李金晶 祖麗皮艷·阿布力米特 姜敏

摘要：近年來，我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)正逐步由高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會對醫(yī)藥類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來越高。生藥學(xué)是高校藥學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章將思教研一體化教學(xué)模式與OBE教學(xué)理念相結(jié)合，探索生藥學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的優(yōu)化策略，以全面提升生藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生藥學(xué)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思教研；OBE理念；生藥學(xué)課程；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)人才

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0117-04

基金項目：2023年中央支持地方高校改革發(fā)展專項資金項目；新疆第二醫(yī)學(xué)院2022年度校級一流本科課程建設(shè)項目（項目編號：2022112201）

生藥學(xué)是探索生藥與人體健康、人體疾病的相互關(guān)系，并圍繞生藥的發(fā)現(xiàn)、鑒別、開發(fā)、利用、評價、管理等各環(huán)節(jié)展開實踐研究與應(yīng)用的學(xué)科[1]。其不僅是高校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，以理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、合作創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)觀察能力等綜合能力?；A(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主渠道。本校生藥學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價不完善等問題。鑒于此，本校提出“思教研一體化”+“OBE理念”的教學(xué)改革策略。思教研一體化和OBE教學(xué)理念都強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)整，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，非常適用于生藥學(xué)課程教學(xué)改革。這可全面提升生藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、思教研一體化和OBE理念的內(nèi)涵

1.思教研一體化的內(nèi)涵

思教研一體化是將課程教學(xué)中的“教學(xué)構(gòu)思”“教學(xué)過程”“教學(xué)研究”這三個相互分離的環(huán)節(jié)與元素融合為一體，以此打破教研、教學(xué)、反思等活動的邊界，達(dá)到相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的效果[2]。這其中，教學(xué)研究可以總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)過程。而教學(xué)過程的優(yōu)化又能反過來促進(jìn)教研成果的轉(zhuǎn)化。思教研一體化整合應(yīng)用，并構(gòu)建教學(xué)共同體，可實現(xiàn)對原生藥學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等的優(yōu)化與整合，促進(jìn)生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome Based Education）理念，英文直譯為成果導(dǎo)向教育，也被稱為目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向或能力導(dǎo)向教育，其核心理念是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計課程資源，正面實施教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力為培養(yǎng)成果的新型教育理念[3]。OBE理念倡導(dǎo)在課程教學(xué)實施之前就明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，然后，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)正向?qū)嵤┙虒W(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)過程組織等反向教學(xué)設(shè)計。最后，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時進(jìn)行后續(xù)課程的調(diào)整，以實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)性優(yōu)化與改進(jìn)。

二、基于思教研一體化與OBE理念的高校生藥學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化思路

1.教學(xué)優(yōu)化原則

基于思教研一體化和OBE理念的課程教學(xué)優(yōu)化應(yīng)遵循以下原則。

（1）明確性原則。基于思教研一體化和OBE理念的課程優(yōu)化，其最終目的是通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的優(yōu)化，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)清晰明確，聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。

（2）差異性原則。教學(xué)優(yōu)化應(yīng)充分考慮學(xué)生在知識接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異。教師要提供充足的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時間，盡量保證每個學(xué)生都能獲得成功的機會。

（3）激勵性原則。教學(xué)優(yōu)化應(yīng)具有持續(xù)激勵的作用，鼓勵學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求作為自己的努力方向。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動性與積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)確定

