魏景 孫鋒

摘要：在我國教師教育改革發(fā)展過程中，師范文化用其豐富的內涵滋養(yǎng)了一代又一代的教師，成為教師教育改革工作的精神引領。新時期，師范文化體系建設要將傳承和創(chuàng)新作為目標，將“以文育人、以文化人”作為指導，充分展現師范文化的育人價值。文章簡要論述新時期教師教育師范文化體系構建的必要性，并對師范文化體系構建的原則和策略進行探討，以期促進教師教育改革，提高教師人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：教育改革；教師教育；師范文化；價值反思；體系；構建

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0013-04

基金項目：本文系2022年度山東省人文社會科學課題“傳承與創(chuàng)新：新時代教師教育改革中師范文化體系構建研究”（編號：2022-JCJY-13）的研究成果

師范文化內容豐富，不同文化要素相互關聯成為一個整體，師范文化建設的目的就是構建完整的文化體系。梳理師范院校辦學優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化，將文化創(chuàng)新作為指導助力教師教育改革工作順利開展，汲取師范文化傳統(tǒng)養(yǎng)分，根據新時代教育要求建立完善的文化體系，開辟全新的師范教育格局，增強教育者的使命感，促進其專業(yè)化發(fā)展，能夠為新時期教師教育工作質量提升提供有力支持。

一、新時代教師教育師范文化體系構建必要性

1.師范文化是師范教育的精華

師范教育在我國已有一百多年的歷史，經過百余年的發(fā)展，師范教育形成了具有特色的師范文化。師范文化可以說是“百年文化”，到如今，其已展現出新時期師范教育的精神風貌。隨著時代的發(fā)展，師范教育的層次結構和原始布局出現了一定的變化，師范院校也逐漸向綜合化的方向發(fā)展，師范教育逐漸變?yōu)榻處熃逃鞒泻蛣?chuàng)新師范文化作為出發(fā)點，構建符合新時期教師教育的師范文化體系，是展現教師教育改革特色和價值追求的關鍵所在，通過文化建設重構文化體系，能夠讓教師人才受到文化熏陶，實現人生理想[1]。

2.有助于傳承師范文化

師范文化是促進教師全面發(fā)展的精神土壤。教師教育改革將師范文化建設作為使命和職責，要求教師修煉專業(yè)基本功，在教師崗位上展現出濃濃的人文情懷。文化積淀需要依賴文化滋養(yǎng)，依托師范文化構建教師成長文化生態(tài)，用文化育人，探索教師教育改革全新路徑，建立與教師發(fā)展相契合的師范文化體系，能夠促進師范文化的傳承與發(fā)展。

二、新時代教師教育師范文化體系構建原則

1.突出德育為先原則

新時期，師范文化建設要突出德育要素，將立德樹人作為根本任務。立德樹人能夠反映出教育者對教育初心的堅守，對于教師教育來講，師范文化建設必須要做到“立師德、筑師魂”，將師范精神即“學高為師，身正為范”體現出來。同時，教師教育之根本在于立德樹人，而傳統(tǒng)文化是立德樹人的重要資源，師范院校是弘揚優(yōu)秀文化的主要陣地，因此師范文化體系構建要秉承立德樹人原則，將傳統(tǒng)文化與師范文化深度融合，構建文化育人體系。

2.秉承文化融合原則

新時期，師范文化建設要秉承“兩個結合”原則。一是師范文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合。在我國古代文化思想中，儒家思想是師范文化和精神傳達的重要載體。儒家思想作為我國傳統(tǒng)文化之根基，倡導以人為核心、以禮為規(guī)范，是圣人行為的最高標準。教師要將傳道、授業(yè)、解惑作為己任，在師范文化建設過程中探尋傳統(tǒng)文化的精華，如“知其不可而為之”中蘊含的進取精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中蘊含的社會責任感都可以作為師范文化建設的精神引領。二是師范文化與紅色文化的結合。紅色文化是優(yōu)秀的文化類型之一，師范院校應高度重視紅色資源在育人過程中的應用，注重傳承紅色基因。我們在贊美教師品德的時候，通常使用“紅燭精神”，這與革命者的“奉獻精神”殊途同歸。因此，師范文化建設還可以與紅色文化相結合，這樣既能傳承紅色文化，又能豐富師范文化的內涵，進而幫助教師堅定理想信念，引導教師用革命斗爭精神和奉獻精神為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

3.堅持文化豐富性原則

新時期，師范文化建設需要堅持文化豐富性原則，要從物質環(huán)境建設角度出發(fā)，展現物態(tài)環(huán)境示范性特色，重視校園環(huán)境建設，營造文化氛圍。制度文化建設也十分重要，制度是規(guī)范教師行為的綱領性文件，建設具有師范特色的制度文化，能夠有效規(guī)范教師的言行。此外，精神文化建設有利于塑造教師人格，因此，師范文化建設要通過精神文化建設豐富師范文化的精神內涵。通過各種文化建設，找到各文化之間的聯系，讓它們相互滲透，形成有機整體，有助于塑造教師人格，促進教師精神發(fā)展。

