韓四秀

【摘要】伴隨現(xiàn)代幼兒園教育理念不斷發(fā)展與革新，家園合作共育既是適應當前幼兒教育發(fā)展的需求，也是今后幼兒教育革新的發(fā)展趨勢。家庭教育和幼兒園教育的良好互補，能夠提高幼兒教學效能的同時實現(xiàn)幼兒教學水平的發(fā)展。故本文旨在分析家庭教育與幼兒園教育的內涵上，探尋兩者進行互補的意義，從而更好地研究關于實現(xiàn)兩者互補的實施對策。

【關鍵詞】家庭教育；幼兒園教育；互補對策

前言

家庭教育與幼兒園教育的互補，是幼兒園在實施教育工作中的重要組成部分。一方面，家庭教育能夠為幼兒園教育奠定基礎；另一方面，幼兒園教育能夠對家庭教育的內容起到延伸拓展作用，故兩者之間具有密不可分的聯(lián)系。在幼兒的發(fā)展過程中，良好的家園共育不僅能夠為幼兒的發(fā)展提供良好的現(xiàn)實環(huán)境，同時對于促進幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，構建家庭教育與幼兒園教育互補的新型教學模式具有必要性。

1、家庭教育與幼兒園教育內涵的分析

1.1家庭教育

在幼兒成長發(fā)展的過程中，家庭教育作為一種自然生態(tài)環(huán)境對于幼兒教育與學習具有十足的優(yōu)勢。幼兒發(fā)展階段的主要活動場所更多是在家庭中實現(xiàn)，其家庭環(huán)境與教育對于幼兒的身心發(fā)展具有極為重要的影響。具體體現(xiàn)為家庭的言傳身教，于幼兒而言家長是其發(fā)展階段的第一任老師，是幼兒成長過程首要的模仿對象，是幼兒能夠最為直觀地與客觀世界和人為世界發(fā)生聯(lián)系的帶領者。此外，家庭教育相對于學校教育而言，更多地是基于幼兒的人格建立，家庭教育因具有連貫性、繼承性和全面性的特點，其教育的參與主體來自父母長輩，基于血緣關系的基礎，家庭教育多運用天然的感情對幼兒進行啟蒙教育。其優(yōu)勢在于家庭教育的持久性與參與教育的個體與自然及社會存在的聯(lián)系性，小到生活技能大到為人處世，都對幼兒的個性培養(yǎng)與建立有著重要意義。

1.2幼兒園教育

幼兒園教育相對于家庭教育而言，其教育更具有專業(yè)性、直接經(jīng)驗性和全面性的特點。幼兒園教育是幼兒系統(tǒng)化學習經(jīng)驗知識，構建逐步知識體系的準備階段，也是幼兒進入學前階段接受教育的重要途徑，為幼兒的未來發(fā)展奠定基本方向。相對而言，幼兒園教育的最主要目標是通過教師的專業(yè)性知識和專業(yè)教育手段確定具體的學習方向與內容。在幫助幼兒接收經(jīng)驗過程中，幼兒園教育能為幼兒提供更為豐富多元且具體化的教育，其最主要是培養(yǎng)幼兒接納知識的能力與觀察事物的能力。在進行具體化的幼兒教育中，幼兒園將教育內容與日常生活緊密聯(lián)系并融入教學活動之中，從而完成幼兒的啟蒙教育。幼兒園教育教學的優(yōu)勢也在于其具有專業(yè)知識素養(yǎng)的教師隊伍提供教學活動，從而為幼兒的發(fā)展階段和學習過程提供更為科學性、專業(yè)性的知識體系。此外，幼兒園教育不論是在環(huán)境的構建上還是在教育內容安排與教育活動設計上都能夠從幼兒的實際情況出發(fā)，滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。此外，幼兒園在實施教育教學過程中，會根據(jù)幼兒的習得規(guī)律和接受知識的能力，將游戲寓于日常的教學活動之中，采用多樣化的游戲教學模式通過教師的專業(yè)知識素養(yǎng)的結合為幼兒傳播知識與技能。故而，幼兒園教育活動的開展實際是為幼兒對于知識、經(jīng)驗及技能的學習和接受提供一個明晰且具體的學習框架，使得幼兒教育更具明確性和條理性。

2、家庭教育與幼兒園教育實現(xiàn)互補的意義

2.1促進幼兒素質與能力的培養(yǎng)