（1）課程性質(zhì)。生藥學(xué)是本校藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程。生藥學(xué)課程基本信息具體如下。課程名稱：生藥學(xué)。適用專業(yè)：藥學(xué)類專業(yè)。課時安排：48學(xué)時。課程優(yōu)化的基本理念如下：以思教研一體化教學(xué)模式和OBE教學(xué)理念為核心，采用情境教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)等多種教學(xué)方法，并根據(jù)評價結(jié)果及時進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的調(diào)整、優(yōu)化，以此推進(jìn)生藥學(xué)課程改革。在此過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，承擔(dān)啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建生藥學(xué)知識體系的任務(wù)，以此實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)的確定。課程教學(xué)目標(biāo)的確定，是教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的重難點?；谒冀萄幸惑w化和OBE理念，教師應(yīng)積極面向市場需求和實際崗位需求，從學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)三個維度入手制定課程教學(xué)目標(biāo)[4]。同時，三維課程目標(biāo)的制定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來崗位需求，成為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所需的高級技能型人才。因此，結(jié)合市場和崗位需求，生藥學(xué)課程制定的具體教學(xué)目標(biāo)如下。知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握生藥學(xué)專業(yè)的理論知識，即熟悉生藥的采收、加工與貯存的一般方法；掌握生藥的原植物、性狀和理化鑒定的基礎(chǔ)知識；熟悉常用生藥的功效用途和主要藥理作用；熟悉常用生藥的主要化學(xué)成分結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)：要求學(xué)生具備實踐操作能力、分析問題和解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力；熟悉生藥鑒定的目的、方法和一般程序；掌握生藥的來源、采制、藥理作用和應(yīng)用，了解常用生藥的入藥部位和性狀特征；掌握生藥理化鑒定、顯微鑒定、現(xiàn)狀鑒定的基本實驗操作。素養(yǎng)目標(biāo)：要求學(xué)生提高自身思想道德素養(yǎng)及文化知識素養(yǎng)，具有良好的觀察能力和實驗操作能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神、工作態(tài)度，以及良好的職業(yè)道德。

3.教學(xué)活動優(yōu)化

思教研一體化和OBE理念均是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)理念，其在教學(xué)活動中的融合應(yīng)用，應(yīng)具有開放性、多元性的教學(xué)特征。在傳統(tǒng)的生藥學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)境封閉，學(xué)生也主要以被動、灌輸?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)。顯然，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力素養(yǎng)的提升。而基于思教研一體化和OBE理念，教師應(yīng)著重打造開放性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和成長，在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時，應(yīng)堅持多元性的原則，如通過優(yōu)化組合問題引導(dǎo)、生活化等新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對生藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流[5]。為使思教研一體化和OBE教學(xué)理念更好地融入生藥學(xué)課程教學(xué)中，教師還可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究或開展實踐活動等，以此將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果指向教學(xué)過程，使學(xué)生真正將生藥學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)境的三大要素[6]。基于思教研一體化和OBE理念，教師要營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在生藥學(xué)課程教學(xué)開始之前，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各類生活化、趣味化的教學(xué)情境。這樣不僅有助于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，還可讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與日常生活以及生活經(jīng)驗等緊密關(guān)聯(lián)，對激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂具有積極意義。例如，在生藥學(xué)植物鑒定章節(jié)的教學(xué)中，教師可利用多媒體介紹與感冒防治和減肥相關(guān)的中草藥植物。以貼近學(xué)生生活及其感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

（2）引導(dǎo)問題探究，在互動交流中發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)?；谒冀萄幸惑w化和OBE理念，教師要在教學(xué)中突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，避免“滿堂灌”的教學(xué)形式，重視師生之間、生生之間的交流互動[7]。為此，教師可通過引導(dǎo)問題探究的方式，讓學(xué)生圍繞生藥學(xué)問題開展獨立探究、小組合作探究，或引導(dǎo)學(xué)生分小組探討，讓學(xué)生在師生、生生的思維交流與碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決問題，發(fā)展自身的能力與素養(yǎng)。在此期間，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，確保學(xué)生思維方向正確。