4.遵循全程性育人原則

新時期，師范文化建設要與教育全程相融合，與教師教育改革進行全程融合，包括學科建設、課程設置、教學內容、教學方法等。學科建設是教師專業(yè)成長的關鍵所在，師范文化和學科建設的融合可以充分發(fā)揮文化育人作用，促進教師專業(yè)成長。秉承課程改革要求，更新文化建設觀念，探索多元化的文化建設路徑，能夠使文化建設與課程改革相呼應，達到共同育人目標。在高校人才培養(yǎng)過程中，教學內容的選擇和教學方法的應用都可以與文化建設相融合，引導師范人才繼承優(yōu)秀文化，提高其文化素養(yǎng)。因此，師范院校要從育人全局角度出發(fā)，探索全程性文化育人工作思路，做好頂層規(guī)劃，將師范文化與教師教育實踐過程相融合，將師范文化建設規(guī)劃落實到教育實踐中，秉承立德樹人教育核心，組織豐富的教學實踐活動，讓文化建設內容有效落地，彰顯新時期教師教育改革特色，發(fā)揮師范文化的育人價值[2]。

三、新時代教師教育師范文化體系構建策略

1.明確師德建設重點，推動立德樹人進程

師范文化建設要秉承繼承與創(chuàng)新的原則，對傳統(tǒng)師范教育和當前師范教育共同審視。師德屬于教師職業(yè)生涯靈魂所在，能夠體現出教師的道德和職業(yè)素養(yǎng)。師德培養(yǎng)對教師人才的職業(yè)意識、職業(yè)理想及職業(yè)認同感都有潛移默化的影響，在此背景之下，強化師德教育是師范文化建設的核心，能夠幫助教師養(yǎng)成良好的道德和職業(yè)素養(yǎng)。師范院校只有著力打造師德素養(yǎng)培育工程，進一步完善師德規(guī)范，才能培養(yǎng)出具有教育情懷和道德情懷的教師人才，幫助其立德立學、立德立身，將教書、育人統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮自身的言傳身教作用。所以，師范文化建設要將師德培養(yǎng)作為重點，深挖傳統(tǒng)文化所蘊含的科學精神、文化精神及人文精神等，讓教師人才遵守“學高為師，身正為范”的師德標準。

在師范文化建設過程中，師范院?？梢酝ㄟ^典型示范，體現師德文化教育內容，將校史重德精神體現出來?？梢詫⒃盒０l(fā)展史和師德建設內容寫入《新生手冊》，要求新入校大學生參觀校史展覽館，將其作為新生的“師德必修課”。師范院校還可以在教師節(jié)開展“講師德故事”活動，評選出“十佳百優(yōu)”教師，或定期組織“大學生喜愛的教師”評選活動，樹立師德標桿，發(fā)揮榜樣示范作用。另外，師范院校還可以利用校園網絡平臺、微博客戶端、微信公眾號等向全校師生推送師德典范故事，營造師德文化教育氛圍。

在師德教育活動組織階段，師范院校可以以文化為載體，創(chuàng)新活動形式，定期召開“講師德、鑄師魂”主題交流會議、“師德標兵”先進事跡報告會議，持續(xù)深化師德教育。同時，還可以創(chuàng)新師范生師德教育平臺，建立名師講壇，對師范生進行師德和職業(yè)素養(yǎng)教育，讓師德師風教育和專業(yè)教學進行深度融合。除此之外，師范院校還可以組織師德體驗實踐活動，成立專家委員會，開設公益課程，打造師德文化，為實現立德樹人提供沃土[3]。

2.傳承傳統(tǒng)文化內容，與紅色文化相融合

（1）與傳統(tǒng)文化的融合。師范文化建設要構建傳統(tǒng)文化傳承育人路徑，落實頂層設計，引領育人方向。文化育人要堅持整體規(guī)劃，從地方發(fā)展、國家服務等角度做好文化傳承。在師范文化建設過程中，師范院校要落實整體設計，展開頂層規(guī)劃，形成文化建設合力，打造具有前瞻性、標志性和引導性的示范項目，將文化重點工程作為抓手，構建文化育人體系，踐行大學之道，塑造文化精神，從傳統(tǒng)文化中汲取精神力量，使之轉化為強大的育人力量。師范院校要以文化立校，將文化上升為發(fā)展戰(zhàn)略，占領文化育人高地，開展具有文化特色的活動，對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性利用，促進文化建設創(chuàng)新性發(fā)展。

