀法、略讀法等多種方法的講述。一般來說，對于那些不重要的段落，可以使用速讀法快速提取文本關(guān)鍵信息。對于閱讀文本的核心部分，需要使用精讀法感受文本內(nèi)涵，感悟神話故事的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計一些讀寫結(jié)合的學科任務，實現(xiàn)群文閱讀成果的轉(zhuǎn)化，提高學生的審美鑒賞能力。本單元的習作任務為“縮寫故事”，因此教師可以布置縮寫神話故事的作業(yè)，讓學生結(jié)合群文閱讀成果自選神話故事并完成縮寫。通過這個過程，可以進一步提高學生的審美鑒賞能力，并實現(xiàn)閱讀成果在寫作領(lǐng)域的延伸，錘煉學生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合來看，群文閱讀在小學語文學科教學中可以較好體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，帶動了小學語文閱讀教學的創(chuàng)新拓展。作為一名小學語文教師，也應該深層次挖掘核心素養(yǎng)相關(guān)理念，探索群文閱讀教學與核心素養(yǎng)的交融點，基于此進行閱讀教學的專項設(shè)計。在具體組織開展群文閱讀教學的時候，教師要結(jié)合教學任務合理設(shè)計閱讀議題，并通過一些趣味性閱讀活動，顯著提高學生參與閱讀教學的積極性。在群文閱讀中，教師也要面向?qū)W生講述一些科學的閱讀方法，拓展學生的審美思維品質(zhì)，使得他們的綜合學科素養(yǎng)可以得到有效提升。

參考文獻

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