（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極開展實踐活動。生藥學(xué)實踐活動是讓學(xué)生通過動手操作、實踐體驗等，有效遷移與應(yīng)用生藥學(xué)知識，獲得良好的參與感與體驗感。因此，在思教研一體化和OBE理念下，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極組織學(xué)生開展實驗、社會實踐活動等，促進(jìn)學(xué)生的能力與素養(yǎng)發(fā)展。例如，教師可組織學(xué)生到野外或藥材倉庫中，比較各類藥用植物的形態(tài)特征，或組織學(xué)生實地參觀藥材加工廠，詳細(xì)了解中藥材的加工、飲片炮制、包裝、儲藏、運輸?shù)雀鳝h(huán)節(jié)，提前獲得各崗位所需的基本知識和技能。

4.教學(xué)評價優(yōu)化

目前，生藥學(xué)課程的教學(xué)評價多以教師評價為主，以成績評價為主要形式，而忽視學(xué)生的評價參與，忽視對學(xué)生能力、態(tài)度等多維度的評價，這就無法對學(xué)生形成有效激勵，無法促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展[8]?；谒冀萄幸惑w化和OBE理念，教師應(yīng)積極豐富評價內(nèi)容，拓展評價主體，構(gòu)建出多元化的教學(xué)評價體系。

（1）豐富評價內(nèi)容。目前，生藥學(xué)教學(xué)評價主要以學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生的成績?yōu)樵u價指標(biāo)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生在生藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中能力、情感、態(tài)度等維度的評價?；谒冀萄幸惑w化和OBE理念，除成績評價以外，教師還應(yīng)對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲、創(chuàng)新性等進(jìn)行綜合評價，以此全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)生藥學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（2）拓展評價主體。基于思教研一體化和OBE理念，教師應(yīng)積極拓展評價主體，將學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價、家長評價都納入評價體系，以此打造多元共存的評價局面，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生投入到生藥學(xué)的學(xué)習(xí)、研究中[9]。

三、基于思教研一體化和OBE理念的高校生藥學(xué)課程教學(xué)實施效果評價

為驗證基于思教研一體化和OBE理念的生藥學(xué)課程教學(xué)改革效果，并與常規(guī)教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行比較，教師可通過對比實驗的方式，對教學(xué)實施效果進(jìn)行綜合評價。

1.評價對象及指標(biāo)

（1）評價對象。選取本校藥學(xué)專業(yè)106名學(xué)生作為研究對象，設(shè)實驗組（n=52）、對照組（n=54），兩組學(xué)生的入學(xué)成績、年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P≥0.05），具有可比性。實驗組學(xué)生在思教研一體化和OBE理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩組選用的教材、配備的教師相同。

（2）評價指標(biāo)。一是成績評價指標(biāo)。教師制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生的生藥學(xué)課程期末考核成績進(jìn)行比較。成績采用百分制，評價學(xué)生對基礎(chǔ)生藥學(xué)知識的掌握情況。二是教學(xué)滿意度指標(biāo)。滿意度的問卷調(diào)查采用百分比評價方式，主要包括教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法滿意度兩方面內(nèi)容。三是教學(xué)過程評價。教學(xué)過程評價主要是對比調(diào)查兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心這三個維度的不同。這三個維度的評價采用5分評價制，學(xué)生回答相關(guān)問題的5分至1分，分別代表非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合。評分越高，越接近5分，代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心越理想。

（3）統(tǒng)計學(xué)方法。使用SPSS22.0軟件分析數(shù)據(jù)，通過賊檢驗、字2檢驗進(jìn)行兩組間比較，檢驗水準(zhǔn)琢=0.05，計量資料采用x±s表示，計數(shù)資料采用百分比表示。兩組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義的指標(biāo)是P值<0.05。

2.評價結(jié)果分析

（1）學(xué)生知識成績評價。實驗組學(xué)生期末考試成績?yōu)?5.87±8.43，對照組為76.12±6.65（t值6.45，P值<0.001），說明兩組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組學(xué)生采用思教研一體化和OBE理念的新型教學(xué)方式后，相比對照組學(xué)生，在生藥學(xué)期末考核成績方面有較大幅度提升。這就說明思教研一體化和OBE理念融入生藥學(xué)教學(xué)中，有效促進(jìn)了學(xué)生對生藥學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