在教師教育師范文化育人體系的構建中，實踐平臺的創(chuàng)新應用十分重要。師范院?？梢酝ㄟ^開展實踐活動，尋找傳統(tǒng)文化的融入路徑，讓傳統(tǒng)文化變成“看得見”的內容，使大學生感受到文化的魅力，在“知行合一”環(huán)境下對傳統(tǒng)文化形成高度的認同。師范院校還可以從課堂教學出發(fā)，組織文化品牌類實踐活動，將文化育人第二課堂活力激發(fā)出來，組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果展示活動等，搭建傳統(tǒng)文化傳承平臺，營造文化育人氛圍，讓大學生在參與活動的過程中充分感受傳統(tǒng)文化精神。文化體系建設需要依托校園文化環(huán)境而展開，師范院校要在校園文化中融入鮮明的傳統(tǒng)文化，用經典的人文石刻、樸素典雅的庭院景觀傳承傳統(tǒng)文化，浸染大學生品格。此外，文化體系建設還要依靠傳播工具而展開，師范院?？梢岳眯旅襟w傳播傳統(tǒng)文化，實現寓教于樂，用傳統(tǒng)文化的光芒點亮學生內心，讓師范文化建設熠熠生輝。

（2）與紅色文化的融合。在師范文化體系構建中，紅色文化的融入也非常重要。師范院校可以利用現代信息技術手段，如VR虛擬互動等方式為大學生展示“四史”，用中國共產黨的精神譜系和“共和國勛章”獲得者的事跡，吸引大學生積極了解和學習紅色文化。學?？梢越M織大學生去紅色文化教育體驗館參觀，讓大學生在活動過程中沉浸式體驗革命文化，進而提高政治素養(yǎng)，堅定理想信念。紅色文化是師范文化建設的良好素材，學?？梢詫⒓t色文化與大學生思政工作結合起來，發(fā)揮紅色文化的價值引領作用。紅色文化與革命精神屬于中華民族的重要精神財富，也是激勵各族人民努力奮斗的力量源泉。為培養(yǎng)新時代有志青年，師范院校需要合理運用紅色文化，展開師范文化建設，用沉浸式、情境化的方式，挖掘紅色文化的教育價值，促進教師教育高質量發(fā)展[4]。

3.豐富文化建設內容，展現師范文化層次性

（1）物質文化。百年大計，教育為本。師范文化建設過程要體現出文化的層次性，而物質文化是師范文化建設的重要載體，師范院校可以從環(huán)境設計方面應用物質文化。校園的一草一木和建筑物等都是物質文化的重要體現，師范院?？梢栽诮ㄖO計、景觀設計、空間設計、場所設計中將師范文化融入其中，潛移默化地熏陶學生。同時，師范院校還要做好校園文化品牌建設，利用校訓、雕塑和宣傳語這類具有文化功能的標識，展現學校獨特的文化風貌。設計校園景觀時，可以在校園放置教育界名人雕像作品，或者在石碑上刻校訓、在墻面上掛名人名言，還可以結合地域特色和校園史，選擇杰出校友、優(yōu)秀教師、校領導的故事，利用課堂、網絡平臺等渠道進行傳播。比如，我國的一些師范大學便將蔡元培、陶行知先生或“孔子行教”的塑像放置在校園內，以彰顯自身辦學理念，實現物質環(huán)境、人文環(huán)境的統(tǒng)一。

（2）制度文化。師范文化建設屬于一項系統(tǒng)性工程，其中涉及的要素較多。為確保師范文化建設工作順利進行，師范院校需要加強組織督導，制定相應制度加以保障。學校要設置督導機構，對師范文化建設的進度、質量、結果等定期檢查，如果存在不合理之處，就要及時調整，保證文化建設師范特色顯著。要將師范技能、教師品德作為文化建設重點，制定《校園文化建設方案》《文化活動評選方案》等管理制度，為師范文化建設的順利實施提供制度保障。此外，師范文化建設還需要人力、物力、財力等資源作為支撐。因此，師范院校需要增加活動經費，秉承師范文化建設要求，將教師人才培養(yǎng)作為目標，制定相關制度，給予人力、物力和財力等方面的支持，協調好資源分配，保證物盡其用。

（3）精神文化。師范院校除了要建立文化立校發(fā)展戰(zhàn)略外，還要從學術、學者和學生等方面出發(fā)，塑造大學精神，以文化鑄魂，用文化養(yǎng)人，堅持在學術上“守正創(chuàng)新”，在人才培養(yǎng)上“引培一體”，在文化傳播上“走出去”，建立文化育人整體格局。為了讓學生全方位感受傳統(tǒng)文化的精神內涵，師范院校需要占領課堂育人陣地。課堂是學生學習知識的重要場所，教師可以將傳統(tǒng)文化引入課堂，深挖專業(yè)課程所蘊含的精神文化要素，以精神文化精髓涵養(yǎng)學生的精神世界，將愛國主義情懷厚植在學生心中。比如，學?？梢蚤_設“孟子”“中庸”“大學”等課程，將其作為導讀課程，可以開設“論語”課程，將其作為必修課程，還可以開發(fā)“諸子百家精講”“生活中的儒家倫理”等校本課程，引導學生閱讀傳統(tǒng)著作，感受其蘊含的精神文化。