在幼兒的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教育模式更多是幼兒園運用專業(yè)知識和專業(yè)技能參與幼兒的各項成長計劃中，教學的目標和內容更多是根據(jù)園內現(xiàn)有體系與國家幼兒教學標準進行，注重幼兒的整體性發(fā)展。但這傳統(tǒng)的教學模式并不能保證幼兒的個性發(fā)展教育得到有效實施。家庭教育更多是從幼兒的心理建設與教育出發(fā)，通過日常生活教會幼兒學習基本生活技能，幼兒會通過模仿與觀察家長的行為和語言進行學習。而幼兒園教育則旨在通過專業(yè)知識構架對幼兒的學習能力和思維邏輯進行培養(yǎng)，在教會幼兒更多的基本生活常識中，引導幼兒學會根據(jù)所學知識進行思考，注重對幼兒智力進行開發(fā)與培養(yǎng)，從而使幼兒在遇到問題時能夠自主解決問題。將家庭教育融入幼兒園教育之中，使兩者的關系達到統(tǒng)一的效果，相對于幼兒園教育，家庭教育能夠通過家長的影響幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，并在日常生活中逐步帶領幼兒學會相關技能，從而為幼兒園教育奠定良好的前提，為教師在園內開展幼兒教學活動提供助力，可以說家庭教育是幼兒教育的基礎^[1]。

2.2實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

更為具體的是，家庭教育和幼兒園教育從本質上看具有同一性，即都需要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需的各項能力與素質^[2]。因而家庭教育和幼兒教育都有其獨立性與主體性，但兩者在幼兒的教育中并不能獨立完成，故而兩者的教育并不能割裂存在。這就表明在幼兒的教育過程中，家長參與幼兒教育是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教育開展早期教學實踐活動的重要手段。教育家盧梭在對兒童中心論的闡述中，提出培養(yǎng)“自然人”的觀點，即培養(yǎng)獨立自主的、自由的、平等的人，因而通過幼兒園的教育，并結合家長的教導，兩者相互配合能夠更好地促進幼兒身心規(guī)律的良好發(fā)展。且隨著幼兒園教育日趨豐富與復雜化，要求新型的家園互補教育需將家庭與幼兒園放在平等的位置，即教師有權帶領幼兒開展教學活動，家長也有權參與到幼兒在園內的發(fā)展過程之中。幼兒園教育基于尊重家長的教育訴求與教育期望下開展教學實踐活動，而家庭教育在此過程中也需要充分理解幼兒園的教學目的與教學方式，兩者在相互理解與合作中構建新型的家園合作教育模式。實現(xiàn)家庭培養(yǎng)幼兒的個性，向幼兒傳授客觀世界及人為世界的社會文化知識，幼兒園為其提供思維能力、解決問題能力及基本知識等教育，從而通過雙方的參與實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

3、家庭教育與幼兒園教育互補的實施路徑

3.1利用信息手段，建立交流平臺機制

幼兒園教育在發(fā)展過程中，無論是教育目的還是教育方式都會隨著現(xiàn)代教育理念的轉變而發(fā)生變化。但當前我國現(xiàn)代化幼兒教育過程中，更多是將家長居于幼兒教育的輔助者與配合者地位，這使幼兒園教育與家庭教育兩者之間存在一定的對立性，家庭與幼兒園地位的不對等也容易導致兩者對于幼兒的教育出現(xiàn)相互不理解的現(xiàn)象。實現(xiàn)幼兒教育的高效能與高質量發(fā)展，幼兒園可以建立起多樣化的家園合作交流平臺機制。而家園合作的交流平臺機制的建立，可以依靠現(xiàn)代化信息手段打破時空的界限，幼兒園可以建立微信公眾號，及時更新幼兒教育開展教學活動的最新動態(tài)，并建立家長微信群或者釘釘交流群，在群內更新幼兒的學習與發(fā)展狀態(tài)，從而保證幼兒園與家長進行及時且有效的溝通，并使幼兒園及時了解家長對幼兒的教育需求，通過這些機制與平臺的建立加強幼兒園與家庭的合作，并在全方位溝通中增強家園合作。幼兒園構建起完善的交流機制和渠道時，要注重其在開展日常教學活動內的應用，及時在平臺向家長更新幼兒教育的發(fā)展節(jié)奏，并通過家長反饋的教育訴求和教育期望，適當?shù)卣{節(jié)教育教學的方式以及教育方法。