（2）教學(xué)滿意度評價。實驗組和對照組的教學(xué)內(nèi)容滿意度分別為91.30%、77.72%，教學(xué)方法滿意度分別為92.32%、79.20%，字2分別為13.21、12.89，P值<0.001，說明兩組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組學(xué)生采用思教研一體化和OBE理念的新型教學(xué)方式后，相比對照組學(xué)生，對生藥學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的滿意度都有較大幅度提升。這就說明思教研一體化和OBE理念融入生藥學(xué)教學(xué)中，有利于豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量是有益的。

（3）教學(xué)過程評價。實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評分、學(xué)習(xí)習(xí)慣評分、學(xué)習(xí)自信評分分別為4.02±2.83、4.12±1.87、3.98±0.63，而對照組的數(shù)據(jù)分別為3.12±1.52、3.23±2.33、3.01±0.23，t值分別為4.33、4.22、3.87（P值<0.001），代表兩組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組52名學(xué)生采用思教研一體化和OBE理念融入生藥學(xué)課程的新教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心，相比對照組學(xué)生有較大幅度提升。這就說明新教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性各方面的提升有良好效果。

四、結(jié)語

總之，思教研一體化和OBE教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)整。在教學(xué)中，教師可基于思教研一體化與OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面，以明確性原則、差異性原則、激勵性原則優(yōu)化高校生藥學(xué)課程教學(xué)思路，推進(jìn)高校生藥學(xué)課程教學(xué)改革。實施成效評價表明，基于思教研一體化和OBE理念的生藥學(xué)課程教學(xué)融合，在生藥學(xué)課程實踐中取得良好效果，全面提升了生藥學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕，曾柱，常帥，等.關(guān)于生藥學(xué)教學(xué)改進(jìn)的研究進(jìn)展[J].海峽藥學(xué)2022，34（01）：89-95.

[2]劉莎，謝健，吳發(fā)明.醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)情分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（19）：109-112.

[3]于鷹，王欣，趙月，等.基于OBE理念的方劑學(xué)綜合實踐課程教學(xué)探究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（03）：13-16.

[4]錢慧琴，秦晶晶.基于成果導(dǎo)向教育理念的生藥學(xué)課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（20）：236-238+240.

[5]張麗，介婧，朱文.基于OBE-CDIO理念的自動控制原理課程教學(xué)改革探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2021，7（36）：128-131.

[6]朱華，陶毅明，蘇何玲，等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（09）：119-120.

[7]石蕓，孟祥祺，門博良.OBE理念下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2022，37（01）：62-65.

[8]王小剛，方進(jìn)波.新形勢下分子生藥學(xué)課程建設(shè)思考[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2021，11（17）：84-87+116.

[9]周濃，夏從龍，楊月娥，等.改革生藥學(xué)教學(xué)形式培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才[J].大理學(xué)院學(xué)報，2012，11（09）：83-86.

Research on the Teaching Reform of College Pharmacognosy Curriculum Based on the Integration of Thought， Education， and Research and the OBE Concept

Li Jinjing， Zuli Piyan·Abulimite， Jiang Min

（Xinjiang Second Medical College， Xinjiang Autonomous Region，Karamay 834000， China）

Abstract： In recent years， Chinas pharmaceutical and healthcare industry has gradually transitioned from high-speed development to a stage of high-quality development， and society has increasingly high requirements for the training quality of pharmaceutical professionals. Pharmacognosy is a fundamental course for pharmaceutical majors in universities， and its teaching quality directly affects the quality of talent cultivation. The article combines the integrated teaching mode of thinking， teaching， and research with the OBE teaching concept， exploring optimization strategies for the teaching design and implementation of pharmacognosy courses， in order to comprehensively improve the teaching quality of pharmacognosy courses and promote the teaching reform of pharmacognosy courses.

Key words： ideologicaleducation and research；OBE concept；pharmacognosycourse；teachingreform； medicaltalents