4.將師范文化融入教育全過程，體現文化建設全面性

（1）融入教師教育人才培養(yǎng)中。教師教育師范文化體系的構建，要將文化建設與人才培養(yǎng)相融合，明確文化建設目標，將之與教師人才教育目標相統(tǒng)一，突出立德樹人特色，將傳統(tǒng)文化、紅色文化融入其中，做好頂層規(guī)劃，響應時代號召，對文化進行創(chuàng)造性轉化，制定人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)制度，將師范文化和人才培養(yǎng)全過程深度融合。

（2）融入教師教育學科建設中。師范院校學科建設也可以融入師范文化，響應教師教育改革要求。師范院校要關注精品課程的建設，兼顧交際理論、課程和教學論、教育心理學、教育經典論著導讀、教育史等課程建設，豐富師范專業(yè)課程內容，深挖課程中蘊含的師范文化，體現學科建設特色[5]。

（3）融入教師教育課程改革中。教師教育改革要面向教育者知識、技能等方面的培養(yǎng)，師范人才不但要掌握育人規(guī)律和基本理論，還要具有教育情懷。課程改革過程要著重訓練教師人才的教材分析能力、教學設計能力、課程開發(fā)能力、心理輔導能力等，加強實踐教育、實習標準、“雙師”隊伍、系統(tǒng)化研習等方面建設，在課程改革過程中滲透師范文化[6]。

（4）融入教師教育教學實踐中。教師教育實踐可以融入師范文化，比如課堂教學實踐、課外活動實踐等都可以依托思政課堂而展開，還可以開展課程思政，深挖專業(yè)課程中的師范文化。課外教學主要是組織具有師范文化特色的主題活動，如演講、辯論、朗誦、參觀等，讓學生在實踐過程中感受文化的魅力。

四、結語

綜上所述，新時期教師教育師范文化體系構建要秉承“一中心、兩融合、三層次、四融入”的路徑，將立德樹人作為文化建設中心，巧妙融合中華傳統(tǒng)文化和紅色文化，豐富師范文化的內涵，圍繞物質、制度和精神等文化建設內容，從校園環(huán)境、制度規(guī)范、精神文化等層面明確文化體系建設要求，從多個方面展開師范文化建設，致力于高素質教師人才培養(yǎng)。師范院校要在教師教育學科建設、課程改革及教學實踐中踐行師范文化，潛移默化地培養(yǎng)教師人才，展現師范文化建設的傳承和創(chuàng)新特色，為高素質教師人才的培養(yǎng)提供有力支持。

參考文獻：

[1]崔英錦，徐亮.厚育大國良師：文化理性映照下高師院校的價值堅守[J].黑龍江高教研究，2023，41（04）：17-22.

[2]董琪，董蓓菲.師范生的教師文化信念及其發(fā)展路徑[J].高教發(fā)展與評估，2023，39（01）：52-63+120-121.

[3]王嫻嫻，牛新春.賦權理論視角下公費師范生對教師職業(yè)的認知與選擇[J].教師教育學報，2023，10（01）：59-68.

[4]田小楓.認證視域下地方師范院校發(fā)展的機遇、轉向與路徑[J].南陽師范學院學報，2022，21（05）：56-61.

[5]張雪卿.師范類專業(yè)認證背景下師范文化建設探究[J].忻州師范學院學報，2022，38（02）：125-129.

[6]張煒，張萬紅.高質量教師教育體系建設：框架與路徑[J].現代教育管理，2022（03）：57-65.

Research on the Value Reflection and System Construction of Teacher Education and Teacher Culture in the New Era

Wei Jing， Sun Feng

（School of Teacher Education， Heze University， Shandong Province， Heze 274015， China）

Abstract： In the process of teacher education reform and development in China， teacher culture has nourished generations of teachers with its rich connotations， becoming the spiritual guide of teacher education reform work. In the new era， the construction of the teacher education cultural system should aim to inherit and innovate， with the guidance of "educating people with literature and culture"， fully demonstrating the educational value of teacher education culture. The article briefly discusses the necessity of constructing a teacher education and teacher culture system in the new era， and explores the principles and strategies of constructing a teacher culture system， with the aim of promoting teacher education reform and improving the quality of teacher talent cultivation.

Key words： education reform； teacher education；normalculture； valuereflection； system；structure