3.2將家庭教育視為幼兒園教育的準備工作

家庭對于幼兒而言，是最初取得知識與經(jīng)驗的活動場域，3-6歲的幼兒能夠接觸外界客觀事物的機會大多是通過家庭的日常生活進行。習慣了生活在家庭環(huán)境中的幼兒，進入幼兒園時面對新環(huán)境、新面孔往往產(chǎn)生害怕心理，脫離了對家長的依賴促使幼兒并不能完全適應陌生的環(huán)境。在對新環(huán)境適應的過程中，往往也因幼兒情緒的不穩(wěn)定，使幼兒對進園學習產(chǎn)生抵觸心理。故而，在幼兒進入幼兒園學習前期，家庭教育則是幫助幼兒培養(yǎng)學習習慣，增強幼兒探索新知識的好奇心與求知欲。對于未形成系統(tǒng)的知識結構的幼兒，進入幼兒園學習的初級階段，其經(jīng)驗的取得來源于家長。因而，發(fā)揮家庭教育在幼兒教育中的作用十分重要?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點，家庭對于幼兒即將進入幼兒園學習可以對其進行心理暗示。

家庭教育也要注重對幼兒的表達與交流進行引導和教育，具體而言，家長面對幼兒的言語表達時學會傾聽，并鼓勵幼兒運用語言或是肢體動作表達自己的需求和想法，在幼兒的自我表達上給予更多的耐心，從而使幼兒能夠勇敢地表達自我。不但如此，隨著幼兒表達意愿的增強，在其進入幼兒園接受教育時能使教師更加清晰幼兒的需求。因此，家庭教育實際上是幼兒園前期準備工作，而幼兒園教育也是對家庭教育內容的延伸^[3]，兩者教育的互補與合作，一定程度上在提高幼兒進園學習意愿的同時也促使幼兒園教育更加契合幼兒的發(fā)展與需求。

3.3共同構建教育目標，實現(xiàn)家園共育

幼兒園教育與家庭教育本質上也是一種互通關系，這種關系能夠使幼兒進入幼兒園學習時實現(xiàn)教學活動達到最優(yōu)化。幼兒的教育活動應當是幼兒園教育與家庭教育的結合，幼兒園根據(jù)國家課程的標準對園本課程的建設時，可以結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及園內辦學理念，并在充分尊重與采用家長建議的基礎上構建園本課程，從而使家長增強幼兒園建設的參與感，以強化家長對幼兒園課程建設的意愿。這不但能夠實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的融合，其幼兒園的教育目標也更貼合家長對幼兒的教育訴求與期望，良好的家園共育教學模式將能夠幫助幼兒進入更為包容且豐富的環(huán)境中學習。

但共同構建幼兒教育目標的前提是幼兒園與家庭兩者之間的相互理解，故而為了家長能夠更為直觀地、具體地了解幼兒園的教學理念與教學方式。在實施幼兒園教學活動過程中，教師可以定期開展豐富多彩的親子活動，如在開展植樹節(jié)主題活動中，家長與幼兒通過合作與配合完成小樹的種植，并在幼兒園組織下帶領幼兒走進大自然之中，為幼兒講解關于植樹的相關知識以及保護花草樹木對環(huán)境的重要性。通過親子間的合作互動使幼兒在體會勞動的樂趣時，讓家長對幼兒園的教育方式與目標具有更為明確的認知，從而為共同構建教育目標奠定基礎，使幼兒園教育與家庭教育實現(xiàn)互補性。

4、總結

總而言之，家庭教育與幼兒園教育實現(xiàn)互補，將是幼兒教育不斷向前發(fā)展的必然要求，兩者的相互結合與配合是實現(xiàn)幼兒教育高質量發(fā)展的重要因素之一，也是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要前提。因而，為促進兩種教育的進一步融合與互通，從溝通機制、做好準備工作、共建教育目標等幾方面進行優(yōu)化具有十分重要的意義，同時能夠為幼兒提供良好的家園共育氛圍。

【參考文獻】

[1]朱鳴琴.家庭教育與幼兒園教育實現(xiàn)有效互補的策略探析[J].智力.2022（29）：167-170.

[2]侯利.幼兒園與家庭合作關系的重構[J].學前教育研究.2020（10）：89-92.

[3]陳均.家庭教育與幼兒園教育實踐有效互補的策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究.2022（01）：191-193.